蘭 橙

（重慶大學(xué) 重慶 400044）

引言

由于歷史、地理等原因，少數(shù)民族大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期處于落后的狀態(tài)，改革迫在眉睫，而教育生態(tài)學(xué)為我們開(kāi)拓了新思路。教育生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合的一門(mén)教育邊緣學(xué)科。隨著教育生態(tài)理念在外語(yǔ)課堂教學(xué)中的逐步滲透，有學(xué)者開(kāi)始以少數(shù)民族學(xué)生為對(duì)象，從教育生態(tài)學(xué)視角對(duì)大學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了研究與實(shí)踐[1-2]。

總體來(lái)看，以往研究對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)的必要性和可行性進(jìn)行了有益的理論探索，但相關(guān)的實(shí)證研究卻屈指可數(shù)。本文以西部某高校英語(yǔ)民族班的學(xué)生為研究對(duì)象，應(yīng)用定性定量分析，調(diào)查學(xué)生對(duì)為期兩學(xué)期的生態(tài)化教學(xué)的接受度和滿意度，旨在探索教育生態(tài)學(xué)對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義與影響，并期望給少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)教育改革以啟示。

一、民族班英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)改革實(shí)踐

為了實(shí)踐生態(tài)化教學(xué)，我們首先基于康淑敏（2012）生態(tài)化教學(xué)設(shè)計(jì)要略和所收集的資料設(shè)計(jì)了生態(tài)化英語(yǔ)教學(xué)模式[3]。具體包括以下5個(gè)層面：①多維度教學(xué)目標(biāo)。我們對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的特殊性進(jìn)行具體分析研究，最終形成了知識(shí)、能力、文化、情感四維度的總體目標(biāo)和按照學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平劃分的分級(jí)目標(biāo)；②生態(tài)化教學(xué)環(huán)境。我們?cè)O(shè)計(jì)了以少數(shù)民族學(xué)生為中心、師生共融型學(xué)習(xí)環(huán)境。針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮較嚴(yán)重的現(xiàn)狀，運(yùn)用積極心理學(xué)營(yíng)造寬松的心理環(huán)境；③綜合性教學(xué)資源。我們基于真實(shí)性、情感性和跨文化性收集、篩選紙質(zhì)、視聽(tīng)和網(wǎng)絡(luò)3種形式的教學(xué)材料；④情境化教學(xué)活動(dòng)。我們基于學(xué)生的民族文化和母語(yǔ)特點(diǎn)，運(yùn)用動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略，設(shè)計(jì)了8個(gè)適合少數(shù)民族學(xué)生個(gè)性化需求的互動(dòng)性線下教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)輔以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；⑤發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和少數(shù)民族學(xué)生情況制定動(dòng)態(tài)評(píng)估模式，納入學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、過(guò)程監(jiān)控等機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

然后，我們于2020年10月-2021年6月將該模式應(yīng)用到2020級(jí)英語(yǔ)民族班的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，進(jìn)行了兩輪（兩個(gè)學(xué)期）實(shí)驗(yàn)性教學(xué)實(shí)踐。該班共48名民考漢學(xué)生，均來(lái)自新疆和西藏，比例大致為3：1，除極個(gè)別零基礎(chǔ)外，絕大部分學(xué)生英語(yǔ)為初中水平，少部分英語(yǔ)較好。

二、生態(tài)化英語(yǔ)教學(xué)模式效果的調(diào)查實(shí)施與分析

1.研究工具與方法

（1）滿意度調(diào)查問(wèn)卷

在實(shí)驗(yàn)性教學(xué)結(jié)束后，我們利用“問(wèn)卷星”專(zhuān)業(yè)調(diào)查網(wǎng)站對(duì)民族班學(xué)生進(jìn)行了滿意度調(diào)查，共回收有效問(wèn)卷46份，有效率95.8%。調(diào)查所得數(shù)據(jù)由問(wèn)卷星的在線SPSS進(jìn)行自動(dòng)頻數(shù)分析。

問(wèn)卷內(nèi)容分為兩個(gè)部分。第一部分是學(xué)生基本信息；第二部分包括了教學(xué)模式的5個(gè)維度，共19道選擇題，采用李克特式五級(jí)量表。其Cronbach's系數(shù)為0.887，具有較高的信度。

（2）訪談

我們?cè)诘谝粚W(xué)期和第二學(xué)期末分別進(jìn)行了一次半結(jié)構(gòu)式個(gè)別訪談。我們基于課前英語(yǔ)能力摸底調(diào)查（測(cè)試和問(wèn)卷），將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)能力水平。然后采用非隨機(jī)抽樣中的目的性抽樣挑選了6名學(xué)生志愿者。每人每次訪談時(shí)間約20分鐘，全程錄音，轉(zhuǎn)寫(xiě)整理，進(jìn)行分析。訪談問(wèn)題主要涉及他們對(duì)生態(tài)化英語(yǔ)教學(xué)模式的具體看法及其中存在的問(wèn)題。研究對(duì)象基本信息如表1：

表1 研究對(duì)象基本情況

2.結(jié)果與分析

（1）總體滿意度

問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)生態(tài)化英語(yǔ)教學(xué)模式的總體滿意度高（平均值＞4），為4.02分。其中26.08%的學(xué)生對(duì)該模式非常滿意，50%的人表示滿意，兩者合計(jì)占受調(diào)查學(xué)生人數(shù)的76.08%。沒(méi)有學(xué)生表示不滿意或非常不滿意。這一結(jié)果說(shuō)明學(xué)生對(duì)該模式比較適應(yīng)，也說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為該模式教學(xué)對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了積極的促進(jìn)作用。

（2）學(xué)生對(duì)教學(xué)模式各要素的滿意度

通過(guò)SPSS軟件統(tǒng)計(jì)計(jì)算樣本數(shù)據(jù)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，我們可以了解學(xué)生對(duì)教學(xué)模式各要素的滿意度，其描述統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 生態(tài)化英語(yǔ)教學(xué)模式各要素滿意度描述性統(tǒng)計(jì)

可以看到，學(xué)生對(duì)生態(tài)化教學(xué)模式的各要素滿意度都較高（平均值＞3.5；標(biāo)準(zhǔn)差＜1），這與前述總體滿意度的調(diào)查結(jié)果相吻合，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于該教學(xué)模式的認(rèn)可。

通過(guò)對(duì)6名學(xué)生的訪談，我們對(duì)教學(xué)模式各要素的滿意度及實(shí)施效果有了進(jìn)一步了解。受訪學(xué)生總體反饋很好，與此同時(shí)，一些不足也顯現(xiàn)出來(lái)，主要集中在教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)維度。我們將其中比較代表性的反饋歸納如下：

①教學(xué)目標(biāo)

所有受訪者都提到分級(jí)目標(biāo)的設(shè)定讓他們的努力有了明確且實(shí)際的方向，特別是對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們表示這種目標(biāo)設(shè)定可以讓他們不會(huì)因?yàn)楹推渌瑢W(xué)差距太大而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，比如“開(kāi)課前知道班上不少同學(xué)英語(yǔ)很好，很擔(dān)心。但是老師在第一堂課上就告訴我們每個(gè)人有不同的目標(biāo)，只要達(dá)到自己的目標(biāo)就好，我一下就放心了?！保⊿6）

對(duì)于目標(biāo)達(dá)成度中知識(shí)、能力和文化維度，所有受訪者都認(rèn)為自己在過(guò)去一年里英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力得到了明顯提高。同時(shí)，受訪者都表示在將來(lái)會(huì)繼續(xù)使用本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)到的各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。他們特別提到了認(rèn)知策略中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用和資源管理策略中學(xué)習(xí)計(jì)劃安排和各種學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用，這些說(shuō)明本教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生了較大的影響。此外，大家覺(jué)得更加理解了文化差異，跨文化交際意識(shí)和能力都有所增強(qiáng)。其中3位受訪者S1、S3、S5特別提到在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)本族文化的了解也加深了?？梢?jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)也促進(jìn)了少數(shù)民族學(xué)生的本族文化自覺(jué)和本民族認(rèn)同感。

多維度教學(xué)目標(biāo)中還包括了情感目標(biāo)。有5位受訪者表示自己的內(nèi)在興趣上升了，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得“好玩兒”了；4位受訪者提到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“自信心”，如“我以前都不敢上課發(fā)言什么的，剛上課時(shí)也是這樣。我記得完成那個(gè)介紹家鄉(xiāng)的小組任務(wù)，我們組得分最高，超級(jí)高興，好像后來(lái)就不怎么怕發(fā)言了?！保⊿2）。此外，受訪者們?cè)谠L談中也提及到自己善于合作了，學(xué)習(xí)中有了成就感。這些都體現(xiàn)了情感目標(biāo)的達(dá)成。

②教學(xué)環(huán)境

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)條件支持方面滿意度高，平均值分別是4和3.91。受訪者普遍認(rèn)可小組學(xué)習(xí)和任務(wù)教學(xué)法等學(xué)習(xí)模式，其中兩位學(xué)生還特別提到教師在教學(xué)中互動(dòng)、引導(dǎo)得很好；而對(duì)于學(xué)習(xí)條件支持，受訪者都認(rèn)為課程資源豐富，釘釘群、批改網(wǎng)等信息化共享平臺(tái)補(bǔ)充了課堂教學(xué)內(nèi)容，增加了課外溝通渠道，滿足了自己的學(xué)習(xí)需求。

上述問(wèn)卷和訪談分析表明學(xué)生們認(rèn)為整體教學(xué)環(huán)境寬松和諧，該課程也為自己的有效學(xué)習(xí)提供了資源、工具、人際關(guān)系等方面的支持。這些都說(shuō)明生態(tài)化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)總體是成功的。

③教學(xué)資源與活動(dòng)

通過(guò)訪談我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們普遍認(rèn)為輔助材料與本民族文化和“一帶一路”鄰國(guó)文化相結(jié)合，真實(shí)有趣。其中，視頻形式的資料給人印象深刻，可重復(fù)查看，易于理解掌握，是對(duì)紙質(zhì)內(nèi)容的有效補(bǔ)充；而在教學(xué)活動(dòng)方面，他們也表示喜歡老師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)為活動(dòng)情境真實(shí)、有效，對(duì)他們的學(xué)習(xí)有著潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的促進(jìn)作用。

在調(diào)查問(wèn)卷分析中，不同能力水平的學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)資源的滿意度存在顯著差異（如表3）。進(jìn)一步通過(guò)Schefee做事后比較，高水平組學(xué)生學(xué)生滿意度均值明顯要高于低水平組學(xué)生，說(shuō)明高水平組學(xué)生比低水平組學(xué)生更加認(rèn)可教學(xué)資源。

表3 不同英語(yǔ)水平學(xué)生對(duì)教學(xué)資源滿意度的F檢驗(yàn)分析數(shù)據(jù)摘錄

④教學(xué)評(píng)價(jià)

問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)形成性評(píng)估合理性的滿意度很高，平均值是4.28分，86.96%的人都表示滿意或非常滿意，只有2位學(xué)生表示不滿意。通過(guò)訪談，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡的評(píng)估方式是同伴互評(píng)。他們表示看同學(xué)對(duì)自己的評(píng)論會(huì)讓自己得到滿足感，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，增強(qiáng)信心；相較而言，他們不太適應(yīng)自評(píng)方式，感覺(jué)無(wú)從下手。

結(jié)語(yǔ)

本研究做了一次生態(tài)化英語(yǔ)教學(xué)的有益嘗試，證明生態(tài)化英語(yǔ)教學(xué)模式在少數(shù)民族大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中總體效果良好，滿意度高。結(jié)合調(diào)查訪談的具體反饋內(nèi)容與該模式教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，我們認(rèn)為有待改進(jìn)的地方是：①教學(xué)資源仍然是重點(diǎn)難點(diǎn)。今后還需要投入大量人力、時(shí)間和精力編寫(xiě)適合少數(shù)民族大學(xué)生的英語(yǔ)教材；②民族班學(xué)生英語(yǔ)水平差異大，除了依靠教師對(duì)低水平學(xué)生的關(guān)注指導(dǎo)之外，還需要考慮從課程設(shè)置上入手，比如分班教學(xué)、和漢族學(xué)生同班或按學(xué)生需求把學(xué)習(xí)期限靈活處理等；③學(xué)生自評(píng)能力有限，需要教師采取一定的指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行有效干預(yù)，真正做到以評(píng)促學(xué)。

在未來(lái)實(shí)施過(guò)程中，我們將不斷修正與反思，確保教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，從而真正提高少數(shù)民族大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和跨文化溝通能力，為國(guó)家“一帶一路”建設(shè)提供更多少數(shù)民族復(fù)合型人才。