黃 穩(wěn) 覃國森

（1.深圳市翠竹外國語實驗學(xué)校 廣東深圳 518000；2.深圳市深傳科技集團有限公司 廣東深圳 518000）

引言

《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，培養(yǎng)中小學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)，能夠自覺自愿、認真負責(zé)、安全規(guī)范、堅持不懈地參與勞動，形成誠實守信、吃苦耐勞的品質(zhì)。勞動來源于生活，勞動教育更應(yīng)該回歸日常生活。接近學(xué)生日常的區(qū)域教育是激勵他們勞動熱情的強大法寶。翠竹外國語實驗學(xué)校從2016年開始便實施牛奶盒課間餐回收行動，在這持續(xù)6年的回收計劃中，成功地推動了深圳市各小學(xué)幼兒園參與到牛奶盒回收行動中，通過清洗牛奶盒行動，帶動了學(xué)生全民參與勞動實踐活動，并有效地使學(xué)生養(yǎng)成日常回收奶盒的習(xí)慣。學(xué)校通過開展“牛奶盒回收行動”，讓學(xué)生參與實踐，并實現(xiàn)了和社區(qū)有效相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生掌握牛奶盒回收的知識與方法，將勞動教育融合進環(huán)保教育，讓學(xué)生從學(xué)校到社區(qū)，從校園到家庭，養(yǎng)成良好的勞動和環(huán)保習(xí)慣。以回收牛奶盒實踐活動為載體，是對勞動教學(xué)實施項目化研究的嘗試，既使勞動教學(xué)的實施更為全面、有效、合理，也推動了在“五育”并舉指導(dǎo)下勞動教育和課程教學(xué)的結(jié)合，從而使勞動教學(xué)真正地實現(xiàn)了教育作用。

一、回收牛奶和勞動實踐活動設(shè)計開發(fā)

1.活動目標(biāo)

學(xué)校通過課間餐回收奶盒的教育讓學(xué)生參與實踐，實現(xiàn)和社區(qū)相結(jié)合的模式，培養(yǎng)學(xué)生掌握牛奶盒回收的知識與方法，通過奶盒回收行動，從小形成回收資源，節(jié)約糧食的意識；利用奶盒回收行動，將勞動教育融合進環(huán)保教育，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動和環(huán)保習(xí)慣。

2.內(nèi)容結(jié)構(gòu)

回收牛奶盒勞動實踐活動是基于學(xué)校的幾個勞動陣地來開展系列課程中的活動，依托學(xué)校的勞動教育實踐基地不斷拓展課堂的維度和寬度，讓勞動實踐課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)勞動的學(xué)堂，本著以全面推進、尊重興趣、基于生活、多元選擇、著眼發(fā)展的指導(dǎo)思想，在現(xiàn)有國家課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做好各類課程資源的整合（如表1）。

表1 回收牛奶盒勞動實踐活動內(nèi)容結(jié)構(gòu)

3.開發(fā)策略

（1）堅持手腦并用的基本特征

陶行知曾指出，中國教育革命的第一個任務(wù)就必須實施手腦合一，即手腦并用。新時代的勞動教育是手腦并用的教學(xué)，是為了給學(xué)習(xí)者提供動手創(chuàng)造的平臺，使學(xué)習(xí)者的實際勞動對接和應(yīng)用能力。在回收牛奶盒實踐活動中，需要學(xué)生能在實際探究的基礎(chǔ)上，學(xué)會解決垃圾分類問題，并結(jié)合運用理論知識展開研究，運用科學(xué)研究手段進行理論探索，從而提高勞動水平?；厥张Ｄ毯袑嵺`活動要求，指導(dǎo)學(xué)生在進行勞動中提高探究意識和勞動意識，結(jié)合課程上學(xué)習(xí)的理論知識，利用回收牛奶盒實踐活動鞏固專業(yè)知識，注意知識與技能的使用，利用智慧、創(chuàng)意地去進行生活勞動。

（2）突出勞動教育的培養(yǎng)特色

現(xiàn)在的學(xué)生極少參與勞動，缺乏與他人配合共同完成勞動工作的實踐，造成部分學(xué)生與人交往的困難、挫折承受力差[1]。根據(jù)學(xué)校特點、政治課程的要求以及學(xué)生的了解水平，精心編寫針對我校學(xué)生勞動項目的回收牛奶盒勞動實踐項目計劃，以學(xué)生為核心，認真考察他們現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力、勞動實踐和未來發(fā)展的技能，充分發(fā)揮了本校的優(yōu)勢教育資源，廣泛地發(fā)掘本地的社會教育資源，制定了本活動項目。

回收牛奶盒實踐活動能夠教育學(xué)生學(xué)會用平常心去對待成功或挫折，從而建立堅韌的心理素質(zhì)，從勞動中學(xué)會責(zé)任與承擔(dān)。品德的基礎(chǔ)在心靈，人心的基礎(chǔ)在勤勞，智力教學(xué)與勤勞教育的融合才是立德樹人的根本關(guān)鍵，而勞動是培育優(yōu)秀人才的必要條件。學(xué)生可以利用回收牛奶和實踐活動得到精神與物質(zhì)上的充實，通過學(xué)習(xí)團結(jié)互助，才能抑制社會貪圖享樂和好逸惡勞的不正之風(fēng)，從而提高了學(xué)生有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R。

（3）注重日常生活中聯(lián)系滲透

馬克思認為，人的生命中包括了勞動時間與自然時間[2]?；厥张Ｄ毯袑嵺`活動利用了日常生活，即“自然時間”，讓學(xué)生能夠切實地把學(xué)習(xí)知識內(nèi)化，進而達到思想自主的充分成長。從空間上來看，馬克思認為，勞動教育要求勞動者以自我主導(dǎo)的地位而非被動安排的地位，非通過他人間接經(jīng)驗的方法，扎扎實實地投入到與現(xiàn)實世界的交流之中。而這種環(huán)境不應(yīng)當(dāng)局限于校園，也不應(yīng)當(dāng)只有在課堂上，而需要涵括整個社會與自然界，也包括了人們基于勞動經(jīng)驗所創(chuàng)設(shè)的各種環(huán)境空間。

把勞動當(dāng)成生活中不可分割的基本內(nèi)容的要求，教育學(xué)生根據(jù)日常勞動行為，能解決日常工作中的基本事項，最終形成自主意識、獨立奉獻精神、熱愛生活的心態(tài)，具備參與校園和社會日常工作的愿望[3]。在責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育中，貫徹勞動育人理念，把進行勞動作為我們?nèi)粘Ｖ胁荒芡菩兜闹匾蝿?wù)，這一以貫之，也是勞動職責(zé)、勞動態(tài)度、勞動行為養(yǎng)成的關(guān)鍵所在。

問卷調(diào)查顯示，對于當(dāng)前干部政治評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計上存在的問題，認為“細化不夠”、“量化不夠”、“個性化不夠”的分別占50%、52%、44%。一是細化不夠。對干部政治考察大多是原則性和方向性的要求，政治標(biāo)準(zhǔn)考評的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)各項指標(biāo)不夠細化，原則性和方向性的要求多，指標(biāo)過于寬泛，難以考實考準(zhǔn)。二是量化不夠。實踐中，政治考評指標(biāo)以定性居多，量化較少甚至沒有，導(dǎo)致考核效率不高。三是個性化不夠。實踐中，政治評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定往往是共性標(biāo)準(zhǔn)多，分層次、分類別具體考核評價標(biāo)準(zhǔn)少，體現(xiàn)個性差異的更少，大多采用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同類型的考核對象。

因此，回收牛奶盒實踐活動并不僅僅存在于對學(xué)生的勞動培訓(xùn)項目之中，還貫穿了他們?nèi)粘；顒拥淖允贾两K。學(xué)生們每日的勞動活動也是勞動知識的主要內(nèi)容，通過一些較有意義的牛奶盒回收活動，可以提高他們的勤勞認識、勤勞情感、勤勞知識等方面的素質(zhì)，使他們具有創(chuàng)造和享受美的意識，并進一步培育他們的人格道德，以便使學(xué)生德智體美勞發(fā)展[4]。

4.建立可復(fù)制、可輻射的定制式模式

可復(fù)制，可輻射的定制式模式，指“回收牛奶盒”這一實踐活動，可以從單一學(xué)校復(fù)制到市級，可以從小學(xué)輻射到其他學(xué)段等。例如，2019年發(fā)動羅湖區(qū)實踐“以盒為貴”勞動實踐活動；2021年，該活動輻射到全深圳市，開展翠竹模式，啟動牛奶盒回收活動；截止2022年，全深圳市牛奶盒回收行動，回收了96萬多噸的牛奶盒。

二、回收牛奶和勞動實踐活動教學(xué)實施途徑

1.體現(xiàn)工具性：突出服務(wù)他人功能

（1）服務(wù)性實踐活動培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任

服務(wù)性實踐活動是基礎(chǔ)性、通識型的實踐與勞動技能，是學(xué)習(xí)者必須而能及的實踐與勞動技能，它是繼續(xù)發(fā)展服務(wù)型生產(chǎn)模式的根本與基礎(chǔ)，其根本旨歸就是使學(xué)生在參與服務(wù)性實踐活動過程中實現(xiàn)人生的價值體驗。黨的十八大以來，重視服務(wù)性的社會主義勞動人生觀的培塑，尤其強調(diào)鼓勵廣學(xué)生要努力實踐拼搏奉獻的社會主義勞模精神，并鼓勵廣大學(xué)生在努力完成自我成長的同時，盡力為別人和社會做出奉獻；還指出學(xué)校教學(xué)和服務(wù)勞動相結(jié)合，是人得到全面成長的唯一方式，特別對少年兒童而言，通過在校園的學(xué)習(xí)掌握了必要的勞動、生活技術(shù)知識。如此一來，廣大青少年就不但掌握了基本勞動知識，而且掌握了個人生存與發(fā)展大環(huán)境中的基礎(chǔ)條件。這樣，知識就生發(fā)于實踐活動中，并由此為經(jīng)濟社會的成長而服務(wù)。

回收牛奶盒實踐活動有較為突出的服務(wù)性，在通過與家長、校園、社區(qū)的協(xié)同影響，該活動可以引領(lǐng)學(xué)生形成服務(wù)奉獻的勞動價值觀，在幫助他人、貢獻社會的同時，實現(xiàn)自我發(fā)展，踐履時代責(zé)任。回收牛奶盒實踐活動還與社區(qū)相關(guān)領(lǐng)域協(xié)作，共建勞務(wù)教學(xué)實驗基地，將整個社區(qū)變成學(xué)校的勞務(wù)體驗區(qū)域，實現(xiàn)學(xué)校與當(dāng)下現(xiàn)實勞動生活的密切聯(lián)系。

（2）服務(wù)性實踐活動樹立奉獻精神追求

服務(wù)性實踐活動可以直接影響和熏陶別人，使他們具有自己的精神支點，從而形成社會對服務(wù)奉獻的一致信念和要求，從而達到個人和社會之間的連結(jié)互嵌、融通共存，并推動服務(wù)奉獻精神等良好社會風(fēng)尚的產(chǎn)生，從而使行善立德的服務(wù)奉獻在整個社會中蔚然成風(fēng)，也有助于維護社會的安定和良性運轉(zhuǎn)。

回收牛奶盒實踐活動是我校按照國家小學(xué)的目標(biāo)，依據(jù)小學(xué)生年齡階段、活動特點等，結(jié)合社會實踐，篩選和制定出促進社會和諧成長的結(jié)構(gòu)化的服務(wù)性勞動項目。以義工的形式，使他們在進行服務(wù)的過程中增強服務(wù)能力，提高社會責(zé)任心，樹立奉獻精神追求。在回收牛奶和實踐活動項目實施的過程中，既提高與訓(xùn)練他們的生存活動技能，又為社會創(chuàng)造相應(yīng)的價值，符合服務(wù)性勞動的特點，與社會達到雙贏；在回收牛奶盒實踐活動項目任務(wù)完成后，注重服務(wù)性勞動評價，對學(xué)生本人、班主任和社會有關(guān)人員加以督促、考核，從而實現(xiàn)了服務(wù)性勞動評價，以提高他們的服務(wù)能力和社會責(zé)任心。同時，挖掘服務(wù)性勞動的深刻意義，深化對專業(yè)知識的掌握和應(yīng)用，有助于他們累積生活閱歷與生存技巧，保持良好的生活和成長。

2.突出課程性：保障有序有效開展

（1）教育資料規(guī)范化

在實施勞動教育的進程中，必須統(tǒng)籌兼顧和策劃，以保證學(xué)校勞動素質(zhì)教育項目的科學(xué)性。鑒于目前學(xué)校的勞動教育仍缺乏統(tǒng)一教材，且有關(guān)學(xué)術(shù)研究工作還處于摸索時期，我校從勞動教材的內(nèi)容和外延出發(fā)，設(shè)計了回收牛奶盒實踐活動相對應(yīng)的教育資料，并對勞動教育資料加以重新整合，并使之轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校勞動教育資料規(guī)范化的形態(tài)和內(nèi)涵。例如，可針對勞動教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)勞動教育素材，制定研究了一套“翠竹垃圾分類勞動實踐活動手冊”，按照統(tǒng)一編寫方案在各學(xué)段、各年級使用，確保學(xué)校勞動教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的合理貫徹，從而防止學(xué)校勞動教學(xué)的隨意性；讓學(xué)生將勞動習(xí)慣帶到家中，并把家庭勞動教育融入到學(xué)生的生活習(xí)慣當(dāng)中，把家庭勞動聚焦在家庭責(zé)任感上，聚焦在勞動創(chuàng)造上。

（2）勞動教育理論化

做好勞動教育，首先需要從服務(wù)性勞動的基礎(chǔ)理論教學(xué)出發(fā)，具體要以服務(wù)性勞動理論的科學(xué)化為邏輯前提。為順利進行牛奶盒回收行動，每周一次采用課題化、個案化、系統(tǒng)性的理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握牛奶盒回收的知識與方法，從而讓學(xué)生真正體會到服務(wù)性勞動教學(xué)理論本身的魅力。

為更好地推進勞動教育工作，就必須在思想教學(xué)基礎(chǔ)上，努力促進實踐教學(xué)。唯有把勞動思想教學(xué)和實際教學(xué)有機融合，才可以更加深入地領(lǐng)悟勞動教育的思想內(nèi)涵，從而擴大了勞動教育的實際外延范圍，讓學(xué)生可以更為積極、全面、直觀地接觸勞動教育，從而使其知識內(nèi)化，將勞動教育內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為生動鮮活的真實圖像，從而提高了教學(xué)的吸引力和感召力。

3.主體多元性：協(xié)調(diào)推進家校共育

（1）構(gòu)建過程觀

勞動教學(xué)并非學(xué)校某方面的獨立事物，它是家庭、學(xué)校與社區(qū)共同合作的整體教育。就家庭、學(xué)校和社區(qū)的社會關(guān)系而言，家庭勞動教育作為跨越家校社時空之最整體、系統(tǒng)的社會教育實踐，其內(nèi)容理應(yīng)貫穿于整個家校社之間三力合育的關(guān)系之中。所以，回收牛奶盒實踐活動堅持用綜合融通、相互浸潤、互動影響的思想與經(jīng)驗形成了勞動教學(xué)的過程觀念，通過校園牛奶盒實踐活動，學(xué)生帶動家長，推動社區(qū)，達到家校社的三方聯(lián)動，促進更多的中小學(xué)生養(yǎng)成勞動和環(huán)保的良好習(xí)慣。

（2）立體化生活

學(xué)校自身的設(shè)備與教學(xué)資源不能適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的需要。所以，家庭教育、社區(qū)和校園素質(zhì)教育的結(jié)合至關(guān)重要。我校通過整合社區(qū)教學(xué)資源，構(gòu)建起校園為主、家長積極參與、社區(qū)支撐的活動，建立了“校園+家長+社區(qū)”三位一體教學(xué)教育培養(yǎng)的新路徑，即以培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成為目標(biāo)的家庭教育、社區(qū)服務(wù)教育、校園實踐課程，使他們能夠在生活立體化的活動中自覺地去尋找勞動的價值與意義，自為地去建立合理的勞動價值觀，自覺地去提高必要的勞動技能，在生活的無意識影響下，自然養(yǎng)成良好的勞動精神，在生活中自然形成優(yōu)秀的勞動精神與行為。

4.評價智慧性：應(yīng)用教育信息工具

（1）評價全面化

評價全面化意味著對智能教育資源全要素、全過程、全方位的一體化分析，回收牛奶盒實踐活動運用了教育信息工具，整合了教育資源大數(shù)據(jù)，針對智能教育資源生態(tài)系統(tǒng)的各方面開展大數(shù)據(jù)收集、分析、評估，以明確問題所在，探討解決辦法，以評促改，從而使教育評價發(fā)揮重要作用。

以往對勞動實踐活動的結(jié)果性衡量方法，遮蔽了學(xué)生身心感受的客觀評價。結(jié)果性衡量方法是以學(xué)生綜合勞動素質(zhì)的整體成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，但是由于衡量概念、衡量尺度的無法明確，綜合勞動素質(zhì)的成績難以衡量，因此，老師們常常通過學(xué)生外顯的工作清單中實際勞動行為的數(shù)量與具體勞動成果來衡量他們。而這樣的衡量方法，便導(dǎo)致了以勞動知識和技術(shù)方面的知識代替學(xué)生綜合勞動素質(zhì)，他們在勞動教學(xué)實踐過程中的勞動態(tài)度與勞動情感往往被老師忽視，因此，他們的身心感受不被老師重視。

由于回收牛奶盒實踐活動是一種實踐性教學(xué)，對勞動認識得與勞動知識學(xué)習(xí)得只是主要教學(xué)對象的部分，最關(guān)鍵的還是要關(guān)注學(xué)生在親身感受勞動實際過程的中，勞動態(tài)度的變化、勞動熱情的迸發(fā)，以及勞動人生觀的建立。所以，回收牛奶盒實踐活動，不但必須對學(xué)生外在顯性的勞動表達方式作出評判，而且還利用了信息工具盡力抓住他們在勞動實際體驗活動中的點滴變化，并結(jié)合活動的考核，對他們進行整體考核。重視學(xué)生整個過程參與的過程性評價，讓學(xué)生學(xué)會記錄實際的勞作情景。過程性評價由學(xué)生自評為主體，通過小程序為交互入口，實現(xiàn)勞動教育管理和推動的數(shù)字化和智慧化，實現(xiàn)個體畫像和整體可視化，通過平臺智慧化統(tǒng)計，并與教育局等政府平臺等數(shù)據(jù)對接，打造勞動勛章激勵體系，設(shè)置各種特色獎勵、積分，及時給予學(xué)生正面的嘉獎和激勵。

（2）評價智慧化

物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新型技術(shù)正不斷變革教學(xué)的生態(tài)環(huán)境與運營模式，智能教學(xué)的發(fā)展趨勢已呈現(xiàn)了跨界融合、人機協(xié)作、主動智能的新態(tài)勢。在智能數(shù)據(jù)驅(qū)動教與學(xué)的活動下，教育者與學(xué)習(xí)者之間的所有活動數(shù)據(jù)都將以數(shù)字化的形態(tài)保存至今，而通過活動數(shù)據(jù)的分類和智能的管理，將能夠協(xié)助教育雙方精確地定位所需求的教育資源信息，并享受個性化的服務(wù)，從而進行差異性教育，并以此適應(yīng)不同學(xué)校需求，從而促進了智能教育多點位、大規(guī)模地開展。

在進行回收牛奶盒實踐活動時，利用互聯(lián)網(wǎng)，把充分整合學(xué)校、家庭、社會各方勞動教育力量，積極探索“勞動教育+”模式，不斷融入新科學(xué)、新技術(shù)，使勞動教育課教學(xué)能夠適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。結(jié)合深傳科技集團，在“深分類”小程序上，制定評價機制，結(jié)合學(xué)校少先隊特色、環(huán)保銀行等，通過小程序為交互入口，實現(xiàn)勞動教育管理和推動的數(shù)字化和智慧化，通過對學(xué)生在勞動過程中所體現(xiàn)出的具體的勞動價值取向作出全質(zhì)性評估，即老師可以從學(xué)生勞動過程中所表現(xiàn)的積極態(tài)度與效果中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，并作出客觀、公允的評判，從而使學(xué)生感受到勞動的樂趣與光榮。質(zhì)性評估是一個正向評價，通過記載學(xué)生的勞動能力培養(yǎng)軌跡，記錄勞動態(tài)度提升過程等，以正面鼓勵的方法，調(diào)動學(xué)生參加勞動的積極性。

結(jié)語

綜上所述，回收牛奶盒實踐活動鼓勵廣大學(xué)生在努力完成自我成長的同時，盡力為別人和社會做出奉獻，通過學(xué)校、家長、社區(qū)多方參與，把勞動當(dāng)成生活中不可分割的基本內(nèi)容的要求，從而培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成。