何 豐，董元亮

（滁州學院土木與建筑工程學院 安徽，滁州 239000）

為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展和教育改革的需要，在教育部的推動下，很多高校都確立了以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學目標。風景園林是應(yīng)用性和實踐性很強的學科，其發(fā)展趨勢必然行業(yè)的動向密切相關(guān)。《豎向設(shè)計》作為風景園林專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，具有不可或缺的地位，其教學路徑的研究與優(yōu)化是勢在必行的。

1 課程介紹

豎向設(shè)計是風景園林專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，在整個課程體系中有“承上啟下”的作用，是聯(lián)系園林工程與園林設(shè)計的紐帶，同時也是風景園林專業(yè)藝術(shù)審美與工程思維兼具的集中體現(xiàn)。課程內(nèi)容主要包括地形與等高線識別表達、場地排水豎向設(shè)計、路徑豎向設(shè)計、平土方式和土方量計算四大模塊，它們構(gòu)成了塑造風景園林三維空間骨架的基本手段。

2 課程教學現(xiàn)存問題

2.1 教學手段缺乏可視性與互動性

傳統(tǒng)的《豎向設(shè)計》課程教學始終停留在二維平面上，使豎向設(shè)計退化為等高線設(shè)計。所以，原本就缺乏地形空間概念的學生就僅能認知看得到的部分，即等高線的平面形態(tài)，而缺乏對三維地形形態(tài)的直觀感受，對于抽象的等高線間距和高程差沒有概念，導(dǎo)致學生就算在該階段照葫蘆畫瓢地完成了作業(yè)任務(wù)，也沒有真正建立起平立轉(zhuǎn)換的思維模式。

傳統(tǒng)的《豎向設(shè)計》教學一般有理論知識講授和等高線繪制兩部分組成，且大多是知識點灌輸和機械的圖紙抄繪，學生很難得到深刻的理解設(shè)計方法和最終效果，教學過程缺乏互動性，教學效果不太理想。

2.2 教學內(nèi)容缺乏對相關(guān)行業(yè)熱點的解讀

目前大部分院校的《豎向設(shè)計》課程通常是傳統(tǒng)的書本式教學，缺乏對該知識未來熱門應(yīng)用領(lǐng)域的梳理與解讀。如國內(nèi)海綿城市建設(shè)工作正如火如荼的開展，而海綿城市的建設(shè)基礎(chǔ)正是基于對地形進行一系列處理從而達到自然節(jié)水、蓄水、排水等雨水管理目標，是今后豎向設(shè)計大展拳腳之地。而且以往豎向設(shè)計更多目光放在城市建設(shè)上，隨著鄉(xiāng)村振興，村莊規(guī)劃等一系列鄉(xiāng)村政策的出臺，鄉(xiāng)村有更廣闊的應(yīng)用前景。因此，緊跟政策，行業(yè)熱點信息，講解與該課程的相關(guān)性，并據(jù)此及時更新教學內(nèi)容是十分有必要的。

2.3 教學體系缺乏與其他專業(yè)課程的協(xié)作

與其他任何設(shè)計相同，一個合格的豎向設(shè)計方案必須至少同時綜合解決功能性和藝術(shù)性兩個方面的問題，這就意味著要與其他設(shè)計課程形成互補融合的關(guān)系，但是大多數(shù)的豎向設(shè)計課程的內(nèi)容就是自說自話，缺乏與專業(yè)其他主干課程如《風景園林規(guī)劃設(shè)計》課程的聯(lián)系。通常設(shè)計類課程中的地形設(shè)計服務(wù)于平面造型和圖面表現(xiàn)，很少考慮到豎向設(shè)計的工程屬性，也并沒有結(jié)合實際情況考慮到方案施工的難易程度與實際效果，如排水、坡度等是否符合行業(yè)規(guī)范與標準。

3 課程教學改革措施

3.1 實踐聯(lián)系實際，行業(yè)熱點解讀

在風景園林專業(yè)邊際泛化、多學科交叉的發(fā)展背景下，實踐項目也不再是局限于造型設(shè)計和景觀空間營造，而是注入了生態(tài)、經(jīng)濟、文化等多方面因素的考量[3]。行業(yè)語境變化下的豎向設(shè)計也不再是單純片面的技術(shù)工程或者造型藝術(shù)問題，而是要服務(wù)于場地的實際情況和項目需要。因此，《豎向設(shè)計》教學進行跨領(lǐng)域教學，結(jié)合實際案例，以實踐調(diào)研的方式開展教學活動，強化設(shè)計方法的實際應(yīng)用環(huán)境和真實情境營造，鍛煉學生的空間感受和圖紙認知能力，加深學生對學習豎向設(shè)計意義的理解，以更好地培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求的應(yīng)用型人才。

教學結(jié)合當前國內(nèi)外的相關(guān)熱點領(lǐng)域，如低影響開發(fā)、海綿城市、微氣候營造等制定調(diào)研任務(wù)書，值得強調(diào)的是本次教學增加了鄉(xiāng)村主題調(diào)研，旨在拓寬學生的學習視野，以及探討豎向設(shè)計在鄉(xiāng)村領(lǐng)域的應(yīng)用方向。根據(jù)。學生根據(jù)所選主題，選取1～2個實踐案例進行調(diào)研，并重點分析豎向設(shè)計在該項目中的應(yīng)用及作用，學生調(diào)研完成之后需要提交調(diào)研報告，以ppt匯報的形式進行課堂分享并接受點評。

3.2 動態(tài)可視化教學，主干課程聯(lián)動

教學中設(shè)立專門的可視化環(huán)節(jié)來改變其可視性較差的現(xiàn)狀，強化學生空間概念和立體思維。如在地形等高線圖識別章節(jié)中，為了幫助學生加深對等高線定義以及對等高線圖與實際地形地貌相互轉(zhuǎn)化的理解，建立起空間思維體系，采用了動態(tài)模型演示教學方法。同時，與風景園林設(shè)計和參數(shù)化設(shè)計等課程聯(lián)動，以實物模型制作或計算機豎向模型創(chuàng)建為基礎(chǔ)，讓學生能夠更加直觀地感知到從二維平面到豎向空間的生成過程，既解決了豎向設(shè)計教學中難理解的問題，提高了學生學習的積極性，訓(xùn)練了學生平立轉(zhuǎn)換的能力，又強化了專業(yè)主干課程間的銜接度和課程體系的完整性。

3.3 豐富教學形式，提升教學質(zhì)量

《豎向設(shè)計》所涉及的理論知識點較多，應(yīng)用性較強，且對學生立體空間把控能力的要求較高，導(dǎo)致教與學都比較吃力，因此對于教學形式的研究與優(yōu)化勢在必行。教學借鑒了西澳大學景觀建筑專業(yè)相似課程《Site Manipulation》的Lecture+Tutorial的教學模式，無論是在時間安排上還是內(nèi)容上，將理論講授與實踐操作緊密結(jié)合。Lecture 引入智慧教學手段，提前將課件發(fā)布到超星學習通、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)教學平臺，供學生進行課前學習和參閱，這樣既能夠避免浪費大量寶貴的課堂時間進行填鴨式理論講授，促進學生自主學習，又可以將部分理論內(nèi)容結(jié)合到實踐設(shè)計中，避免出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)不連貫問題。如利用學習通軟件發(fā)布課堂隨測，及時跟進學生的知識吸收情況，從而進行教學進度和節(jié)奏上的調(diào)整。Tutorial采用分組教學，現(xiàn)場輔導(dǎo)的形式，以確保教學的效果和質(zhì)量（圖1）。

圖1 學生對于授課方式的評價詞云

3.4 注重過程性考核，多元化評價機制

在對以往教學經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，筆者認識到注重終結(jié)性考核的傳統(tǒng)評價模式不適應(yīng)于應(yīng)用性極強的《豎向設(shè)計》課程教學，形式單一的總結(jié)性考試無法很好地監(jiān)測過程性效果。為了提高學生的學習積極性和參與度，也為了形成更為公平的評分機制，本次教學借助超星學習通平臺構(gòu)建了全貫穿式多元考核體系——“課堂表現(xiàn)+隨堂測試+調(diào)研匯報+課后作業(yè)+期末考核”，該考核方式強調(diào)學習過程的重要性，避免出現(xiàn)“一考定音”導(dǎo)致的“考前突擊”，更全面地了解學生的學習狀態(tài)，同時鞏固了教學雙方的溝通與反饋。

4 結(jié)語

《豎向設(shè)計》是風景園林工程技術(shù)模塊的核心課程之一，是實現(xiàn)風景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是連接設(shè)計類課程與工程類課程的紐帶，是實現(xiàn)設(shè)計規(guī)范化的具體手段。但目前《豎向設(shè)計》課程的教學難度大，教學效果差的問題較為普遍。因此，摸索和探討適合該課程內(nèi)容且適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的教學路徑就顯得尤為重要。本次教學改革從內(nèi)容與手段兩個方面入手，加強該課程與其他專業(yè)基礎(chǔ)課之間的交叉聯(lián)動，增強可視化教學環(huán)節(jié)，緊跟行業(yè)熱點，及時更新教學內(nèi)容，吸收借鑒國外先進教學模式，豐富教學手段，拓展課程實踐性，建立多元化的評價機制，從而提升教學質(zhì)量與效果，培養(yǎng)行業(yè)適配度更高，更具競爭力的高素質(zhì)的應(yīng)用型風景園林人才。