劉訓(xùn)華

（寧波大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江 寧波 315211）

一、問題提出：海洋意識緊迫性與師范教育現(xiàn)狀

海洋戰(zhàn)略是我國重要的國家戰(zhàn)略，海洋對當(dāng)今中國的發(fā)展具有戰(zhàn)略意義，而提升中小學(xué)生的海洋意識，成為實現(xiàn)這一國家戰(zhàn)略的基礎(chǔ)性工作。［1］21世紀(jì)是海洋的世紀(jì)，建設(shè)海洋強國需要中小學(xué)生了解海洋環(huán)境，具有一定的海洋意識?！耙粠б宦贰背h的實施，使國家對海洋的探索和研究投入了更多資源。師范生是未來的一線教師，他們的海洋意識對中小學(xué)生產(chǎn)生直接影響，從而影響到海洋戰(zhàn)略的實施。當(dāng)前對師范生海洋意識的關(guān)注點主要在學(xué)校教育、社會意識等方面。

2017年6月聯(lián)合國首屆海洋教育大會的主題是“我們的海洋，我們的未來：為落實可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)14開展伙伴合作”，呼吁所有利益攸關(guān)方制定計劃，促進海洋相關(guān)教育。聯(lián)合國教科文組織政府間海洋學(xué)委員會在加強人力資源和基礎(chǔ)設(shè)施、促進海洋素養(yǎng)實踐等方面發(fā)了揮積極作用［3］。

當(dāng)前，聯(lián)合國教科文組織正在推進“海洋科學(xué)可持續(xù)發(fā)展國際十年”（又稱“海洋十年”），旨在鼓勵科學(xué)界、政策制定者、政府和商業(yè)領(lǐng)袖超越慣常思維，尋求真正的變革，以提高海洋知識的產(chǎn)出水平并改善可持續(xù)發(fā)展合作和伙伴關(guān)系的管理，“其最終目標(biāo)是徹底改變開展科學(xué)研究的方式，使科研成果滿足社會需要——一個清潔、健康和有抵抗力的海洋”［3］。

中國在海洋環(huán)境改善方面發(fā)揮著積極作用。公報顯示，2018年我國海洋生態(tài)環(huán)境整體穩(wěn)中向好，海水環(huán)境質(zhì)量總體有所改善，近岸海域一、二類水質(zhì)點位比例較上年上升6.7%，［4］但近岸局部海域污染嚴(yán)重，入海河流水質(zhì)不佳，海洋環(huán)境風(fēng)險等情況依然比較突出。在首屆聯(lián)合國海洋大會期間，中國政府做出了相關(guān)承諾，包括加強海洋生態(tài)管理和保護；提高防災(zāi)減災(zāi)和預(yù)警能力；發(fā)展海洋科技創(chuàng)新，提高新興海洋產(chǎn)業(yè)能力、對海洋可再生能源的利用以及對海洋傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的更新?lián)Q代；加強地區(qū)合作和國際合作，建立藍色伙伴關(guān)系，尤其是在亞太地區(qū)實現(xiàn)海洋可持續(xù)發(fā)展等。［5］由此可見，推進海洋教育對于落實可持續(xù)目標(biāo)14具有意義。

培養(yǎng)師范生的海洋意識，這對增強中小學(xué)生海洋國土意識、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有重要價值，也為將來傳播正確的海洋理念、提高全民族的海洋意識奠定必要的基礎(chǔ)［6］。我國臺灣地區(qū)學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)提高人們與海洋相關(guān)的活動經(jīng)驗，在海邊創(chuàng)造安全的娛樂空間［7］。在具體的課程設(shè)計上，跨學(xué)科課程是沿海管理教育中不可或缺的設(shè)計，海洋和沿?？沙掷m(xù)發(fā)展行動學(xué)習(xí)是跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目的最終目標(biāo)。［8］

有國外學(xué)者對學(xué)生海洋教育情況進行了系列研究，如評估希臘職前小學(xué)教師對海洋污染問題的認(rèn)知、態(tài)度和行為的報告表明，職前教師對海洋污染問題的認(rèn)知水平不高，雖然他們在態(tài)度方面有較高的成績，但是個人行動和集體行動的表現(xiàn)都較差。［9］而在巴西，由于沿海和海洋環(huán)境的變化預(yù)計將對巴西生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生負(fù)面影響，使得海洋環(huán)境教育（MEE）的重要性凸現(xiàn)出來。［10］

二、調(diào)研方法與調(diào)查結(jié)果

1.研究樣本

本文所采用的樣本來自寧波大學(xué)海洋教育研究中心的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，調(diào)查通過線上和線下兩種途徑進行。收到問卷1 193份，其中網(wǎng)絡(luò)問卷1 150份，紙質(zhì)問卷43份，其中有效問卷為1 165份，有效率為97.65%。在地域上，中國的東部、中部、西部各抽取一定的樣本量。在選擇師范類大學(xué)的過程中，將師范類大學(xué)生所在學(xué)校分為三個層次：師范大學(xué)、綜合大學(xué)、地方院校，這樣便于分析不同類型學(xué)校的師范生的海洋意識狀況。

為了確保問卷的有效性和適應(yīng)性，筆者試發(fā)15份問卷請寧波大學(xué)的師范類學(xué)生進行填寫，并根據(jù)填寫情況對問卷進行相應(yīng)調(diào)整。在問卷的最后，還設(shè)置了開放性題目，請受訪者從主觀角度來談“您對提升師范生海洋意識的建議？”，收到了很多積極建議。確定調(diào)查問卷后選擇中國東部、中部、西部的6～8所高校進行調(diào)查。在確定受訪高校和專業(yè)之后，主要通過線上問卷網(wǎng)發(fā)放問卷。要說明的是，在發(fā)放問卷的過程中，筆者有意使文理科受訪人數(shù)相對均衡，從而使得結(jié)論更趨客觀性。另外，由于中國師范類大學(xué)男女性別比例失調(diào)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，目前很難通過發(fā)放問卷的方式予以排除，只能通過隨機發(fā)放降低性別比失衡所帶來的誤差。

本研究采用JMP統(tǒng)計分析軟件，描述性統(tǒng)計用于估計每個問題的平均值和標(biāo)準(zhǔn)偏差（SD），另外還進行了方差分析（ANOVA），以判定關(guān)于性別、學(xué)校類型、學(xué)校所在地、專業(yè)類型、年級、家庭居住地、參加海洋課程、獲取海洋知識來源、參與海洋娛樂活動和保護的方式，以及海洋態(tài)度、海洋知識和海洋行為等方面的差異。

通過結(jié)構(gòu)化問卷衡量中國師范類大學(xué)生對海洋的認(rèn)知。Dunlap和Van Liere在1978年提出的“新環(huán)境范式”量表已成為廣泛使用的環(huán)境導(dǎo)向指標(biāo)和生態(tài)世界觀。它提供了一套平衡的NEP項目并避免了過時的術(shù)語。［11］對過去30年來自36個國家（包括139個樣本的58 279名參與者）進行的69項研究的回顧顯示，使用新環(huán)境范式（NEP）量表的方式存在很大差異，特別是在使用的項目數(shù)量和李克特量表上的分?jǐn)?shù)，［12］因此根據(jù)各地實際情況進行適應(yīng)性調(diào)整，是完善測量的重要選擇。本文參考學(xué)界NEP量表設(shè)置，特別是Chen、C.L.和Tsai，C.H.的NEP量表建構(gòu)，［13］并主要就受訪者的海洋知識、海洋行為方面進行適應(yīng)性調(diào)整。

2.研究方法

對師范生海洋意識的測量，采用國際通用的NEP量表。通過NEP量表可衡量受訪者接受人類與自然的生態(tài)綜合觀的程度。［14］NEP量表廣泛用于公眾樣本，后來也被用來比較美國、西班牙和一些拉美國家大學(xué)生的環(huán)境取向。［15］比如，高等教育機構(gòu)對大學(xué)生與同伴生活經(jīng)歷對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展態(tài)度的影響感興趣，則利用NEP監(jiān)測學(xué)生環(huán)境意識的變化。［16］對受訪者海洋意識、知識和行為的調(diào)查，主要借鑒了我國臺灣學(xué)者的問卷結(jié)構(gòu)［9］，并采用了李克特量表進行測量。JMP分析軟件用于對數(shù)據(jù)進行相關(guān)性分析，其中，在P值上的臨界值設(shè)為0.05。

3.受訪者基本信息

受訪者基本信息如表1所示。

表1 受訪者基本信息

通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)在1 165人中參加過海洋課程學(xué)習(xí)的有118人，占全部樣本量的10.12%；沒有參加過相關(guān)課程的有1 047人，占89.87%。在獲取海洋問題信息來源上，來自互聯(lián)網(wǎng)的有1 070人，占91.85%；電視759人，占65.15%；旅行319人，占27.38%；家庭和朋友途徑178人，占15.28%；班級講座（演講）150人，占12.88%；印刷媒體150人，占到12.88%；其他途徑255人，占21.89%。在大學(xué)里參加過海洋娛樂活動（包括沖浪、劃船、帆船、滑水、潛浮、潛水、海灘散步和日光浴等）的學(xué)生有247人，占總數(shù)的21.20%；沒有參加過海洋活動的人數(shù)為918人，占總數(shù)的78.80%。其中不參加海洋娛樂活動的原因，以不參加人數(shù)918人為基礎(chǔ)，原因分別是路途遠337人，占36.71%；無法游泳326人，占35.51%；交通不便301人，占32.79%；危險156人，占16.99%；缺乏興趣146人，占比15.90%；其他原因423人，占46.08%。

4.受訪者海洋意識調(diào)查結(jié)果

（1）海洋態(tài)度

總體來說，受訪者的海洋態(tài)度呈積極、正態(tài)分布。共設(shè)置10項觀測點，其中積極態(tài)度6項，主要觀測人口、資源、環(huán)境及關(guān)系等問題，總體均值為4.16，特別是“人類為了生存必須與海洋生物和諧相處”的分值高達4.43。負(fù)面的態(tài)度4個，主要是人類對于海洋環(huán)境的破壞和濫用，總體均值為3.45，“人類嚴(yán)重濫用海洋環(huán)境”的均值只有2.29，在人類有權(quán)修改海洋環(huán)境來適應(yīng)人們的需要方面，方差超出了1，達到了1.09，顯示師范生對于人類在海洋環(huán)境破壞方面的認(rèn)識不夠充分。

（2）海洋知識

從數(shù)值來看，18項數(shù)值的均值為2.60，極值為5，可見整體認(rèn)知不高。中國大陸的師范生普遍對國際通行的海洋環(huán)境的觀測點，如鯊魚養(yǎng)殖、珊瑚礁漂白、海鮮生態(tài)標(biāo)簽、專屬經(jīng)濟區(qū)EEZ、海洋自然保護區(qū)MPA、地面沉降等概念缺乏了解，均不超過2.5，天然海岸線減少、海洋酸化、非法捕撈、不可持續(xù)水產(chǎn)養(yǎng)殖、敏感生態(tài)環(huán)境、過度捕撈等項，均不超過2.7，得分最高的是對南海主權(quán)糾紛的了解，均值為3.08。海洋知識主要涉及自然環(huán)境、政治環(huán)境、人類影響、經(jīng)濟因素等方面，與中國傳統(tǒng)的海洋常識的設(shè)計有所不同，它更關(guān)注現(xiàn)實迫切性內(nèi)容。這些分值說明要在海洋常識方面與國際接軌，還有很長的路要走。

越來越多的人認(rèn)識到人類健康與海洋之間的相互關(guān)系。已經(jīng)認(rèn)識到海洋對人類健康潛在而直接的影響。較為確定的領(lǐng)域包括：全球變化、有害藻華（HAB）、海水和海產(chǎn)品的微生物和化學(xué)污染以及來自海洋的海洋模型和天然產(chǎn)物。希望越來越多的人認(rèn)識到人類和海洋的相互依賴，努力恢復(fù)和保護海洋環(huán)境。［17］

海洋酸化是地球面臨的最新全球環(huán)境威脅。這是人為造成全球變暖的二氧化碳排放量遠遠高于地球吸收能力的結(jié)果。由于人為二氧化碳排放導(dǎo)致的海洋力量平衡的任何不利因素都可能比科學(xué)家在其余30%的地球上目睹的影響大得多。［18］

（3）海洋行為

在海洋行為方面，將人們的環(huán)境行動分為五類：說服、消費者行為、生態(tài)管理、政治行動和法律行動，本文也利用此分類。從數(shù)值來說，10項的均值為2.61，總體過低。其中積極舉報環(huán)境方面的違法問題僅為1.88，說明監(jiān)督意識薄弱。如“我向當(dāng)局報告可能的環(huán)境法規(guī)犯罪”（1.88）、“我參加海洋環(huán)境保護運動”（1.95）等均值都不超過2，“我告訴我的朋友關(guān)于海洋環(huán)境保護”（2.27）、“我捐錢用于海洋保護”（2.31）等均值都在2.4以下。整體處于均值偏下的范疇。這都充分說明師范生在海洋行為方面還有很大提升空間。

三、海洋意識的相關(guān)性分析

p值為0.000 902<0.05，則推翻零假設(shè)：男生與女生在海洋態(tài)度方面有著顯著差異，女生要高于男生（表2）；p值為0.000 1<0.05，則推翻零假設(shè)：男生與女生在海洋知識方面有非常顯著差異，男生在海洋知識方面要顯著高于女生（表3）；p值為0.003 3<0.05，則推翻零假設(shè)：男生與女生在海洋行為方面有顯著差異，男生在行為上要優(yōu)于女生（表4）。從性別角度總體來說，男生在海洋態(tài)度方面不及女生，但是在海洋知識和海洋行為方面，均高于女生。說明性別在海洋態(tài)度的認(rèn)識上具有明顯的差異性。

表2 性別與海洋態(tài)度的差異

表3 性別與海洋知識的差異

表4 性別與海洋行為的差異

此部分的研究目的是探討性別與地域在環(huán)境態(tài)度關(guān)系中的作用。環(huán)境態(tài)度采用Dunlap等人開發(fā)的“新生態(tài)范式”（NEP）進行實施，結(jié)果表明，女性比男性更有可能具有較好的環(huán)境態(tài)度。

p值為0.049 0<0.05，則推翻零假設(shè)：不同類型高校在海洋態(tài)度方面有差異，但不顯著（表5）；p值為0.080 6>0.05，不同類型高校在海洋知識方面差異極不顯著（表6）；p值為0.312 0>0.05，則不同類型學(xué)校在海洋行動方面差異根本不顯著（表7）。

表5 學(xué)校類型與海洋態(tài)度

表6 學(xué)校類型與海洋知識

表7 學(xué)校類型與海洋行為

因此，從學(xué)校類型而言，師范大學(xué)、綜合大學(xué)和地方高校在海洋態(tài)度、海洋知識和海洋行為方面的差異均不顯著。說明三種不同類型師范院校學(xué)生在海洋意識方面的特征具有趨同性。

p值是0.034 2>0.05，則承認(rèn)假設(shè)，證明東部、中部及西部高校的師范類學(xué)生在海洋態(tài)度方面沒有顯著差異（表8）；p值為0.895 9>0.05，則承認(rèn)假設(shè)，證明東部、中部及西部的學(xué)生在海洋知識方面沒有顯著差異（表9）；p值是0.000 1<0.05，則推翻零假設(shè)，證明東部、中部及西部的師范學(xué)生在海洋行為方面有顯著差異（表10）。東部學(xué)生數(shù)值最好，其次是中部，最后是西部，這也和所在學(xué)校與海洋的距離有關(guān)。

表8 學(xué)校所在地區(qū)與海洋態(tài)度

表9 學(xué)校所在地區(qū)與海洋知識

表10 學(xué)校所在地區(qū)與海洋行為

就學(xué)校所在地而言，在海洋態(tài)度和海洋知識方面沒有明顯差異。只是在海洋行為方面，東部高校要優(yōu)于中部，中部則要優(yōu)于西部，這與距海洋距離反相關(guān)，距離海洋越近的高校其學(xué)生的海洋行為越積極。

p值是0.776 5>0.05，則承認(rèn)假設(shè)，證明不同專業(yè)類型學(xué)生在海洋態(tài)度上沒有顯著差異（表11）；p值是0.002 1<0.05，則推翻零假設(shè)，證明不同專業(yè)類型學(xué)生在海洋知識方面有顯著差異，并且理科師范生顯著高于文科師范生（表12）；p值0.000 1<0.05，則推翻零假設(shè)，證明不同專業(yè)類型學(xué)生在海洋行為方面有顯著差異，其中理科師范生顯著高于文科師范生（表13）?？傮w而言，從文理科的專業(yè)類型角度分析，文科師范生和理科師范生在海洋態(tài)度方面沒有差異，但在海洋知識和海洋行為方面，理科生要顯著高于文科生。

表11 專業(yè)類型與海洋態(tài)度

表12 專業(yè)類型與海洋知識

表13 專業(yè)類型與海洋行為

從大學(xué)四個年級數(shù)值分布看，海洋態(tài)度沒有在四個年級中存在明顯分布；海洋知識方面，出現(xiàn)了大一水平最高、大三水平最低的不合理狀態(tài)；在海洋行為方面，大一學(xué)生分值較高，大三最低。說明海洋知識和海洋行為與他們所處的年級沒有明顯關(guān)聯(lián)，而是偶然性的結(jié)果。也說明師范專業(yè)在海洋知識、海洋行為方面的培養(yǎng)效果沒有明顯體現(xiàn)。

從家庭出生地與海洋態(tài)度、知識、行為的關(guān)系看，與學(xué)校所在地相關(guān)性測量結(jié)果相近。就家庭居住地而言，在海洋態(tài)度、海洋知識方面沒有明顯差異，只是在海洋行為方面，東部家庭的學(xué)生數(shù)值最好，依次是中部和西部，說明地理位置仍然是決定海洋行為的重要因素，這與距海洋遠近成反比。

四、師范生海洋意識的調(diào)查結(jié)論與提升路徑

1.調(diào)查結(jié)論

總體而言，中國師范類大學(xué)生的海洋意識還比較薄弱，相關(guān)課程學(xué)習(xí)、活動參與、知識了解較為不足。海洋態(tài)度方面，在人類對海洋資源的濫用上，認(rèn)識不夠統(tǒng)一，在一些現(xiàn)實問題上，如在人類是否有權(quán)修改海洋環(huán)境以適應(yīng)人們的需要方面，分歧較大，達到了1.09。師范生對一些具體的國際通行的海洋環(huán)境的觀測點認(rèn)識不足，說明在接軌國際海洋視野和認(rèn)識方面，還存在很大提升空間。從實際的海洋行為來說，師范生在具體的保護海洋的行為方面，行動力還有待進一步提升。

具體來說，男生在海洋態(tài)度方面不及女生，但在海洋知識和海洋行為方面均優(yōu)于女生。說明性別在海洋態(tài)度、知識和行為上具有差異性，這和其他學(xué)者的研究結(jié)論具有一致性。

從學(xué)校類型看，師范大學(xué)、綜合大學(xué)和地方高校在海洋態(tài)度、海洋知識和海洋行為方面的差異均不顯著，說明三種類型大學(xué)培養(yǎng)師范生方面具有趨同性；從學(xué)校所在地而言，在海洋態(tài)度和海洋知識方面沒有明顯差異，只是在海洋行為方面，東部高校要優(yōu)于中部，中部要優(yōu)于西部，距離海洋越近的高校其學(xué)生的海洋行為越積極；從文理科的專業(yè)類型而言，文科師范生和理科師范生在態(tài)度方面沒有差異，但是在海洋知識和海洋行為方面，理科生要優(yōu)于文科生，呈顯著差異狀態(tài)。

從學(xué)生的年級看，海洋態(tài)度沒有在四個年級中存在明顯分布，但在海洋知識方面，出現(xiàn)大一水平最高、大三最低的不合理狀態(tài)，在海洋行為方面，大一學(xué)生分值較高，大三最低。說明海洋知識和海洋行為與他們所處的年級沒有明顯關(guān)聯(lián)，而是偶然性的結(jié)果。也說明師范專業(yè)在海洋知識、海洋行為方面的培養(yǎng)目標(biāo)及效果均未明顯體現(xiàn)。就家庭居住地而言，在海洋態(tài)度、海洋知識方面沒有明顯差異，只是在海洋行為方面，東部家庭的學(xué)生最好，依次是中部和西部，這與距海洋的距離有一定相關(guān)性。

2.提升路徑

加強師范生海洋意識，需要建立系統(tǒng)的師范生海洋教育體系，輔助以“浸入式”海洋教育活動，是解決現(xiàn)有問題的主要方法。什么是有效的“浸入式”活動模式，需要以海洋培養(yǎng)為引力、以課程知識為基礎(chǔ)、以海洋活動為平臺，通過教育學(xué)、海洋科學(xué)、社會學(xué)等跨學(xué)科課程組合模式，以“沉浸式”學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建師范生海洋教育學(xué)習(xí)體系。根據(jù)本文研究結(jié)論，在具體實施時需要注意性別、區(qū)域所帶來的對海洋環(huán)境理解的差異。

首先，根據(jù)中國的實際情況，建構(gòu)海洋知識體系可分為三類：海洋人文社會科學(xué)知識、海洋自然科學(xué)知識和海洋專業(yè)知識。前兩項是公共知識，一般師范生應(yīng)掌握，第三項是附加知識，相關(guān)的師范專業(yè)，如科學(xué)方向等應(yīng)學(xué)習(xí)。具體實踐分為兩種：一是在現(xiàn)有課程中滲透海洋知識內(nèi)容，如語文學(xué)科在文章的選文方面向海洋方向傾斜。二是可根據(jù)具體需要，整合現(xiàn)有師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)專業(yè)需要，在主要課程和選修課程中，開設(shè)海洋教育相關(guān)論類課程。

其次，從國際視野審視海洋問題。如對海洋環(huán)境的一些常識性問題（鯊魚養(yǎng)殖、珊瑚礁漂白、海鮮生態(tài)標(biāo)簽、專屬經(jīng)濟區(qū)、海洋自然保護區(qū)、地面沉降等概念）需要形成常識性的海洋環(huán)境觀念。在社區(qū)中宣傳海洋環(huán)境的緊迫性，并通過博物館、活動館等形式加以完善。［19］發(fā)展涉海類場所對于提高公眾對海洋環(huán)境問題認(rèn)識能起到積極作用。

再次，在課程設(shè)置中，注意區(qū)域差異和性別差異。根據(jù)不同的差異，因地制宜地設(shè)置課程內(nèi)容。“通過特色教育和通識教育兩個途徑構(gòu)建海洋教育課程的保障體系，從海洋教育理論、知識體系、社會應(yīng)用和課程教學(xué)論等四部分架構(gòu)課程體系，在課堂教學(xué)形式上，注重小組教學(xué)、seminar研討、合作教學(xué)和專題講座等方式，將‘體驗式’和‘沉浸式’作為課程教學(xué)的重要形式，讓數(shù)據(jù)庫資源共享和科研氛圍成為課堂教學(xué)的有力保障”。［20］培養(yǎng)師范生海洋教育必備的意識、知識和技能，如西部師范生可能對海洋更為陌生，他們需要通過實地考察、參與海洋活動等方式來感知海洋、認(rèn)識海洋。在活動設(shè)計中，由于在海洋態(tài)度方面女生優(yōu)于男生，但在海洋知識和海洋活動方面男生優(yōu)于女生，因此針對男生海洋意識薄弱的問題，可以多進行海洋問題的滲透，同時在活動上多吸引師范女生參與。

從次，鼓勵師范生參與各項海洋環(huán)境保護活動，有條件的沿海地區(qū)學(xué)校，可以開展清除海洋垃圾等活動，鼓勵學(xué)生參與海洋研究課題，進一步從研究層面認(rèn)識到問題的緊迫性。關(guān)于海洋垃圾的處理，意大利研究委員會海洋科學(xué)研究所開發(fā)了“海清潔”項目，使學(xué)生能夠接觸與學(xué)術(shù)課程不嚴(yán)格相關(guān)課題的科學(xué)知識，吸引越來越多的志愿者參與垃圾監(jiān)測活動并共同進行數(shù)據(jù)收集。［23］

最后，強化海洋教育的戰(zhàn)略性意識。立足于中國海洋素養(yǎng)體系，通過國家海洋戰(zhàn)略教育培育國民具有海洋國家意識和獨具中國特色的新型海洋觀，以服務(wù)現(xiàn)代化強國建設(shè)的總體目標(biāo)［22］，也是從戰(zhàn)略層面通過師范生海洋教育培養(yǎng)海洋教育的未來火種。海洋教育是日本海洋立國戰(zhàn)略的有機組成部分，日本深入推進海洋教育并形成了涵蓋學(xué)校海洋教育和社會公眾海洋教育的相對完整的海洋教育體系。［23］今天的師范生是中國未來的教師。開展課程知識學(xué)習(xí)和“浸入式”海洋活動，有利于在新時期提升青少年海洋意識，明確海洋環(huán)境的教育方向，并為海洋的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

致謝：感謝全國各地專家學(xué)者對問卷征集工作的大力支持。