劉曉靜

(包頭師范學(xué)院音樂學(xué)院 內(nèi)蒙古包頭 014010)

2021年10月12日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）指出：大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍，支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義。就此，《意見》進(jìn)一步指出：要深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式；要強(qiáng)化高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力和素養(yǎng)培訓(xùn)，改革教學(xué)方法和考核方式，等等。

1 現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 音樂師范類職業(yè)技能教育以及課程理論、實(shí)踐可借鑒的研究成果不足

根據(jù)《中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究熱點(diǎn)及前沿分析》一文中數(shù)據(jù)顯示，2014—2017年，公開發(fā)表相關(guān)文章數(shù)量急劇上升，在2017 年達(dá)到最高峰為400 篇（中國知網(wǎng)CNKI）[1]。學(xué)科覆蓋面廣，涉及高等教育、職業(yè)教育、企業(yè)經(jīng)濟(jì)、人才與勞動(dòng)學(xué)科、體育等，其中高等教育學(xué)科以1 726 篇（中國知網(wǎng)CNKI）占比所有學(xué)科的一半以上，但是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)音樂”為關(guān)鍵詞的公開發(fā)表的相關(guān)研究文獻(xiàn)只有7 篇（中國知網(wǎng)CNKI），數(shù)量極少，其中《藝術(shù)類高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的策略研究》[2]、《內(nèi)蒙古高校音樂專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的難點(diǎn)思考》[3]、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用分析》[4]等文章主要研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在音樂學(xué)科范圍的理論、應(yīng)用及難點(diǎn)；還有2篇分別對(duì)音樂通識(shí)教育對(duì)其他專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)以及在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視域下進(jìn)行課程評(píng)價(jià)模式構(gòu)建研究，而關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與音樂師范類技能的理論、實(shí)踐研究幾乎沒有，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何與音樂師范類職業(yè)技能教育緊密融合，并且不與實(shí)踐脫節(jié)的理論、內(nèi)涵建設(shè)研究十分必要。

1.2 音樂師范類技能實(shí)踐課程設(shè)置多、開課時(shí)間長、學(xué)分占比多

音樂師范類技能實(shí)踐課程作為地方師范類高校的重點(diǎn)課程，具有課程設(shè)置多、開課時(shí)間長、學(xué)分占比多等特點(diǎn)，同時(shí)也是與培養(yǎng)目標(biāo)：具有運(yùn)用先進(jìn)教育理念，充分利用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)實(shí)踐的能力、具有扎實(shí)的音樂學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能實(shí)踐能力，深入理解音樂學(xué)科素養(yǎng)，掌握其內(nèi)涵，能夠從音樂學(xué)科視域下發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，具備基本的教學(xué)研究能力與社會(huì)音樂藝術(shù)普及工作的能力，以及畢業(yè)要求：扎實(shí)掌握音樂學(xué)科體系的唱、奏、舞、研、教、編創(chuàng)的基本技能，并能有效貫徹于教學(xué)實(shí)踐中、掌握音樂學(xué)科學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和音樂教育的本質(zhì)特點(diǎn)、具備扎實(shí)的教學(xué)基本功。熟悉義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，了解中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，能綜合運(yùn)用音樂教學(xué)知識(shí)、教育理論和信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，參加校內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐，具有一定的音樂教學(xué)、教研能力、具備扎實(shí)的鋼筆字、粉筆字、普通話等教學(xué)基本功，具有良好的語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、掌握“會(huì)唱、會(huì)奏、會(huì)舞、會(huì)研、會(huì)教、會(huì)創(chuàng)”教學(xué)實(shí)施的能力，并能夠掌握微型課、常態(tài)課等基本課堂教學(xué)技能，能夠利用多種教學(xué)方式有效實(shí)施教學(xué)。積極參與校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等關(guān)系特別緊密的課程。

以包頭師范學(xué)院音樂學(xué)院為例，課程包含：專業(yè)核心課程的聲樂基礎(chǔ)與訓(xùn)練、鋼琴基礎(chǔ)與訓(xùn)練、舞蹈基礎(chǔ)、即興伴奏，均開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，共4學(xué)分；以及地方作品合唱排練課程開設(shè)一個(gè)學(xué)期，共2 學(xué)分。這部分核心課程對(duì)學(xué)生的唱、彈、編、排進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)教學(xué)及實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生作為中學(xué)教師的個(gè)人基本素質(zhì)得到提高。在教師教育模塊開設(shè)了見習(xí)、教育研習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、師范類技能展示、普通話與教師口語、音樂學(xué)科教學(xué)法、課件制作、中學(xué)歌曲彈唱、音樂教師職業(yè)技能訓(xùn)練等系列課程，再加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，開課時(shí)間貫穿大學(xué)7個(gè)學(xué)期，學(xué)分達(dá)到了43，在學(xué)科體系中具有十分重要的地位。

1.3 現(xiàn)階此類課程教學(xué)改革比較單一

現(xiàn)階段，大多數(shù)的院校的此類課程教學(xué)改革手段及成果比較單一，地方高校的音樂師范類實(shí)踐課程仍然較重視專業(yè)理論及專業(yè)技能，并未與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念及實(shí)踐有效融合。

以包頭師范學(xué)院為例，音樂師范類技能課程中以實(shí)訓(xùn)為主的，如《實(shí)習(xí)》《教育研習(xí)》《中學(xué)歌曲彈唱》《即興伴奏》等，主要的課程建設(shè)、教學(xué)改革圍繞在教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)手段、教學(xué)方式等方面。例如：《即興伴奏》課程進(jìn)行的“翻轉(zhuǎn)+慕課+實(shí)訓(xùn)”的混合式教學(xué)改革主要手段是增加MOOC 資源為學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)提供資源，課堂及課后的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)及檢測(cè)；見習(xí)及教育實(shí)習(xí)的課程化，規(guī)范了教學(xué)目的、教學(xué)方法、考核機(jī)制等問題，但是不論培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)理念，還是評(píng)價(jià)機(jī)制、考核體系的改革，均未與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合，急需在“專創(chuàng)融合”新理念下進(jìn)行系統(tǒng)研究及改革[5]。

1.4 現(xiàn)階段此類教學(xué)團(tuán)隊(duì)比較單一

大部分課程不論是單純線下課堂，或者是線上、線下混合式課堂，其教學(xué)團(tuán)隊(duì)基本全部為本校教師，偶爾外聘一、兩位中學(xué)兼職教師，也與本校教師基本無交流。這種情況極大地制約了此類課程的時(shí)效性及應(yīng)用性。所以，組織建設(shè)多樣化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是課程建設(shè)、改革的重要手段之一。

2 改革構(gòu)想

2.1 科學(xué)的課程專創(chuàng)融合新路徑探討的理論依據(jù)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的音樂師范類技能實(shí)踐課程改革需要在前期全面、多維的調(diào)研下進(jìn)行科學(xué)、詳盡的數(shù)據(jù)分析，從而得出相關(guān)結(jié)論才能作為課程專創(chuàng)融合新路徑探討的理論依據(jù)。在“地方高?！薄皫煼额悺边@兩個(gè)特定的語境下，課程改革、建設(shè)不但需要符合專創(chuàng)融合的基本要求，更需要完成地方高校服務(wù)地方、培養(yǎng)中小學(xué)合格的音樂教師這兩項(xiàng)基本目標(biāo)。通過分層次、多角度的調(diào)研，才能準(zhǔn)確把握現(xiàn)狀情況，找到改革路徑。課程專創(chuàng)融合探討路徑圖具體如圖1所示。

圖1 課程專創(chuàng)融合探討路徑圖

2.2 教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究水平提升探討

教師團(tuán)隊(duì)需要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)研究，探討、梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念及能力培養(yǎng)的目標(biāo)融入專業(yè)教育的課程教育教學(xué)的現(xiàn)存一般問題及具體解決方法。結(jié)合該省、該校的政策法規(guī)、指導(dǎo)意見等準(zhǔn)確的指導(dǎo)方針，依據(jù)研究成果更新該校此類課程的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)修訂教學(xué)大綱，并且對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)機(jī)制、考核體系等內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的課程建設(shè)研究，提升地方高校音樂師范類技能實(shí)踐課程質(zhì)量。同時(shí)也要注重課程內(nèi)容的前沿性和時(shí)代性，追求教學(xué)形式的先進(jìn)性和互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育協(xié)同育人、深度融合，以培養(yǎng)音樂教育人才資源作為載體，激活專創(chuàng)融合新路徑[2]。

2.3 多元的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)探索研究

現(xiàn)階段，地方高校音樂師范類技能實(shí)踐課程教師團(tuán)隊(duì)以本校教師為主，較長時(shí)間的自主教學(xué)使此類課程的教學(xué)理念及教學(xué)方法比較單一，即使個(gè)別教師經(jīng)過一些“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“專創(chuàng)融合”的培訓(xùn)，也不能從根本上改善問題。必須在調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合該地區(qū)、該校的實(shí)際情況建立全新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，探索例如以高校教師+地方教育、管理單位專家+卓越學(xué)生代表的多元教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教育教學(xué)的新模式，探討聯(lián)合培養(yǎng)模式教育教學(xué)的新路徑，改變以往單一的高校教師自主培養(yǎng)模式。這樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能發(fā)揮聯(lián)合培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，使課程的教學(xué)目標(biāo)更符合地方教育需求，同時(shí)在身邊卓越學(xué)生的帶領(lǐng)、影響下，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)效果。

2.4 課程資源平臺(tái)搭建構(gòu)想

現(xiàn)階段，地方高校音樂師范類技能實(shí)踐課程的教學(xué)方式基本仍為“理論教學(xué)+實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)”，這樣的課程教學(xué)模式下，學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足。如果教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極為學(xué)生搭建以科學(xué)性、實(shí)用性的政策、科學(xué)理念為主體的資源平臺(tái)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果檢測(cè)及交流的互動(dòng)平臺(tái)，使學(xué)生對(duì)需要掌握的職業(yè)技能及背景等進(jìn)行前置性了解，同時(shí)為學(xué)生提供卓越同學(xué)的成功案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效激勵(lì)，提升學(xué)習(xí)興趣[3]。

以包頭師范學(xué)院為例，學(xué)校提供了功能強(qiáng)大的“超星·學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)不但可以直接導(dǎo)入選課成功的課程（包含選課成功的學(xué)生），教師團(tuán)隊(duì)還可以添加其他學(xué)生后，完成平臺(tái)的課程資源平臺(tái)的搭建。課程平臺(tái)導(dǎo)航具體見圖2～圖4。

圖2 “超星·學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)導(dǎo)航示例圖

圖3 “超星·學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)首頁示例圖

圖4 “超星·學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)模塊示例圖

首頁為教師發(fā)布教案、周教學(xué)日志等詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容的部分，為學(xué)生提供前置性學(xué)習(xí)資料、課后復(fù)習(xí)資料；資料一欄可以上傳提供：課程參考文獻(xiàn)、MOOC 鏈接、學(xué)習(xí)要求、課程教學(xué)大綱等學(xué)習(xí)資源及要求，并且包含題庫、作業(yè)庫、試卷庫；通知、作業(yè)、考試欄可以給全部學(xué)生或需要選中的學(xué)生發(fā)布重要通知、布置作業(yè)、組織考試或測(cè)驗(yàn)等；統(tǒng)計(jì)一欄功能較多：可以完成各種數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)預(yù)警篩選。

PBL及討論區(qū)不但可以為學(xué)生提供小組任務(wù)學(xué)習(xí)以及交流，還可以進(jìn)行教師團(tuán)隊(duì)、卓越學(xué)生代表與選課學(xué)生之間的互動(dòng)，增加交流方式，提升交流效果。并且可以給學(xué)生提供優(yōu)秀案例的學(xué)習(xí)視頻資料、課程的考核標(biāo)準(zhǔn)自測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生自學(xué)、自檢、自測(cè)提供更加便利的條件[5-7]。

豐富的課程指導(dǎo)資源加以學(xué)習(xí)資源前置性服務(wù)模式，再由多元的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行線下教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，音樂師范類技能實(shí)踐課程的教學(xué)效果一定能夠得到很大提升。

3 結(jié)語

在遵循高校音樂教育教學(xué)發(fā)展目標(biāo)下，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力的創(chuàng)新型音樂教育人才，音樂師范類技能實(shí)踐課程“專創(chuàng)融合”意識(shí)的滲透，必將改變教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”，作為針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念及能力培養(yǎng)觀念下的音樂師范類實(shí)踐課程的改革研究，培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定、教師團(tuán)隊(duì)的交流合作、教學(xué)實(shí)踐的完整實(shí)施是三位一體的關(guān)系，三者互相支撐缺一不可。在實(shí)踐中重點(diǎn)挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的有機(jī)關(guān)聯(lián)，進(jìn)行深度融合，從而真正促進(jìn)地方高校音樂師范類技能實(shí)踐課程的發(fā)展，培養(yǎng)合格的、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的專業(yè)人才是最關(guān)鍵問題。