陳曉瑜 袁 芳

（新疆醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生物學(xué)教研室 新疆烏魯木齊 830000）

引言

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生命科學(xué)的研究離不開細(xì)胞，《細(xì)胞生物學(xué)》是探討細(xì)胞的基本生命活動(dòng)的學(xué)科。《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》則是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程。每一位醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生都要掌握一定的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)，為學(xué)習(xí)生物化學(xué)與分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、生理學(xué)等醫(yī)學(xué)課程打下基礎(chǔ)[1]?！夺t(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的免疫學(xué)檢驗(yàn)、微生物學(xué)檢驗(yàn)、生化檢驗(yàn)和血液學(xué)檢驗(yàn)等主要專業(yè)課程也密切相關(guān)[2]。鑒于學(xué)科發(fā)展和高等教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求，新疆醫(yī)科大學(xué)從2020年起對(duì)招收的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專升本專業(yè)的學(xué)生開設(shè)《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》課程。該專業(yè)的學(xué)生均已經(jīng)過醫(yī)學(xué)?？婆囵B(yǎng)，本階段教育是在?？平逃幕A(chǔ)上對(duì)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)再提高的過程，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合分析和實(shí)踐解決問題能力的臨床、科研人才。在課程設(shè)置上，《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》被安排在入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，對(duì)于新生而言，本課程的學(xué)習(xí)可能會(huì)遇到較多困難。另外，本專業(yè)學(xué)生入校時(shí)成績(jī)普遍不高且?？茖I(yè)除了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)外還有臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、眼視光技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)等其它專業(yè)，學(xué)生的知識(shí)背景有一定的差異，這對(duì)教師的教學(xué)也提出了較大挑戰(zhàn)。為促進(jìn)教學(xué)，我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院生物學(xué)教研室在該專業(yè)的教學(xué)中嘗試實(shí)施了雨課堂結(jié)合形成性評(píng)價(jià)，本文就效果作了初步探討并談一些體會(huì)。

一、雨課堂結(jié)合形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于教學(xué)的意義

形成性評(píng)價(jià)（Formative assessment ）的概念是1967年由美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)家斯克瑞里芬提出，與期末考試考核為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)不同，形成性評(píng)價(jià)是在整個(gè)教學(xué)過程中分階段進(jìn)行多次評(píng)價(jià)，能夠?qū)崟r(shí)動(dòng)態(tài)地反饋教師教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的信息[3]。一方面，教師能及時(shí)監(jiān)測(cè)每個(gè)學(xué)生對(duì)已教授知識(shí)的掌握程度和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、態(tài)度和情感，進(jìn)而實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題并對(duì)教學(xué)策略加以調(diào)整，從而加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的指導(dǎo)與管理；另一方面，形成性評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程并進(jìn)行反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和鉆研探究精神，提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)自我發(fā)展。所以，老師和學(xué)生都是形成性評(píng)價(jià)體系的主體。形成性評(píng)價(jià)能夠更加系統(tǒng)、綜合、全面地評(píng)價(jià)教學(xué)過程。

“雨課堂”是2016年由清華大學(xué)研發(fā)的一種通過手機(jī)微信小程序或電腦網(wǎng)頁即可登陸的免費(fèi)在線教學(xué)平臺(tái)，界面簡(jiǎn)潔、操作簡(jiǎn)單。教師可在該平臺(tái)發(fā)布課件、公告和測(cè)試題。該平臺(tái)具有實(shí)時(shí)批改試題、統(tǒng)計(jì)學(xué)生查看學(xué)習(xí)資料情況、在線互動(dòng)、評(píng)價(jià)及反饋等多種功能，為在教學(xué)中開展形成性評(píng)價(jià)提供了便捷，能極大減輕教師負(fù)擔(dān)，增加師生的教學(xué)參與度和滿意度[4]。因此，本教研室決定將雨課堂結(jié)合形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專升本專業(yè)的理論課教學(xué)中，探索該評(píng)價(jià)體系在該專業(yè)運(yùn)用的可行性和有效性，期望以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教、教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、雨課堂結(jié)合形成性評(píng)價(jià)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專升本專業(yè)《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)中的實(shí)施運(yùn)用

新疆醫(yī)科大學(xué)2020級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專升本專業(yè)的學(xué)生共58名，《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》理論課程共計(jì)22學(xué)時(shí)。教研室團(tuán)隊(duì)通過集體備課，根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度和本班學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)授課內(nèi)容，制作PPT課件，以多媒體方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中使用雨課堂教學(xué)平臺(tái)，在該平臺(tái)發(fā)布通知、課件、測(cè)試、作業(yè)和進(jìn)行互動(dòng)等。對(duì)學(xué)生的考核方式為形成性評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)方式有隨堂提問、課前雨課堂章節(jié)測(cè)驗(yàn)、平時(shí)作業(yè)和階段性測(cè)試等。隨堂提問是在介紹完一部分內(nèi)容后隨堂進(jìn)行測(cè)試，而課前雨課堂章節(jié)測(cè)驗(yàn)是課前對(duì)上一章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，均為利用雨課堂下發(fā)10道單選、判斷題，要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)獨(dú)立完成。教師可以實(shí)時(shí)看到答題人數(shù)，在學(xué)生作答完成即可看到各題的正答率等信息，從而及時(shí)講解、分析，解答學(xué)生疑惑。平時(shí)作業(yè)形式多樣，有在雨課堂上發(fā)布的習(xí)題、繪制重點(diǎn)章節(jié)思維導(dǎo)圖等，幫助學(xué)生加深對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解并鞏固記憶、建立知識(shí)體系框架。階段性測(cè)試是在教學(xué)進(jìn)度過半時(shí)利用雨課堂進(jìn)行測(cè)試，單選、判斷共50道題，答題時(shí)間為30分鐘。通過階段性測(cè)試，教師可及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱之處并及時(shí)向?qū)W生反饋。其中隨堂提問、課前雨課堂章節(jié)測(cè)驗(yàn)和平時(shí)作業(yè)的成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的15%，階段性測(cè)試的成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的15%，故平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的30%。

形成性評(píng)價(jià)總評(píng)成績(jī)的剩余70%由期末考試成績(jī)構(gòu)成。期末考試的出卷、審卷、印卷等準(zhǔn)備工作均由本教研室負(fù)責(zé)，考試范圍涵蓋整個(gè)教學(xué)大綱內(nèi)容，題型包括選擇、判斷、填空、簡(jiǎn)答和論述題，考試是在課程結(jié)束后由教務(wù)處統(tǒng)一組織以閉卷形式進(jìn)行?？荚囍螅陀^題采用機(jī)讀閱卷，主觀題由全教研室教師以流水作業(yè)的方式進(jìn)行批改，改卷過程透明公開，考試評(píng)分遵循實(shí)事求是的原則，公平合理地根據(jù)教學(xué)大綱的預(yù)定要求和學(xué)生答卷情況，衡量學(xué)生對(duì)于本課程基本理論內(nèi)容的理解掌握和綜合運(yùn)用情況。

三、教學(xué)效果調(diào)查與分析

58位學(xué)生的期末考試卷面成績(jī)顯示：最高分97分，最低分47分，平均79.33分，5位學(xué)生不及格，及格率為91.38%。13位學(xué)生的成績(jī)高于90分，優(yōu)秀率為22.41%。形成性評(píng)價(jià)平時(shí)成績(jī)顯示：最高分99分，最低分76.67分，平均91.68分，及格率為100%。40位學(xué)生的成績(jī)高于90分，優(yōu)秀率為68.97%。該專業(yè)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)平時(shí)成績(jī)比較理想，說明該專業(yè)的學(xué)生對(duì)教學(xué)過程中的隨堂提問、課前雨課堂章節(jié)測(cè)驗(yàn)、平時(shí)作業(yè)和階段性測(cè)試都非常重視，能夠認(rèn)真完成，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較高。根據(jù)以上兩大部分分別占70%和30%綜合評(píng)定后，總評(píng)成績(jī)?nèi)缦拢鹤罡叻?6.80分，最低分60.10分，平均83.03分，及格率為100%。19位學(xué)生的成績(jī)高于90分，優(yōu)秀率為32.79%，見表1。

表1 學(xué)生成績(jī)分布

形成性評(píng)價(jià)結(jié)束之后，我們又通過問卷調(diào)查了解該專業(yè)學(xué)生對(duì)雨課堂結(jié)合形成性評(píng)價(jià)模式及效果的滿意度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生對(duì)雨課堂結(jié)合形成性評(píng)價(jià)體系持積極認(rèn)可的態(tài)度。所有學(xué)生都認(rèn)可該評(píng)價(jià)體系能促進(jìn)對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)興趣，提升利用學(xué)習(xí)資源的能力，能幫助提高學(xué)習(xí)效率，使自主學(xué)習(xí)的積極性得到很大提高。90.2%的學(xué)生認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)體系能夠真實(shí)反映其學(xué)習(xí)情況，所有學(xué)生都認(rèn)可形成性評(píng)價(jià)體系并希望繼續(xù)實(shí)施，但同時(shí)近40%的學(xué)生認(rèn)為課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加，見表2。

表2 雨課堂結(jié)合形成性評(píng)價(jià)體系及效果的學(xué)生滿意度

四、討論

雨課堂結(jié)合形成性評(píng)價(jià)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專升本專業(yè)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的探索應(yīng)用中達(dá)到了較好的效果，具有科學(xué)性和可行性。這離不開教學(xué)過程中教師授課準(zhǔn)備充分，學(xué)生們積極主動(dòng)配合。該專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過3年的?？茖W(xué)習(xí)已有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，且大部分學(xué)生有過工作經(jīng)歷，所以在年齡層次、社會(huì)閱歷等方面也有異于大一新生，自覺性較強(qiáng)，能更快地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。但仍有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為到期末復(fù)習(xí)就可以，不及時(shí)對(duì)已教授知識(shí)進(jìn)行鞏固。另外，由于該專業(yè)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上有一定差異，一部分學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)理解欠佳。授課教師通過該模式可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問題，通過找相應(yīng)學(xué)生進(jìn)行交談并提供相應(yīng)輔導(dǎo)，使他們對(duì)平時(shí)成績(jī)和這門課有了很高的重視，促進(jìn)學(xué)生自我可持續(xù)發(fā)展。該模式還提高了教師對(duì)教學(xué)過程的有效監(jiān)督，使教師能對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，更高效率地利用有限的課堂時(shí)間，并使得師生溝通變得更加及時(shí)、充分、有效。成績(jī)分析表明相比于終結(jié)性評(píng)價(jià)（期末考試卷面成績(jī)），該評(píng)價(jià)體系提高了學(xué)生的平均成績(jī)、及格率和優(yōu)秀率，取得了較好的效果。問卷調(diào)查也顯示學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的認(rèn)可度非常高。故該模式提升了學(xué)生在教學(xué)中的參與度、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)的目的。

然而，由于雨課堂學(xué)習(xí)、測(cè)試需學(xué)生投入一定的課外時(shí)間，問卷調(diào)查顯示近40%的學(xué)生認(rèn)為這會(huì)增加課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，近10%的學(xué)生不認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)體系相比于終結(jié)性評(píng)價(jià)體能更真實(shí)地反映其學(xué)習(xí)情況。這說明一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中還是興趣不足，存在惰性，比較消極被動(dòng)。筆者認(rèn)為，在今后的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)使學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)方式更加多元化，可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)加入雨課堂預(yù)習(xí)、小組PPT演講翻轉(zhuǎn)課堂、編排情景劇、生物模型制作、綜述寫作等評(píng)價(jià)指標(biāo)，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋，進(jìn)一步增加學(xué)生的課堂參與度、使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)效果、提升學(xué)生綜合能力的目的。另外，在今后的教學(xué)中還需要注意評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要做到可以量化，除了教師評(píng)價(jià)之外，可以嘗試增加學(xué)生互評(píng)，以保障該體系的客觀性和公平性，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)該體系的認(rèn)可度和學(xué)習(xí)的積極性?？傊?，本教研室團(tuán)隊(duì)認(rèn)為雨課堂結(jié)合形成性評(píng)價(jià)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專升本專業(yè)的初步探索應(yīng)用中達(dá)到了較好的效果，值得在后期實(shí)踐中不斷進(jìn)行完善和推廣，并根據(jù)學(xué)情探索建立更加切實(shí)可行、公平有效、受學(xué)生歡迎的評(píng)價(jià)方案，以進(jìn)一步提升教學(xué)效果，為學(xué)生將來從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)工作、研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。