陳妍 湯國燕 倪清雅 劉瑞祥

（南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 江蘇南通 226019）

一、幼小銜接的價值

幼兒園與小學(xué)教育的銜接是保證初等教育順利開始的重要環(huán)節(jié)。從廣義上講，幼小銜接是一種從幼兒園開始就開展的一系列教育活動。從狹義上講，幼小銜接是從幼兒園大班到小學(xué)一年級的過渡階段，也就是幼兒園生活結(jié)束、小學(xué)教育的早期階段，也是兒童的心理發(fā)展的一個重要階段。本文中涉及的幼小銜接是幼兒園和家長從進入幼兒園起，就為不同階段的幼兒提供有針對性的入學(xué)準備，培養(yǎng)幼兒的入學(xué)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等。

幼小銜接既能滿足幼兒的成長需求和發(fā)展的愿望，又能為他們今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)，有利于幼兒個體的知識、能力、態(tài)度的發(fā)展，甚至是個性的形成。此外，隨著時代的發(fā)展，教育在社會中的地位日益凸顯，幼兒園作為基礎(chǔ)教育的一個重要組成部分，也越來越受到人們的關(guān)注

二、家長在幼小銜接中的地位與作用

幼小銜接是幼兒早期教育的一個關(guān)鍵工作，它能有效地指導(dǎo)幼兒的成長，使其更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和人際關(guān)系。而家庭教育又是幼兒教育中的一個重要環(huán)節(jié)，通過“家園共育”對幼兒進行銜接教育，可以使教育工作取得更大的成效。父母雖非職業(yè)教育家，但其對子女的親身教育和耳濡目染所產(chǎn)生的效果，卻遠遠超過教師；家庭教育雖不如學(xué)校教育那樣系統(tǒng)化、規(guī)范化，但它處于教育客體的出發(fā)點，它決定了兒童的本原價值取向。所以，兩者必須密切配合，才能保證學(xué)習(xí)經(jīng)驗的一致性、連續(xù)性和互補性。

三、研究設(shè)計

本次調(diào)查研究我們選取了蘇南與蘇北地區(qū)的城鄉(xiāng)公辦幼兒園家長作為研究對象，一共回收255份問卷，其中剔除13份填寫無效的問卷不能作為數(shù)據(jù)參考，因此，本次問卷調(diào)查中有效問卷為242份，有效回收率達到94.9%。根據(jù)克隆巴赫系數(shù)對問卷進行信度分析，克隆巴赫系數(shù)為0.915，符合問卷信度要求。

表3-1 調(diào)查問卷信度分析

1.家長對幼小銜接責(zé)任主體的認識

幼小銜接責(zé)任主體即誰應(yīng)該為幼小銜接負有主要責(zé)任。本部分設(shè)置一道多選題，將幼小銜接主要責(zé)任分為家長、幼兒園、小學(xué)三個主體，探究家長對責(zé)任主體的認識（見表3-2）。

表3-2 您覺得做好幼小銜接是誰的責(zé)任

根據(jù)表3-2可以看出，85.5%的家長認為幼小銜接的責(zé)任由家長和幼兒園承擔(dān)，55.8%家長認為是小學(xué)的責(zé)任。這說明大多數(shù)家長認為幼小銜接教育的主要責(zé)任在幼兒園和家長，即家園共育。

2.家長對幼小銜接時間界定的認識

幼小銜接時間界定是指幼小銜接工作應(yīng)從哪個時間點開始。本部分設(shè)置一道單選題，將“何時為小學(xué)生活做準備”分為剛上幼兒園、大班上學(xué)期、大班下學(xué)期、大班結(jié)束后四個部分，探究家長對幼小銜接時間界定的認識。

根據(jù)表3-3，約一成的家長認為幼小銜接應(yīng)從剛上幼兒園開始，而約九成的家長認為幼小銜接從大班開始。這體現(xiàn)了家長對幼小銜接開始時間沒有形成科學(xué)的認知，沒有意識到幼小銜接是一個貫穿整個幼兒園生活的工作。

表3-3 您覺得什么時期可以開始幫助您的孩子為進入小學(xué)做準備

3.家長對幼小銜接的支持情況

幼小銜接的支持情況是指家長和幼兒園方面就幼小銜接做出的各種理論和實踐探索。本部分設(shè)置了三個單選題和兩個多選題，分別從家庭支持和幼兒園支持、家長參與途徑兩個角度出發(fā)。

根據(jù)表3-4，大部分家長對幼小銜接有所了解并表示幼兒園向他們講解過幼小銜接知識，同時也能積極主動與幼兒園溝通交流幼小銜接工作。根據(jù)表3-5，幼兒園講解幼小銜接知識與家長主動配合幼小銜接工作的P值為0.00，表示相關(guān)性顯著。皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.467，說明“幼兒園講解幼小銜接知識”與“家長積極主動的與幼兒園溝通交流有關(guān)幼小銜接的工作”存在正相關(guān)關(guān)系。

表3-4 家長和幼兒園對幼小銜接的支持情況

表3-5 幼兒園主動講解相關(guān)知識與家長主動溝通的相關(guān)性

這體現(xiàn)了幼兒園方面有關(guān)幼小銜接知識的宣傳已有初步的進展，但還有一定的提升空間。同時，大多數(shù)家長也會積極主動配合幼兒園的幼小銜接工作，這為幼兒教師的幼小銜接工作提供了很大的支持。此外，這更加肯定了在幼小銜接中，幼兒園主動與家長進行溝通的必要性。

本部分幼小銜接途徑僅針對大班幼兒，筆者將大班幼兒家長參與幼小銜接途徑分為家庭自身準備和幼兒園提供途徑兩方面進行分析。根據(jù)表3-6，僅有小部分家長不參與任何幼小銜接相關(guān)的準備，體現(xiàn)出家長對于參與幼小銜接工作的態(tài)度是積極的，且能通過多種途徑來實施。

表3-6 大班家長參與幼小銜接工作途徑情況（多選）

4.家長對幼小銜接入學(xué)準備的認識

幼小銜接入學(xué)準備是指幼兒升入小學(xué)所具備的相關(guān)能力與素質(zhì)的準備。本部分設(shè)置兩道多選題，分別就家長對幼兒進入小學(xué)最擔(dān)心的問題和需要的能力兩個維度進行探究。

表3-8 如果您的孩子進入小學(xué)，您最擔(dān)心的問題是什么（多選）

根據(jù)表3-7、3-8，家長對幼兒升入小學(xué)的生活自理能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、社會交往能力、抗壓和抗挫折能力均十分重視，并且在這些方面上對幼兒能力存在一定的擔(dān)憂。

表3-7 您認為孩子能夠適應(yīng)小學(xué)生活最需要的能力是什么（多選）

5.家長對幼小銜接有效性的認識

幼小銜接有效性是指在目前幼兒園開展的各項活動和家長自身的努力下，家長對幼小銜接是否有效進行的評估。

表3-9顯示，大部分家長對于目前實施的幼小銜接工作持認可態(tài)度，僅有少部分家長仍采取懷疑和否定態(tài)度。這說明目前幼小銜接工作取得一定的成效，可以在途徑和方法上進一步優(yōu)化。

表3-9 幼小銜接工作有效性

四、問題分析討論

1.家長對幼小銜接認知模糊

目前，家長認知里的幼小銜接更多的指向時間維度，即大班以及一年級的過渡期間，然而對幼兒能力層面的培養(yǎng)卻是一個長期的過程。家長相比于幼兒園教師，擁有不間斷的、長期的陪伴在幼兒身邊的機會和能力，對幼小銜接應(yīng)該有一個更科學(xué)的認知。幼小銜接從幼兒進入幼兒園開始，就已經(jīng)在發(fā)酵和準備中。皮亞杰也提出，兒童的認知結(jié)構(gòu)從量變到質(zhì)變的這一過程是緩慢而漸進的，每一個心智水平根植于前一個發(fā)展水平，又在其基礎(chǔ)上，超越前一發(fā)展水平[1]。因此，家長要關(guān)注幼兒每一年的身體發(fā)展、能力提升，出現(xiàn)問題及時的干預(yù)并與幼兒園教師進行溝通，發(fā)揮幼兒教師在培育幼兒方面的專業(yè)能力，促進幼兒健康、平穩(wěn)的發(fā)展。

2.幼兒園對于幼小銜接知識的普及存在提升空間

根據(jù)2016版《幼兒園工作規(guī)程》第五十二條：“幼兒園應(yīng)當(dāng)主動幼兒園應(yīng)當(dāng)主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo)……共同擔(dān)負教育幼兒的任務(wù)。”、第五十三條：“……幼兒園可采取多種形式，指導(dǎo)家長正確了解幼兒園保育和教育的內(nèi)容、方法……”[2]，幼兒園方有責(zé)任和義務(wù)向幼兒家長提供科學(xué)的育兒理念和指導(dǎo)。然而，目前仍有部分家長對幼小銜接工作是不了解和未觸及的狀態(tài)，除家長自身因素外，幼兒園對這方面的知識宣傳力度仍然不夠。筆者了解到目前家長獲取這方面知識的途徑有家長會、家長開放日、家長園地、家校聯(lián)系手冊等主要以幼兒園為主導(dǎo)的途徑，對于家長而言只是單純的被動接受，不可避免會出現(xiàn)形式化的問題。對此，幼兒園方面可轉(zhuǎn)換主導(dǎo)權(quán)，將幼兒教育的主動性回歸到家長手中，例如為家長的家庭教育提供即時咨詢指導(dǎo)，在平時的咨詢中滲透幼小銜接的理念。

3.幼小銜接途徑和方法有待創(chuàng)新

幼小銜接工作從提出到發(fā)展經(jīng)歷了幾十年的時間，在這個過程中有前人無數(shù)次的實踐探索，到目前為止已經(jīng)較為成熟。然而如今已經(jīng)進入到互聯(lián)網(wǎng)時代，筆者期待幼小銜接迎來新的發(fā)展，融入時代特色，創(chuàng)新出更加豐富和多元的途徑與方法。