溫立輝

(河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子與信息工程學(xué)院 廣東河源 517000)

教育資源數(shù)字化、信息化是當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的一個(gè)重要主題，云服務(wù)、大數(shù)據(jù)、海量存儲(chǔ)、遠(yuǎn)程通信等技術(shù)的完善與發(fā)展為數(shù)字資源提供了賴以存在的環(huán)境與空間。同時(shí)數(shù)字資源的蓬勃發(fā)展，極大地推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展，提升各方面的辦事效率，在高等教育領(lǐng)域，數(shù)字化資源應(yīng)用尤為廣泛，在校園生活上各類信息平臺(tái)進(jìn)行完善的信息化管理，在學(xué)習(xí)上各種類別的線上課程、線上測(cè)驗(yàn)、線上仿真平臺(tái)數(shù)量繁多，數(shù)字資源助力高校的校園建設(shè)，在極大程度上促進(jìn)了高等教育的發(fā)展。

1 數(shù)字資源種類

數(shù)字資源是一種可以通過計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備運(yùn)行、播放的信息材料，根據(jù)其形式可分為幻燈片、音頻、視頻、文檔、網(wǎng)絡(luò)素材等形式。通過數(shù)字資源能夠增強(qiáng)教師在授課過程中的生動(dòng)性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供靈活、方便的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，取得更好的學(xué)習(xí)效果[1]。在專業(yè)建設(shè)中，利用數(shù)字資源為課程服務(wù)的常見形式有，建設(shè)精品在線課程、建設(shè)線上線下相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)混合改革課程，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線題測(cè)試題庫，建設(shè)在線專業(yè)資源倉庫以及建設(shè)各種類的課程交流論壇，具體如圖1所示。

圖1 數(shù)字資源種類

2 網(wǎng)絡(luò)混合改革課程

網(wǎng)絡(luò)混合改革課程是近年來各高校大力推舉的一種數(shù)字化資源建設(shè)方式，采用線上課堂與線下傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的方式，線上課堂以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，線下課堂以授課教師指導(dǎo)、答疑的方式開展，線上與線下的課程學(xué)時(shí)大體為各50%，具體可根據(jù)課程實(shí)際作必要的調(diào)整[2]。

網(wǎng)絡(luò)混改課程通過信息化環(huán)境，學(xué)生可以使用信息化設(shè)備如智能手機(jī)、平板、個(gè)人電腦等，隨時(shí)隨地對(duì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于充分利用零散的時(shí)間，同時(shí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過在課程平臺(tái)上實(shí)時(shí)展示自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)成果也能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過線上學(xué)習(xí)的方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也利于培養(yǎng)學(xué)生的探究科學(xué)的能力與精神[3]。

2.1 網(wǎng)絡(luò)混合改革課程實(shí)施

網(wǎng)絡(luò)混合改革課程的實(shí)施與建設(shè)需要課程負(fù)責(zé)教師犧牲比較多的個(gè)人時(shí)間，專注于課程平臺(tái)上的資源建設(shè)。在課程正式實(shí)施前需要拍攝好各單元的理論講解視頻，設(shè)計(jì)好相關(guān)的應(yīng)用案例，準(zhǔn)備好本單元的線上測(cè)試題目。在實(shí)施過程中，需要注重學(xué)生反饋，能積極發(fā)現(xiàn)、解答學(xué)生的問題，如通過線上測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的掌握程度，通過線上的交流討論動(dòng)態(tài)了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中的困難與問題所在[4]。

一般來說，線上課堂以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，其學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)形式包括有線上教學(xué)視頻、課程單元指導(dǎo)文檔、線上互動(dòng)討論、電子課件資源、線上測(cè)試題庫、在線簽到考勤、線上其他學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。線下課堂則針對(duì)學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)過程中所遇到問題，進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，一般以實(shí)操為主，主要包括實(shí)操演示，分組實(shí)施，小組討論、實(shí)時(shí)提問、實(shí)操指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)答疑、課堂考勤等環(huán)節(jié)，具體見圖2。

圖2 混合教學(xué)課程實(shí)施

2.2 網(wǎng)絡(luò)混合改革課程考核

網(wǎng)絡(luò)混合課程改革的核心導(dǎo)向是以傳統(tǒng)課堂向線上課堂轉(zhuǎn)變，以教師課堂講授向?qū)W生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，以教師主導(dǎo)向?qū)W生主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，因而網(wǎng)絡(luò)混合教學(xué)課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，特別注重學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別注重學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的參與程度，因而課程考核應(yīng)該是過程考核為主，有別于傳統(tǒng)課程中的終結(jié)性考核[6]。

一般來說網(wǎng)絡(luò)混合課程的過程考核主要包括，課程平臺(tái)上學(xué)習(xí)的參與度、線上互動(dòng)交流參與度、線上任務(wù)完成情況、線上資源的學(xué)習(xí)情況、課堂考勤、課程作業(yè)、課堂回答問題積極性等方面。

網(wǎng)絡(luò)混合課程考核以過程考核為主，但并意味著課程考核中只有過程考核，一般過程考核占到總體考核比重的60%以上，除此之外還包括其他非過程性的課程考核部分，理論考核與實(shí)務(wù)考核。理論考核跟傳統(tǒng)課程中的終結(jié)性考核相同，主要以筆試或網(wǎng)絡(luò)考試的形式，檢查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度，一般此部分可占整體考核比重的25%左右。實(shí)務(wù)考核主要是實(shí)操性的考核，檢查學(xué)生對(duì)課程相關(guān)技能的應(yīng)用能力，也是檢查課程能力目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)的一個(gè)重要指標(biāo)，一般來說此部分可占整體考核比重的15%左右。由過程考核、理論考核、實(shí)務(wù)考核共同組成網(wǎng)絡(luò)混合課程的完整考核體系，相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

表1 考核標(biāo)準(zhǔn)

2.3 網(wǎng)絡(luò)混合改革課程學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)一門課程教學(xué)與實(shí)施過程成功與失敗的重要手段與標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生作為受教育者直接參與課程的教學(xué)活動(dòng)，其能深刻地感受到該門課程所教授給自己的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容與技能，因而其評(píng)價(jià)是最客觀與真實(shí)的，是一種最直接的教學(xué)反饋過程[7]。

一般來說網(wǎng)絡(luò)混合改革課程的學(xué)生評(píng)價(jià)主要從以下4個(gè)維度來體現(xiàn)。

（1）知識(shí)性：課程內(nèi)容是否全面系統(tǒng)，是否緊扣最新領(lǐng)域技術(shù)，是否體現(xiàn)了職教領(lǐng)域的實(shí)踐性與應(yīng)用性。

（2）趣味性：課程開展方式是否融合新媒體技術(shù)，是否能讓受教育者能更加靈活方便地參與課程學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生是否有足夠的吸引力。

（3）教師引導(dǎo)：課程在實(shí)施開展過程中是否參與學(xué)生的交流互動(dòng)，是否給學(xué)生足夠課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是否定期維護(hù)線上資源與相關(guān)課程活動(dòng)。

（4）課程思路：課程內(nèi)容與形式是否豐富，實(shí)施過程是否合理，課程的難易程度及梯度關(guān)系是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)混合教學(xué)改革，是高教領(lǐng)域與信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，是一種新的教學(xué)模式，目前眾多的高校都致力于混合課程的建設(shè)，力求以此為突破點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式上的多樣性、靈活性。網(wǎng)絡(luò)混合教學(xué)改革從課程的設(shè)計(jì)理念到課程的教學(xué)方法與教學(xué)手段都體現(xiàn)出現(xiàn)代教育的特征與前沿性，其網(wǎng)絡(luò)虛擬性為課程教學(xué)提供了多元的教學(xué)實(shí)施環(huán)境。同時(shí)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)混合改革課程也對(duì)課程負(fù)責(zé)教師提出了較高的要求，需要具備一定的信息化建設(shè)能力，開發(fā)出足夠的課程數(shù)字化信息資源，要足夠的耐心為學(xué)生答疑解惑，需要犧牲課程教師很多的個(gè)人時(shí)間，需要學(xué)校在政策及制度上的足夠支持。無論如何網(wǎng)絡(luò)混合教學(xué)改革都是一種值得嘗試的教學(xué)改革方式，一種有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)方式，符合素質(zhì)教育的能力與目標(biāo)。