俞 峰 高 民

（新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆石河子 832000）

引言

我國的高職教育在新時期得到了蓬勃發(fā)展，在關(guān)注教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時，也要關(guān)注教師隊伍整體的專業(yè)素養(yǎng)與社會服務(wù)能力提升。伴隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模擴大以來，產(chǎn)教融合程度不斷加深，加強教師隊伍建設(shè)成為高職院校發(fā)展的重要任務(wù)之一。但實際上，受限于諸多因素影響，高職院校將多數(shù)的時間和精力投入到教師專業(yè)能力建設(shè)方面，力求提升教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，擴大學(xué)校的知名度和影響力，以此來吸引更多的生源，促進學(xué)校高水平發(fā)展。所以，部分高職院校很少關(guān)注教師的社會服務(wù)能力的提升，背離了雙高計劃要求。新時期高職院校應(yīng)該積極響應(yīng)雙高計劃要求，同步提升辦學(xué)水平與社會服務(wù)能力，以此來培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才，促進區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量增長。

一、提高高職院校教師社會服務(wù)能力的意義

提升高職院校教師社會服務(wù)能力，是雙高計劃落實的首要前提，具有極強的現(xiàn)實意義。其一，可以顯著提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師社會服務(wù)能力提升，便于將職業(yè)技能更好地融入到教學(xué)計劃中，實現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)教育標準緊密銜接，在社會服務(wù)實踐中強化教師社會服務(wù)能力。大量實踐經(jīng)驗表明，社會服務(wù)能力較強的高職教師在學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中具有突出表現(xiàn)，未來可以更好地勝任崗位工作，滿足用人單位的發(fā)展需要。其二，大力推動校企合作。以往的校企合作中，經(jīng)常存在雙方地位不對等的情況，高職教師如果具備較強的社會服務(wù)能力，可以為后續(xù)實用型人才培養(yǎng)提供堅實保障，助力企業(yè)生產(chǎn)優(yōu)化改進，對于提升雙方合作成效有著積極作用。其三，助力高職院校持續(xù)發(fā)展。結(jié)合相關(guān)政策文件要求，應(yīng)增強高職院校教師的社會服務(wù)能力，充分彰顯辦學(xué)特色。在雙高計劃下，提升高職院校教師社會服務(wù)能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力區(qū)域經(jīng)濟持續(xù)增長。

二、高職院校教師社會服務(wù)能力提升的現(xiàn)實困境

提升高職院校教師社會服務(wù)能力，并非是一蹴而就的過程，而是需要循序漸進，動態(tài)發(fā)展，實現(xiàn)高職教育發(fā)展和社會需求有機結(jié)合在一起。即便當(dāng)前高職院校教師社會服務(wù)能力提升重視程度逐步提升，但實際上卻未能取得理想效果，不同程度上制約著高職教育事業(yè)高水平發(fā)展。結(jié)合實際情況來看，目前高職院校教師社會服務(wù)能力提升方面陷入到了現(xiàn)實困境，具體問題主要有以下幾點。

1.教師社會服務(wù)能力異化

在高職教育事業(yè)改革深化背景下，辦學(xué)規(guī)模持續(xù)擴大，在高職院校教師社會服務(wù)能力提升方面投入了大量的資源。從實際情況來看，部分高職院校由于辦學(xué)制度不完善，缺乏對社會服務(wù)能力深入認知和理解，致使后期高職院校辦學(xué)過程中存在社會服務(wù)功能異化情況。高職教育服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，是社會服務(wù)能力的外在表現(xiàn)，也是衡量高職教育質(zhì)量的主要因素之一。越來越多高職院校教師積極參與到社會服務(wù)能力建設(shè)方面，但卻無法形成良性互動，導(dǎo)致了異化情況的出現(xiàn)。高職院校的教師隊伍建設(shè)中，中青年骨干教師是高職院校社會服務(wù)能力的重要力量，也是深化社會服務(wù)改革的先驅(qū)，但多數(shù)高職院校教師的日常教學(xué)、科研任務(wù)繁重，加之職稱晉升壓力、生活困擾，在諸多因素影響下不利于教師社會服務(wù)能力提升。由于教師的自我發(fā)展意識不強，社會服務(wù)能力提升動力不足，導(dǎo)致在后續(xù)社會服務(wù)中敷衍了事，服務(wù)效果不理想。還有部分教師錯誤地將社會服務(wù)看作是私人服務(wù)，演變成了教師職業(yè)的副業(yè)，促使社會服務(wù)能力異化，不利于高職院校社會服務(wù)水平提升。鑒于此，高職院校應(yīng)該明確雙高計劃相關(guān)要求，制定合理的高職院校發(fā)展目標，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才[1]。

2.校企合作深度不足

產(chǎn)教融合是高職院校人才培養(yǎng)的一項重要手段，強調(diào)高職院校與市場企業(yè)建立合作關(guān)系，整合各自優(yōu)勢資源來編制合理的人才培養(yǎng)方案，為社會輸送更多優(yōu)質(zhì)人才。雙高計劃對校企合作提出了明確的要求，但部分高職院校由于自身實力不足，校企合作流于表面，合作深度不足，一定程度上影響到校企合作成效。究其根本，是由于校企合作主體訴求不同，內(nèi)在沖突因素多樣，可能導(dǎo)致某一主體利益受損，因此雙方地位發(fā)生失衡，出現(xiàn)利益沖突，不可避免地挫傷彼此合作積極性。高職院校為了獲得人才培養(yǎng)實踐場地，希望與企業(yè)建立深度合作，獲得企業(yè)的技術(shù)支持，為教師的社會服務(wù)能力提升提供支持，同時也希望學(xué)生頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)獲得支持。但企業(yè)面對激烈競爭帶來的挑戰(zhàn)，無法真正參與到教師社會服務(wù)中，師資隊伍培養(yǎng)方面起到的積極效應(yīng)不足，校企合作成果不理想，不利于高職院校教師社會服務(wù)能力提升。由此看來，教師社會服務(wù)能力培養(yǎng)方面，在校企合作中未能得到足夠重視，降低了高職院校社會服務(wù)水平。

3.配套制度體系不完善

高職院校教師的社會服務(wù)能力提升離不開配套制度體系支持，與教師所處環(huán)境聯(lián)系較為密切，部分高職院校即便認識到教師社會服務(wù)能力培養(yǎng)的重要性，但實際上卻由于配套管理制度不完善，頂層規(guī)劃不合理，政策支持力度不足，極大地影響到教師社會服務(wù)能力提升熱情。從外部環(huán)境來看，由于政府宏觀調(diào)控手段不合理，政策不完善，極大地影響到教師社會服務(wù)能力提升效果。部分高職院校并未建立相對完善的校企合作體系和教師社會服務(wù)保障體系，平臺建設(shè)滯后，在一定程度上影響到教師社會服務(wù)能力提升。另外，在教師社會服務(wù)能力培養(yǎng)中缺少專業(yè)指導(dǎo)和監(jiān)督，激勵措施不合理，導(dǎo)致師資隊伍整體力量不足，教師社會服務(wù)能力不理想。

三、高職院校教師社會服務(wù)能力培養(yǎng)的有效路徑

為了迎合新時期高職教育事業(yè)改革發(fā)展要求，高職院校應(yīng)重點提升教師社會服務(wù)能力，促進高職院校的核心競爭力提升。結(jié)合雙高計劃要求，新時期高職院校教師社會服務(wù)能力應(yīng)得到進一步提升，持續(xù)探索和實踐教師社會服務(wù)能力提升路徑和模式，以便于為社會提供高質(zhì)量服務(wù)。具體實踐路徑有以下幾點。

1.構(gòu)建政策導(dǎo)向機制

提升教師的社會服務(wù)能力，應(yīng)構(gòu)建政策導(dǎo)向機制，充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用助力高職教育發(fā)展，響應(yīng)雙高計劃要求來拓寬社會服務(wù)渠道，制定合理的社會服務(wù)目標。制定合理的教師社會服務(wù)保障政策，加強政府、企業(yè)和高職院校的合作交流，營造有助于教師社會服務(wù)能力提升的環(huán)境。編制合理的社會服務(wù)專項計劃，適當(dāng)?shù)靥嵘Y金支持力度，充分發(fā)揮高職院校社會服務(wù)能力，積極參與到區(qū)域社會服務(wù)中，有助于推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。優(yōu)化教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審方法，適當(dāng)?shù)卦黾咏處熒鐣?wù)工作占比，在完善配套法規(guī)和制度下，推動校企合作深度，提升教師的社會服務(wù)能力，積極參與到企業(yè)一線實踐工作中。

完善教師社會服務(wù)管理激勵機制，強化高職院校宏觀把控，將其納入到學(xué)校頂層規(guī)劃中。通過設(shè)立專門的社會服務(wù)部門，實現(xiàn)管理工作規(guī)范化、標準化。明確相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)干部的職責(zé)所在，落實職責(zé)到各個崗位，在領(lǐng)導(dǎo)干部支持下編制合理的工作方案，為后續(xù)教師社會服務(wù)提供指導(dǎo)和支持。建立激勵機制，完善相關(guān)工作指導(dǎo)文件，推動教師專業(yè)化發(fā)展。充分整合高職院校的產(chǎn)教融合資源，推動學(xué)校、企業(yè)、政府深度合作，助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，重點強化高職院校教師社會服務(wù)能力，更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展[2]。

2.強化高職院校教師的社會服務(wù)責(zé)任感

其一，增強教師的自我提升和發(fā)展意識。高職院校的教師自我發(fā)展意識高低，很大程度上決定了教師社會服務(wù)能力的提升效果，面對高職院校改革相關(guān)要求，鼓勵教師加深雙高計劃認知，明確新時期的改革發(fā)展任務(wù)，圍繞學(xué)生專業(yè)實踐能力和社會服務(wù)能力提升目標，推動校企深度合作，逐步培養(yǎng)教師的社會服務(wù)意識和信念。對于一些中青年骨干教師，應(yīng)積極迎接挑戰(zhàn)，把握參與企業(yè)實踐的機會，激勵自我提升和完善的同時，豐富實踐經(jīng)驗，為后續(xù)教師個體發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

其二，加強社會服務(wù)研究深化。提升教師社會服務(wù)能力，可以充分發(fā)揮專業(yè)名師的積極優(yōu)勢，帶動專業(yè)教師成長深刻的把握社會服務(wù)內(nèi)涵，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟增長。堅持貫徹校企合作，在把握社會服務(wù)特征前提下，堅持實踐教學(xué)能力本位來強化教師社會服務(wù)能力。也可以選擇合作項目和課題研究等方法，提升高職院校整體形象，助力教師專業(yè)能力發(fā)展。

其三，加強社會反思。通過建立合作共同體的方式，在交流、溝通、反思和研討過程中，令教師尋找到突破口，自主提升和完善，促使教師的社會服務(wù)能力穩(wěn)步提升?；诖朔N方式，教師的社會服務(wù)意識可以得到有效培養(yǎng)，全身心參與到社會服務(wù)中。

3.構(gòu)建提升教師社會服務(wù)能力的平臺

其一，建立綜合服務(wù)平臺。在整合校企資源基礎(chǔ)上，發(fā)揮職教集團、產(chǎn)教聯(lián)盟的優(yōu)勢，建立綜合性的教師社會服務(wù)平臺，在產(chǎn)學(xué)研整合一體下，針對性強化教師的社會服務(wù)能力。所以，高職院校應(yīng)該整合優(yōu)質(zhì)資源來構(gòu)建提升教師社會服務(wù)能力的平臺，吸收和培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才，打造一支社會服務(wù)能力較強的技術(shù)隊伍。同時，鼓勵高職院校教師積極投身于技術(shù)研發(fā)層面，圍繞重大校合作項目研究攻關(guān)，形成技術(shù)合力。在產(chǎn)教深度融合下，推動科研成果在實處轉(zhuǎn)化應(yīng)用，不僅可以提升企業(yè)技術(shù)水平，帶來可觀的經(jīng)濟效益，還可以同步提升教師的社會服務(wù)能力，實現(xiàn)合作共贏的目標。高職院校尋求高資質(zhì)企業(yè)合作過程中，可以積極尋求與國際化企業(yè)建立長久合作關(guān)系，在拓寬社會服務(wù)路徑同時，助力高職院校教師社會服務(wù)能力穩(wěn)步提升。

其二，建立繼續(xù)教育平臺，豐富社會服務(wù)內(nèi)容。高職院校應(yīng)該充分調(diào)查區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況，以及合作企業(yè)所屬行業(yè)發(fā)展情況，尋找到最佳的校企合作點，發(fā)揮學(xué)校內(nèi)部的職業(yè)技能培訓(xùn)中心、實驗中心和就業(yè)創(chuàng)業(yè)中心優(yōu)勢，為區(qū)域經(jīng)濟增長與行業(yè)發(fā)展輸送優(yōu)質(zhì)人才，夯實人才保障。積極引入信息化技術(shù)，在學(xué)校官網(wǎng)平臺發(fā)布校企合作項目內(nèi)容，開設(shè)公開講座、在線申請和社會貢獻等模塊，實現(xiàn)各項信息透明化，可以提供給校內(nèi)外教育人員繼續(xù)教育服務(wù)。需要注意的是，高職院校應(yīng)該積極充分調(diào)查和摸索市場發(fā)展趨勢，擴大成人自考和企業(yè)員工培訓(xùn)教育規(guī)模，以此來發(fā)揮高職院校的社會服務(wù)職能，為區(qū)域經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展作出更大的貢獻。

4.提升教師社會服務(wù)的輻射力

其一，建立多方協(xié)同的團隊合作模式。高職院校教師的社會服務(wù)能力提升，不僅需要具備扎實的業(yè)務(wù)能力和管理經(jīng)驗，還要較強的專業(yè)素養(yǎng)、合作素養(yǎng)，可以將前沿的教育理念積極踐行到實處。結(jié)合雙高計劃，建立雙崗互通的創(chuàng)新教學(xué)隊伍，整合高職院校的專業(yè)教師，企業(yè)骨干和政府管理人員，為教學(xué)、科研和社會服務(wù)提供堅實的人才保障，形成師資共享共同體。在此基礎(chǔ)上，深化校企合作，資源共享，合作共贏。

其二，團隊結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提升隊伍整體合理。明確行業(yè)人才培養(yǎng)重點，積極推動團隊結(jié)構(gòu)優(yōu)化改進，多方主體協(xié)商合作，編制合理的人才培養(yǎng)計劃。重點加強骨干教師的引進與培養(yǎng)力度，師資隊伍學(xué)歷與支撐結(jié)構(gòu)合理化，提升師資隊伍整體服務(wù)水平。拓寬教師的視野和見聞，增強教師隊伍整體執(zhí)行力，將前沿的技術(shù)手段全方位應(yīng)用到日常教學(xué)與社會服務(wù)中，增強教師社會服務(wù)能力同時，進一步擴大高職院校的社會影響力。

結(jié)語

綜上所述，新時期的高職教育事業(yè)發(fā)展應(yīng)該重點關(guān)注教師社會服務(wù)能力提升，積極整合優(yōu)質(zhì)資源來加深校企合作程度，完善配套的服務(wù)機制和管理體系，在提升教師社會服務(wù)能力的同時，更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，賦予高職院校持久發(fā)展動力與活力。