葉錦濤 汪立坤

一、引言

高等教育獲得的性別差異一直是教育研究領(lǐng)域的重點(diǎn)議題。21世紀(jì)以來(lái)，在高等教育擴(kuò)張、生育政策和生育率降低等結(jié)構(gòu)性因素的作用下，我國(guó)高等教育獲得的性別差異正在逐年縮小。據(jù)《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》的公開數(shù)據(jù)，從2009年開始，我國(guó)高等院校中的女性學(xué)生人數(shù)就已經(jīng)超過(guò)男性。當(dāng)前，中國(guó)高等教育獲得性別差異的相關(guān)研究結(jié)論也較為一致，高等教育獲得的性別差異確實(shí)正在減少，且這種性別差異的縮小主要原因是來(lái)自弱勢(shì)階層和農(nóng)村戶籍女性高等教育獲得機(jī)會(huì)的提高。

實(shí)際上，無(wú)論是我國(guó)社會(huì)還是西方社會(huì)，隨著教育層次的升高，教育獲得的性別差異均在逐漸縮小。然而，這種差異的縮小本身就存在著一定的階層差異，弱勢(shì)階層的高等教育獲得性別差異仍然存在，男性的高等教育獲得顯著高于女性，依然處在優(yōu)勢(shì)地位。這意味著，即便是在高等教育獲得的性別差異減弱的背景下，高等教育資源分配仍然存在著極強(qiáng)的內(nèi)部差異。值得注意的是，既有研究對(duì)高等教育獲得的性別差異在縮小的判斷基本都是基于高等教育獲得機(jī)會(huì)的提高，也就是說(shuō)，這種性別差異的縮小主要指的是有更多的女性可以進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)。但是，高等教育系統(tǒng)內(nèi)部本就存在著一定的層級(jí)，盡管有更多的女性有機(jī)會(huì)獲取到高等教育資源，但這種高等教育資源并非同質(zhì)的。那么，在資源本身存在著異質(zhì)性，分配也存在著內(nèi)部差異的前提下，不同質(zhì)量的高等教育獲得是否存在性別差異就成了一個(gè)值得探究的問(wèn)題。

因此，本文旨在分析不同質(zhì)量的高等教育資源獲得的性別差異。首先，需要分析不同質(zhì)量的高等教育資源獲得是否存在著性別差異，其次，如果存在著這種性別差異，我們則需要進(jìn)一步探究這種差異的形成原因。此外，從時(shí)間趨勢(shì)上來(lái)看，我國(guó)高等教育獲得的性別差異縮小是一個(gè)逐步漸進(jìn)的過(guò)程，那么這種不同質(zhì)量的高等教育獲得的性別差異是否也存在著一定的時(shí)間趨勢(shì)亦值得關(guān)注。

二、文獻(xiàn)述評(píng)與研究假設(shè)

(一)不同教育階段學(xué)業(yè)成績(jī)的性別差異

教育獲得的性別差異隨著教育層級(jí)的提高在不斷變化。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)業(yè)成績(jī)存在著顯著的性別差異，女性學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)好于男性學(xué)生。這種差異主要表現(xiàn)在兩方面：不同學(xué)科的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)的影響因素均存在著明顯的性別差異。一項(xiàng)針對(duì)北京市中學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，女生的學(xué)業(yè)成績(jī)整體上優(yōu)于男生。但來(lái)自廣州市中學(xué)生的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，男生學(xué)業(yè)成績(jī)差于女生的現(xiàn)象更多存在于學(xué)習(xí)環(huán)境更差的學(xué)校中，在學(xué)習(xí)環(huán)境更好的中學(xué)中，則不存在顯著的性別差異。以上兩項(xiàng)研究都是針對(duì)教育過(guò)程中的學(xué)業(yè)成績(jī)，與最終影響教育資源分配的關(guān)鍵考試仍有差異。

在影響教育資源分配的關(guān)鍵考試中，不同性別的成績(jī)表現(xiàn)也存在著一定差異，最新一項(xiàng)基于省級(jí)層面的中考和高考成績(jī)數(shù)據(jù)的研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是中考成績(jī)，還是高考成績(jī)，女生均處于優(yōu)勢(shì)地位。此外，不同性別的學(xué)生在不同學(xué)科成績(jī)上的差異也得到了一些研究者的關(guān)注。以數(shù)學(xué)為例，在數(shù)學(xué)成績(jī)得分前5%的學(xué)生中，男生占比約是女生的2倍左右，男生的數(shù)學(xué)能力高于女生。為什么不同性別學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)存在如此明顯的差異呢？針對(duì)全球青少年數(shù)學(xué)成就的研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)成績(jī)的性別方差比在1.11-1.21之間，也就是說(shuō)，男性內(nèi)部數(shù)學(xué)成績(jī)的差異更大。基于省級(jí)考試成績(jī)數(shù)據(jù)的分析也發(fā)現(xiàn)，女生內(nèi)部考試成績(jī)的方差更小，而男生內(nèi)部考試成績(jī)的方差更大。總體而言，在不同學(xué)科成績(jī)的性別差異方面，男生的數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)成績(jī)更高，女生的語(yǔ)文和英語(yǔ)成績(jī)更高，在文科類成績(jī)方面，女生成績(jī)明顯好于男生。

顯而易見(jiàn)，不同性別的學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)業(yè)成績(jī)存在著明顯的差異，當(dāng)然導(dǎo)致這些差異的原因是較為多元的，例如學(xué)習(xí)習(xí)慣(自律能力和意志力)、教育期望、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素。傳統(tǒng)上，在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校資源、學(xué)校條件和師資質(zhì)量等均會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有著非常顯著的促進(jìn)作用。在這一階段，班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有著顯著影響，但是這種影響具有一定的異質(zhì)性，在較差的學(xué)習(xí)環(huán)境中男生更容易受到同伴的影響而形成反學(xué)校的認(rèn)知、態(tài)度和行為，而女生則更難受到周圍環(huán)境的影響，她們對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的感知和掌握要高于男生。也有研究認(rèn)為，女生的非認(rèn)知能力更好，更適合中國(guó)當(dāng)下以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的教育模式等。

除了學(xué)校環(huán)境之外，而父母和孩子自身的教育期望也會(huì)對(duì)孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生顯著影響。但教育期望對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響存在著非常明顯的性別差異，而父母和老師對(duì)子女和學(xué)生的教育期望存在著顯著的性別差異，女生自身的教育期望高于男生，并且女生自身的教育期望受其父母的影響更大。不僅影響學(xué)生教育期望的因素不同，而且同一因素對(duì)學(xué)生教育期望的影響也存在著性別差異，例如家長(zhǎng)監(jiān)督、同輩上進(jìn)程度和老師鼓勵(lì)對(duì)男生教育期望的影響更大。在求學(xué)過(guò)程中，相較于男生，女生更容易獲得老師的鼓勵(lì)，受到上進(jìn)的同輩群體的影響，加之父母教育期待更高，女生自身的教育期望也更高。

在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，女性學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也好于男性學(xué)生。女生比男生更加自律；且女生的學(xué)習(xí)意志力更強(qiáng)，而學(xué)習(xí)意志力對(duì)提高科學(xué)能力有顯著幫助，因此女生從學(xué)習(xí)意志力中獲得的收益更高。此外，相較于男生，女生在學(xué)習(xí)上的歸因方式更積極，她們更傾向于遵從社會(huì)期望并自律性更強(qiáng)。

在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)業(yè)成績(jī)存在著顯著的性別差異，那么作為基礎(chǔ)教育獲得延伸產(chǎn)物的高等教育獲得是否也存在著明顯的性別差異呢？部分研究發(fā)現(xiàn)，教育獲得的性別不平等會(huì)隨著教育層次的提升而降低，教育層次越低，教育獲得的性別不平等越嚴(yán)重；但隨著教育層次的不斷提高，教育獲得的性別差異在不斷縮小；高等教育獲得的階段已經(jīng)不存在顯著的性別差異。國(guó)外的相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)，在全球主要國(guó)家中，超過(guò)一半的國(guó)家大學(xué)中的女性學(xué)生占比已經(jīng)超過(guò)男性學(xué)生。大量來(lái)自國(guó)內(nèi)的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，自高等教育擴(kuò)張以來(lái)，我國(guó)高等教育獲得的性別不平等正在快速下降，更多女性獲得了進(jìn)入大學(xué)的機(jī)會(huì)。

(二)高等教育獲得的性別差異的影響因素

已有研究發(fā)現(xiàn)，家庭結(jié)構(gòu)、家庭背景和城鄉(xiāng)差異等因素均會(huì)對(duì)高等教育獲得的性別差異帶來(lái)顯著影響。在家庭結(jié)構(gòu)方面，不同家庭結(jié)構(gòu)會(huì)顯著影響高等教育獲得的性別差異，兄弟姐妹越多的家庭，高等教育獲得的性別不平等就越嚴(yán)重。對(duì)于女性學(xué)生而言，由于受到家庭教育投入預(yù)算和性別偏好的影響，兄弟姐妹數(shù)量對(duì)其教育獲得的影響更大，尤其是對(duì)農(nóng)村地區(qū)家庭中的長(zhǎng)女而言，農(nóng)村地區(qū)同胞效應(yīng)的性別差異大于城市地區(qū)。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，家庭收入增加、家庭規(guī)?？s小和性別偏好減弱，高等教育獲得的性別差異也在不斷縮小。

在家庭背景方面，父親的學(xué)歷和職業(yè)對(duì)兒子的高等教育獲得有更強(qiáng)的影響，母親的學(xué)歷和職業(yè)則對(duì)女兒的高等教育獲得具有更強(qiáng)的影響。而父親的職業(yè)地位指數(shù)和學(xué)歷越低，教育獲得的性別不平等現(xiàn)象就越嚴(yán)重，父親社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位提高有利于降低高等教育獲得的性別差異。進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，家庭背景對(duì)女性學(xué)生高等教育獲得的影響更大，尤其是對(duì)家庭背景較差的女性學(xué)生而言，在少數(shù)民族群體中也不例外。因?yàn)樵谏鐣?huì)經(jīng)濟(jì)條件越好的家庭中，父母對(duì)子女的教育投入越?jīng)]有性別偏好，以至于教育獲得性別差異較小。換言之，隨著家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的提高，特別是父親社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的提高，能夠有效降低子女教育獲得的性別差異。

雖然，我國(guó)教育獲得的性別差異正在不斷縮小，但在農(nóng)村地區(qū)，高等教育獲得仍然存在著較為明顯的性別差異，農(nóng)村地區(qū)高等教育獲得的性別不平等比城市地區(qū)更為普遍。毫無(wú)疑問(wèn)，來(lái)自城鄉(xiāng)的差異加劇了我國(guó)高等教育獲得的性別不平等程度，農(nóng)村地區(qū)居民高等教育獲得的性別差異程度更高?？傮w上，高等教育獲得的性別差異并未徹底消失，但隨著時(shí)間的推移，正在逐年縮小。畢竟由于受到傳統(tǒng)父權(quán)制文化的影響，農(nóng)村地區(qū)高等教育獲得的性別差異比城市更大，女性仍然處于弱勢(shì)地位。

自高等教育擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)高等教育規(guī)?？焖僭黾樱谶@一過(guò)程中，高等教育獲得的性別差異正在逐年縮小，但是這種差異縮小具有非常清晰的異質(zhì)性。一方面，城市居民和優(yōu)勢(shì)階層高等教育獲得的性別差異已經(jīng)消失，近年已出現(xiàn)了女性高等教育獲得超過(guò)男性的趨勢(shì)，獲得高等教育的女性開始超過(guò)男性；另一方面，在村鎮(zhèn)居民和和弱勢(shì)階層群體中，高等教育獲得的性別差異仍然存在，男性獲得了更多的高等教育機(jī)會(huì)。

(三)研究假設(shè)

如前所述，在基礎(chǔ)教育階段，不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、教育期待和學(xué)業(yè)成績(jī)等方面存在著非常明顯的差異?？傮w而言，女性學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣更好、教育期待更高、學(xué)業(yè)成績(jī)也更好。這些差異會(huì)累積性地作用于高等教育的選拔性考試——高考。在高考成績(jī)中，女性的離散程度更低；相反，男性的離散程度更大，即兩極分化更嚴(yán)重，這也意味著，男性在高分段占比更高。因此，女性學(xué)生更容易獲得作為基礎(chǔ)教育獲得延伸的高等教育機(jī)會(huì)，而男性獲得優(yōu)質(zhì)高等教育機(jī)會(huì)的概率更高?；诖?，本文提出第一個(gè)和第二個(gè)研究假設(shè)：

假設(shè)1：女性學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)的機(jī)會(huì)低于男性。

假設(shè)2：優(yōu)質(zhì)高等教育獲得的性別差異正在逐年縮小。

弱勢(shì)階層家庭掌握的資源有限，因此必須對(duì)資源進(jìn)行合理分配，從而保證資源效用最大化。而在我國(guó)傳統(tǒng)的性別規(guī)范下，弱勢(shì)家庭中有限的資源會(huì)優(yōu)先分配到男孩教育投資上，女孩則處于弱勢(shì)，會(huì)更早地離開教育體系；優(yōu)勢(shì)階層卻無(wú)此顧慮，在對(duì)子女的教育投資上相對(duì)均衡，這也是優(yōu)勢(shì)階層高等教育獲得性別差異較小的原因之一。家庭背景與高等教育獲得之間具有非常緊密的聯(lián)系，大體而言，家庭背景越好的學(xué)生易獲得高等教育機(jī)會(huì)，尤其是優(yōu)質(zhì)高等教育機(jī)會(huì)的概率更高。并且，一系列關(guān)于家庭背景和高等教育獲得的研究也發(fā)現(xiàn)，在家庭背景越好的學(xué)生中，高等教育獲得的性別差異也越??；反之，性別差異越大。因此，本文提出第三個(gè)研究假設(shè)：

假設(shè)3：家庭背景對(duì)高等教育獲得性別差異具有調(diào)節(jié)效應(yīng)。

假設(shè)3-1：家庭背景越好的學(xué)生，獲得重點(diǎn)大學(xué)教育機(jī)會(huì)的性別差異越小。

假設(shè)3-2：家庭背景越差的學(xué)生，獲得重點(diǎn)大學(xué)教育機(jī)會(huì)的性別差異越大。

三、數(shù)據(jù)和變量

(一)數(shù)據(jù)

“中國(guó)大學(xué)生追蹤調(diào)查(Panel Study of Chinese University Students, PSCUS)”由中國(guó)社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)研究所組織實(shí)施，在全國(guó)范圍內(nèi)選取有代表性的在校大學(xué)生及畢業(yè)生作為調(diào)查對(duì)象，自2013年實(shí)施基線調(diào)查以來(lái)，每年執(zhí)行一輪追蹤調(diào)查，收集大學(xué)生在校期間及畢業(yè)之后的社會(huì)人口背景、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、價(jià)值觀念與就業(yè)狀況等諸多信息。PSCUS采用多階段混合抽樣的方法，把“學(xué)?！獙I(yè)—班級(jí)”作為三個(gè)層次的抽樣單元進(jìn)行抽樣。在抽樣的第一階段，以學(xué)校為初級(jí)抽樣單元，按照分層抽樣的原則，將教育部承認(rèn)學(xué)歷的高等學(xué)校，按照學(xué)校層級(jí)、學(xué)科類型和分布地域的不同，劃分為3個(gè)抽樣層(抽樣框)，單個(gè)抽樣層(抽樣框)內(nèi)依照隨機(jī)抽樣的原則，并使每一抽樣框內(nèi)所抽中的大學(xué)盡量分散在不同的抽樣層上，以此來(lái)平衡初級(jí)抽樣單元的多樣性，降低抽樣誤差。在抽樣第二階段，以專業(yè)為二級(jí)抽樣單元，在入樣的學(xué)校中，每所學(xué)校隨機(jī)抽取8個(gè)專業(yè)。在抽樣的第三階段，以班級(jí)為三級(jí)抽樣單元，在入樣的專業(yè)中，每個(gè)專業(yè)每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取1個(gè)班。本文所使用的數(shù)據(jù)包含2013-2020年的調(diào)查數(shù)據(jù)，在剔除研究生樣本和缺失數(shù)據(jù)后，進(jìn)入分析樣本的樣本數(shù)量為40721人。

(二)變量和樣本描述

本文的因變量為大學(xué)類型，具體包含兩個(gè)類別，分別是普通大學(xué)(0)和重點(diǎn)大學(xué)(1)，其中重點(diǎn)大學(xué)包括原985和原211院校，重點(diǎn)大學(xué)樣本占比為68.33%。其次，核心自變量為性別和家庭背景，為更好地考察家庭背景對(duì)不同性別學(xué)生在高等教育獲得方面的調(diào)節(jié)效應(yīng)，本文將家庭背景操作化為高考前居住地、父親學(xué)歷和家庭收入三個(gè)變量。居住地和父親學(xué)歷均為虛擬變量。其中，男性學(xué)生樣本占比為48.15%；來(lái)自縣城和城市的樣本占比為59.8%；父親學(xué)歷為大專及以上的比例為34.10%。家庭收入變量是一個(gè)定序變量，總共有16個(gè)層級(jí)，第1個(gè)層級(jí)是家庭月收入在500元以下，第6個(gè)層級(jí)是家庭月收入在4001-5001元，第16個(gè)層級(jí)是月收入50000元及以上。

在控制變量方面，將年齡、兄弟姐妹和入學(xué)年份等作為控制變量。此外，由于本文所使用數(shù)據(jù)的大學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，考慮到各地的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，受教育水平也存在著差距，不同省市區(qū)之間在高考競(jìng)爭(zhēng)激烈度和家庭背景方面都存在著差異，例如同樣作為大學(xué)文化程度的父親，在不同地區(qū)其社會(huì)地位也不同。因此，為了更好地控制地區(qū)間的差異，根據(jù)行政區(qū)劃將不同省市區(qū)生源劃分為華北地區(qū)(1)、東北地區(qū)(2)、華東地區(qū)(3)、華南地區(qū)(4)、西南地區(qū)(5)、西北地區(qū)(6)，并將其作為控制變量。

(三)模型設(shè)定

本文使用的模型主要為邏輯斯蒂模型，其中包括基礎(chǔ)模型(式1)和交互模型(式2)：

(1)

式(1)的左邊表示邏輯斯蒂變換，為個(gè)體成功上重點(diǎn)大學(xué)的概率，右邊四個(gè)主要變量為性別、居住地、父親學(xué)歷和家庭收入，最后一項(xiàng)表示若干個(gè)控制變量的加總。

(2)

式(2)為基礎(chǔ)模型加入交互項(xiàng)后的模型表達(dá)式，其中后的交互項(xiàng)除去居住地之外還可以將其替換為父親學(xué)歷、家庭收入和年份從而構(gòu)建不同的交互模型。為了節(jié)約篇幅，本文就不在此處一一列舉。

四、實(shí)證分析

(一)不同性別學(xué)生高等教育獲得狀況

表1為高等教育擴(kuò)招以來(lái)，在每年錄取學(xué)生中女性學(xué)生的人數(shù)規(guī)模及占比狀況。一方面，隨著高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)招，每年錄取的女性大學(xué)生總?cè)藬?shù)(專科和本科)在持續(xù)上升。2003年錄取的女性大學(xué)生人數(shù)不超過(guò)200萬(wàn)人，到2019年錄取人數(shù)已接近500萬(wàn)人，在不到20年的時(shí)間里，女性大學(xué)生錄取人數(shù)翻了一倍多。另一方面，從2003年到2019年，在每年錄取的大學(xué)生中女性本科大學(xué)生占比在逐年增加，從2008年開始，占比超過(guò)50%，2018年占比為58.02%，處于歷史最高水平。在?？拼髮W(xué)生方面，從2005年開始，女性?？拼髮W(xué)生占比超過(guò)50%，在2008年占比為58.55%，是占比最高的一年，隨后占比開始逐年下降。不難發(fā)現(xiàn)，2007年及以后，在每年錄取的大學(xué)生中，女性大學(xué)生總?cè)藬?shù)(包括本科和專科)占比均超過(guò)50%。這表明，高等教育獲得存在著非常顯著的性別差異，由以往男性處于優(yōu)勢(shì)地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榕蕴幱趦?yōu)勢(shì)地位。

表1 高等教育擴(kuò)招以來(lái)女性學(xué)生的高等教育獲得狀況 (單位：萬(wàn)人)

但實(shí)際上高等教育獲得性別差異的倒轉(zhuǎn)是發(fā)生在2007年嗎？我們假設(shè)現(xiàn)在所有大學(xué)生都是18歲上大學(xué)，那么2003和2019年進(jìn)入大學(xué)的主要是出生在1985年和2001年。而根據(jù)歷次普查數(shù)據(jù)可知，從1985年到2001年期間，歷年出生性別比維持在110到120之間，換言之，歷年出生的女性占比保持在45.45%到47.62%之間，也就是說(shuō)，女性大學(xué)生的占比最高只需要超過(guò)47.62%，則意味著從宏觀層次而言，女性的高等教育獲得開始超過(guò)男性。根據(jù)表2可知，這一超越發(fā)生在2005年。當(dāng)然，由于教育部公開的只是宏觀層面的數(shù)據(jù)，雖然可以有效幫助我們從“量”的層面來(lái)分析高等教育獲得的性別差異，但是無(wú)法讓我們剖析“質(zhì)”層面的差異?；诖?，本文結(jié)合“中國(guó)大學(xué)生追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)(PSCUS)”分析近10年(2011-2020)以來(lái)我國(guó)高等教育獲得性別層面“質(zhì)”的差異。

本文將本科院校劃分為“普通大學(xué)”和“重點(diǎn)大學(xué)”。從2011年到2020年，在普通本科院校每年入學(xué)的新生中，女性占比雖有起落，但基本維持在60%以上(2013年為59.25%)。相較于男性而言，女性在進(jìn)入普通大學(xué)方面擁有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。

數(shù)據(jù)來(lái)源：教育部官網(wǎng)《教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)(2003-2019)》。

在重點(diǎn)大學(xué)每年入學(xué)的新生中，女性占比雖略有起落，但基本維持在40%到50%之間。相較于男性而言，女性在進(jìn)入重點(diǎn)院校方面，處于相對(duì)的弱勢(shì)地位。簡(jiǎn)言之，最近十年，在進(jìn)入普通本科院校方面女性擁有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但是在進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)上男性擁有一定的優(yōu)勢(shì)。

(二)不同性別學(xué)生高等教育獲得的回歸分析

表2報(bào)告了高等教育獲得性別差異的回歸分析結(jié)果，其中，模型1報(bào)告了進(jìn)入重點(diǎn)院校的性別差異；模型2報(bào)告了不同性別學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)院校的變化狀況。模型3、模型4和模型5報(bào)告了家庭背景對(duì)高等教育獲得性別差異的調(diào)節(jié)效應(yīng)。從模型1可知，在控制了其他變量的基礎(chǔ)上，男性和女性進(jìn)入重點(diǎn)院校的發(fā)生比率(OR)為2.408(e)，即男性進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)的發(fā)生比是女性的2.408倍。假設(shè)1得到證實(shí)，女性進(jìn)入重點(diǎn)院校的機(jī)會(huì)低于男性。此外，為了更好地分析高等教育獲得性別差異的變化狀況，在模型1基礎(chǔ)上，模型2加入了入學(xué)年份和性別的交互項(xiàng)，根據(jù)回歸分析結(jié)果可知，交互項(xiàng)系數(shù)具有統(tǒng)計(jì)顯著性(P<0.001)，表明男性和女性學(xué)生在不同年份進(jìn)入重點(diǎn)院校的發(fā)生比存在著顯著差異。根據(jù)圖1(a)可知，從2011到2020年，不同性別學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)院校的差異正在逐年縮??；男性進(jìn)入重點(diǎn)院校的發(fā)生比在逐年下降，而女性進(jìn)入重點(diǎn)院校的發(fā)生比在逐年上升，且上升幅度較大，假設(shè)2得到證實(shí)。

表2 高等教育獲得性別差異的邏輯斯蒂回歸分析結(jié)果(N=40721)

為了更好地分析家庭背景對(duì)不同性別學(xué)生高等教育獲得的調(diào)節(jié)作用，在模型1的基礎(chǔ)上分別加入了高考前居住地和性別的交互項(xiàng)、父親學(xué)歷和性別的交互項(xiàng)、家庭收入和性別的交互項(xiàng)，分別為模型3、模型4和模型5。根據(jù)模型3、模型4和模型5回歸分析結(jié)果可知，高考前居住地和性別的交互項(xiàng)、父親學(xué)歷和性別的交互項(xiàng)、家庭收入和性別的交互項(xiàng)均是顯著的(P<0.001)，高考前居住地、父親學(xué)歷和家庭收入都對(duì)高等教育獲得的性別差異具有顯著的調(diào)節(jié)效應(yīng)。根據(jù)模型3的回歸結(jié)果可知，在高考前居住于縣城和城市的學(xué)生中，男性和女性進(jìn)入重點(diǎn)院校的發(fā)生比率(OR)為2.142(e)，即男性進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)的發(fā)生比是女性的2.142倍；而在高考前居住于農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生中，男性和女性進(jìn)入重點(diǎn)院校的發(fā)生比率(OR)為2.753(e)，前者進(jìn)入重點(diǎn)院校的發(fā)生比是后者的2.753倍。這表明，在高考前居住地為縣城和城市地區(qū)的學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)院校的性別差異小于高考前居住地為農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生。

根據(jù)模型4的回歸結(jié)果可知，在父親學(xué)歷為大專及以上的學(xué)生中，男性和女性進(jìn)入重點(diǎn)院校的發(fā)生比率(OR)為1.985(e)，男性進(jìn)入重點(diǎn)院校的發(fā)生比是女性的1.985倍。在父親學(xué)歷為高中及以下的學(xué)生中，男性和女性進(jìn)入重點(diǎn)院校的發(fā)生比率(OR)為2.57(e)，男性進(jìn)入重點(diǎn)院校的發(fā)生比是女性的2.57倍。顯而易見(jiàn)，父親學(xué)歷為大專及以上的學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)院校的性別差異小于父親學(xué)歷為高中及以下的學(xué)生。

根據(jù)模型5的回歸結(jié)果可知，家庭收入對(duì)高等教育獲得性別差異具有顯著的調(diào)節(jié)效應(yīng)。結(jié)合圖1(b)，隨著家庭收入的不斷提高，一方面不同性別學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)院校的發(fā)生比預(yù)測(cè)值都在上升，但男性學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)院校的發(fā)生比預(yù)測(cè)值上升幅度更小，而女性學(xué)生的上升幅度更大；另一方面，不同性別的學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)院校的差異也在不斷降低。結(jié)合模型3、模型4和模型5的分析結(jié)果可知，家庭背景越好的學(xué)生，進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)的概率則越高，反之則越低，即家庭背景對(duì)高等教育獲得性別差異具有顯著的調(diào)節(jié)效應(yīng)，假設(shè)3得到證實(shí)。

圖1 不同性別學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)發(fā)生比變化狀況(a)和家庭收入對(duì)不同性別學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)院校的影響(b)

五、結(jié)論與討論

高等教育在當(dāng)代教育系統(tǒng)中是一個(gè)人所受教育的最高階段，并與職業(yè)獲得與事業(yè)發(fā)展等直接掛鉤，從而影響到整個(gè)社會(huì)的階層結(jié)構(gòu)。因此，高等教育獲得向來(lái)備受社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育學(xué)等領(lǐng)域的關(guān)注，尤其是高等教育獲得性別差異更是重點(diǎn)議題之一。已有關(guān)于高等教育獲得性別差異的研究大多集中在不同性別高等教育獲得變化趨勢(shì)、變化原因、影響因素等方面。但需要指出的是，已有研究只關(guān)注了高等教育獲得“量”層面的性別差異，忽視了高等教育資源本身的異質(zhì)性，沒(méi)有關(guān)注到重點(diǎn)大學(xué)教育機(jī)會(huì)分配的性別差異。

基于此，本文采用“中國(guó)大學(xué)生追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)(PSCUS)”對(duì)近十年(2011-2020)我國(guó)重點(diǎn)大學(xué)高等教育獲得的性別差異及其影響因素展開分析。研究發(fā)現(xiàn)：第一，盡管我國(guó)高等教育獲得在量的層面的差異已經(jīng)消失，但是在質(zhì)的層面的差異仍然存在，不同性別學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)的機(jī)會(huì)仍然存在著差異，不過(guò)這種性別差異正在逐年縮小。第二，家庭背景對(duì)高等教育獲得的性別差異具有顯著的調(diào)節(jié)效應(yīng)，重點(diǎn)大學(xué)教育機(jī)會(huì)獲得的性別差異也存在著一定的異質(zhì)性。在高考前居住地為縣城和城市、父親學(xué)歷為大專及以上、家庭收入越高的學(xué)生中，獲得重點(diǎn)大學(xué)教育機(jī)會(huì)的性別差異更??；而在高考前居住地為村鎮(zhèn)、父親學(xué)歷為高中及以下、家庭收入越低的學(xué)生中，獲得重點(diǎn)大學(xué)教育機(jī)會(huì)的性別差異則更大。概括而言，城鎮(zhèn)地區(qū)和優(yōu)勢(shì)階層內(nèi)部，重點(diǎn)大學(xué)教育機(jī)會(huì)獲得的性別差異越?。环粗畡t越大。也就是說(shuō)，家庭背景不僅會(huì)對(duì)高等教育獲得“量”的性別差異具有調(diào)節(jié)效應(yīng)，也會(huì)對(duì)高等教育獲得“質(zhì)”層面的性別差異具有顯著的調(diào)節(jié)作用。高等教育獲得的性別差異在總體層面和不同的社會(huì)分組內(nèi)部是存在差別的，對(duì)高等教育獲得性別差異的異質(zhì)性及其形成機(jī)制需要進(jìn)行更多的分析。

本研究所得出的結(jié)論也具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。研究表明，無(wú)論是從絕對(duì)數(shù)量上還是相對(duì)質(zhì)量上，中國(guó)近些年的宏觀環(huán)境的變化，如社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、高等教育擴(kuò)張及人口結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，對(duì)縮小和彌合高等教育獲得的性別差異均扮演著非常重要的角色。盡管在目前階段仍然存在著些許的差異，但就趨勢(shì)而言，重點(diǎn)大學(xué)教育機(jī)會(huì)獲得的性別差異在不斷縮小，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展確實(shí)惠及到了每一個(gè)人。不過(guò)，在這種普遍向好的趨勢(shì)之下，我們?nèi)匀灰獙?duì)其中一些潛在的結(jié)構(gòu)性差異予以重視，在弱勢(shì)群體中，高質(zhì)量高等教育獲得的差異更有可能固化成為一種結(jié)構(gòu)性的不平等，因此在政策干預(yù)層面，需要考慮采取一定的措施去緩和與解決這種結(jié)構(gòu)性的不平等問(wèn)題。