鄭方方

河南農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟與管理學院，河南 鄭州 450000

大數(shù)據(jù)、智能化、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的發(fā)展，正在催化一個萬物互聯(lián)、無處不在、虛實結(jié)合、智能計算、開放共享的信息時代由形成走向成熟。新信息技術(shù)的飛躍式發(fā)展突破了海量數(shù)據(jù)的收集、處理與分析障礙，數(shù)據(jù)的價值得以充分挖掘，數(shù)字資源成為企業(yè)優(yōu)化經(jīng)營管理決策的核心利器。企業(yè)經(jīng)營中提到“數(shù)據(jù)”與“決策”，必然會涉及會計人員。如果說會計人員已經(jīng)經(jīng)歷了以會計電算化為標志的第一次財務(wù)變革和以財務(wù)共享中心的建立為標志的第二次財務(wù)變革，那么以大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈、人工智能等新技術(shù)為標志的第三次財務(wù)變革已經(jīng)到來。財務(wù)變革催發(fā)財務(wù)轉(zhuǎn)型。新信息技術(shù)的發(fā)展使會計人員由“小會計”轉(zhuǎn)型為“大財務(wù)”成為可能，也將成為必然。如何培養(yǎng)新信息技術(shù)背景下的大財務(wù)，成為高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的新命題。

一、大數(shù)據(jù)時代高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的機遇與挑戰(zhàn)

在以大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實等多方位技術(shù)為支撐的新信息技術(shù)時代背景下，企業(yè)會計人員的角色和職能已然發(fā)生變化。而當前國內(nèi)多數(shù)院校對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)仍滯留在原有的信息技術(shù)背景和目標定位下。部分院校已開始在會計專業(yè)的本科和研究生教育階段探索新信息技術(shù)背景下會計專業(yè)人才的特色化培養(yǎng)。

（一）大數(shù)據(jù)時代對會計專業(yè)人才提出新要求

新信息技術(shù)的發(fā)展改變了企業(yè)的經(jīng)營管理方式，以核算為核心的財務(wù)模式將被淘汰，規(guī)則導(dǎo)向和重復(fù)性的財務(wù)工作逐步被機器取代，財務(wù)與業(yè)務(wù)相融合的趨勢日益明顯。會計人員需要從核算思維向管理思維轉(zhuǎn)變，借助商業(yè)智能、人工智能技術(shù)從海量的結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)中獲得多維度、立體化的數(shù)據(jù)信息，為管理者的決策提供智能化支撐。因此，會計人員不光要看得懂報表，還要具備數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析和云計算等技術(shù)知識，成為“戰(zhàn)略財務(wù)”“業(yè)務(wù)財務(wù)”和“專業(yè)財務(wù)”。當前，越來越多的企業(yè)以及以醫(yī)院和高校為代表的事業(yè)單位已開始進行基于大數(shù)據(jù)背景的財務(wù)管理改革探索。除了原有的財務(wù)核算部門、資金運作部門，企業(yè)還設(shè)立了專門的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析部門。職業(yè)市場對既具有財務(wù)專業(yè)知識，又懂得大數(shù)據(jù)計算和數(shù)據(jù)分析的綜合型會計人才需求正在擴大。

（二）信息技術(shù)推動高校課堂教學方式的變革

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出應(yīng)將信息技術(shù)與高等教育深度融合，改變傳統(tǒng)教學方式，提高教學水平與教學質(zhì)量，實現(xiàn)高校的內(nèi)涵式發(fā)展。近年來，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新信息技術(shù)的發(fā)展在推動經(jīng)濟發(fā)展、完善社會治理的同時，也在改變現(xiàn)有的教學手段和教學軟硬件設(shè)備。尤其是智能機器人、虛擬現(xiàn)實與增強現(xiàn)實、可穿戴設(shè)備等智能終端的發(fā)展，打破了校園與企業(yè)之間的隱形壁壘，切實增強了學生的專業(yè)應(yīng)用體驗，極大地豐富了課堂實時互動工具，使得課堂教學方法得以創(chuàng)新，課堂重新煥發(fā)生機活力。大數(shù)據(jù)時代高校會計專業(yè)課堂教學方式的豐富和創(chuàng)新，是信息技術(shù)與高等教育深度融合的體現(xiàn)。

（三）國內(nèi)高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的新探索

高校作為會計專業(yè)人才的主要供給側(cè)，對專業(yè)人才的輸出應(yīng)當以市場需求為風向標。以“大智移云”為代表的前沿信息技術(shù)對會計人員提出了更高的知識和能力要求，面對未來職業(yè)能力要求和當前會計專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格存在的巨大差異，國內(nèi)部分院校開始進行信息技術(shù)背景下會計專業(yè)人才特色化培養(yǎng)的探索，在會計和財務(wù)管理專業(yè)的本科或碩士教育階段開設(shè)了大數(shù)據(jù)、云計算、智能財務(wù)等相關(guān)專業(yè)。2018年西南財經(jīng)大學在會計學專業(yè)下設(shè)置大數(shù)據(jù)方向，重慶理工大學設(shè)置了大數(shù)據(jù)財務(wù)管理專業(yè)，2019 年廣東財經(jīng)大學會計學院成立“大數(shù)據(jù)與會計信息化系”，南京理工大學經(jīng)濟管理學院針對會計學本科專業(yè)開設(shè)“大數(shù)據(jù)+會計”特色方向班，河南農(nóng)業(yè)大學在財務(wù)管理專業(yè)下設(shè)置了“大數(shù)據(jù)財務(wù)管理決策”方向。

二、大數(shù)據(jù)時代高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)有之舉

大數(shù)據(jù)時代會計人員角色和職能的拓展及延伸要求調(diào)整以市場需求為導(dǎo)向的會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。對會計專業(yè)人才特色化培養(yǎng)的高目標，要求教師在教學中堅持“授之以魚不如授之以漁”，注重引導(dǎo)學生樹立大財務(wù)意識。與此同時，從“小會計”到“大財務(wù)”的培養(yǎng)，要求教師變革和創(chuàng)新教學方式，課程體系設(shè)置也需要進一步調(diào)整和完善。

（一）調(diào)整人才培養(yǎng)目標

原有培養(yǎng)方案對會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的表述強調(diào)學生應(yīng)具備經(jīng)濟、法律與管理相關(guān)的專業(yè)知識，未提及對學生運用新信息技術(shù)進行分析與決策等方面的知識和能力要求。如前所述，原有的會計專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格難以滿足當前及未來企業(yè)對會計人員的知識和能力需求，若不及時對人才培養(yǎng)目標進行調(diào)整，將導(dǎo)致會計專業(yè)人才的輸出與職業(yè)市場需求脫節(jié)，或增加學生進入職場后勝任工作的難度。高校應(yīng)當結(jié)合當前會計專業(yè)學科的發(fā)展趨勢，適時將新信息技術(shù)時代對會計人員的新要求納入人才培養(yǎng)目標中，以進一步指導(dǎo)教學方式的開展和專業(yè)課程體系的設(shè)置。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念

新信息技術(shù)的發(fā)展促進企業(yè)管理的信息化和科學化，數(shù)據(jù)的價值得以深入挖掘，會計人員的價值將得到充分體現(xiàn)。會計人員應(yīng)當具有全局統(tǒng)籌意識，從“小會計”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按筘攧?wù)”，從核算型人才向價值型、決策型人才轉(zhuǎn)變。教師在教學過程中，應(yīng)引導(dǎo)學生跳出會計數(shù)據(jù)和報表的桎梏，使學生認識到大數(shù)據(jù)時代的會計人員應(yīng)當及時提供反映企業(yè)現(xiàn)實狀況和未來發(fā)展趨勢的信息，從事后補救角色向事前參與角色轉(zhuǎn)變，從精準核算向全面管理轉(zhuǎn)變。會計人員可以從業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)、客戶數(shù)據(jù)等渠道來獲取和提供決策支持信息，不僅要關(guān)注結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)和財務(wù)數(shù)據(jù)，更要關(guān)注非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)和非財務(wù)數(shù)據(jù)。與“小會計”不同的是，“大財務(wù)”將不再關(guān)注數(shù)據(jù)的精確而更加注重數(shù)據(jù)的使用效果，借助大數(shù)據(jù)與云計算技術(shù)，通過發(fā)現(xiàn)海量數(shù)據(jù)之間的關(guān)系來幫助企業(yè)智慧決策。

（三）完善課程體系設(shè)置

大數(shù)據(jù)背景下會計人員職能和角色的拓展依賴于其所具備的豐富和完善的專業(yè)知識?，F(xiàn)有的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案尚未納入與新信息技術(shù)相關(guān)的能力要求及相關(guān)課程設(shè)置，傳統(tǒng)的財務(wù)專業(yè)課程主要包括會計學原理、財務(wù)管理學、管理會計、審計學、項目評估等，注重體現(xiàn)財務(wù)人員在核算方面的價值。2018 年至2019 年，在問卷調(diào)查、實地調(diào)研訪談和征集培養(yǎng)單位意見的基礎(chǔ)上，針對當前會計實務(wù)工作對會計人員知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)能力的要求，會計專業(yè)碩士教育指導(dǎo)委員會在最新的培養(yǎng)方案中，將原培養(yǎng)方案課程體系優(yōu)化為六大模塊，其中就包括“新經(jīng)濟新技術(shù)模塊”，下設(shè)與大數(shù)據(jù)和人工智能相結(jié)合的特色課程。在會計專業(yè)本科階段的課程設(shè)置中，應(yīng)當增加與數(shù)據(jù)收集、處理與分析相關(guān)的課程，如大數(shù)據(jù)分析、財務(wù)共享與智能財務(wù)、基于大數(shù)據(jù)的商業(yè)智能分析、大數(shù)據(jù)供應(yīng)鏈成本管理、會計系統(tǒng)設(shè)計與財務(wù)共享、數(shù)字經(jīng)濟概論、大數(shù)據(jù)與財務(wù)決策、人工智能與會計發(fā)展、新技術(shù)環(huán)境與審計變革等課程。

（四）創(chuàng)新課堂教學模式

大數(shù)據(jù)時代高校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新和豐富當前的課堂教學模式。專業(yè)課程的教學應(yīng)當從以課堂講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N教學方法并用。在大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能及虛擬現(xiàn)實等多方位技術(shù)的支撐下，沙盤演練、模擬演練等教學方法得以實現(xiàn)。如中興新云財務(wù)云實驗室，它是浪潮公司提出的大數(shù)據(jù)與財務(wù)系統(tǒng)高度融合的精準型財務(wù)核算系統(tǒng)，利用人工智能中的智能機器人、虛擬現(xiàn)實與增強現(xiàn)實、可穿戴設(shè)備等智能終端，徹底打破傳統(tǒng)實景參觀的時間和空間限制，可以真正為參與實驗的學生帶來浸入式的體驗，以VR 實景體驗各個實驗流程，讓學生感受在新技術(shù)的發(fā)展支持下未來財務(wù)的工作場景和企業(yè)員工的財務(wù)體驗。

同時，課堂教學中應(yīng)當尤其重視采用案例教學，應(yīng)建立專門的課程案例資源庫，采用頭腦風暴法對案例進行深入研討，可以鼓勵學生參與到案例研究和開發(fā)活動中。在條件具備的前提下，可以適當采用現(xiàn)場參觀研討、參與企業(yè)咨詢等多樣化的實踐教學方法，打破校內(nèi)教室與校外企業(yè)間的隱形壁壘，將企業(yè)財務(wù)工作中的新科技、新應(yīng)用、新模式、新思維引入課堂，實現(xiàn)理論學習和專業(yè)實踐的接軌。此外，新型會計專業(yè)人才實踐能力的提高需要充分利用社會調(diào)查和專業(yè)實習等方式，學?？梢远ㄆ谘埦哂袑嵺`經(jīng)驗的專家、企業(yè)家和政府工作人員開設(shè)實務(wù)型講座，增強學生對實務(wù)工作的認知。

三、大數(shù)據(jù)時代高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的條件支持

實現(xiàn)大數(shù)據(jù)時代高校會計專業(yè)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)，首先要形成一套可行且完備的人才培養(yǎng)方案，同時作為人才培養(yǎng)的支撐，還需要具備較為深厚的專業(yè)教學師資，配套成熟的課程教材體系及充足的教學軟硬件設(shè)備，尤其是滿足專業(yè)課程教學的實驗軟件、智能化實驗設(shè)備等。

（一）培養(yǎng)方案的擬定和論證

人才培養(yǎng)方案直接指導(dǎo)人才培養(yǎng)過程，決定人才培養(yǎng)的效果和質(zhì)量。人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)當建立在充分調(diào)查與研討的基礎(chǔ)上，并經(jīng)過理論和實務(wù)專家的論證。鑒于當前已有部分院校開設(shè)了大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能與會計相結(jié)合的專業(yè)方向，高?？梢酝ㄟ^走訪實地調(diào)研或借助會議研討了解其他院校開展會計專業(yè)特色化人才培養(yǎng)的模式以選擇性借鑒。此外，由于會計專業(yè)人才的輸出大多面向企事業(yè)單位，有必要邀請部分實務(wù)專家參與到培養(yǎng)方案的制定中，如已與本校建立實習關(guān)系的合作單位財務(wù)負責人或校外導(dǎo)師。擬定后的培養(yǎng)方案在后續(xù)實施過程中可能需要不斷地修訂和完善。

（二）專業(yè)教學師資的培養(yǎng)

原有的會計專業(yè)授課教師往往只具備會計、財務(wù)管理、成本核算等方面的專業(yè)知識，新興的大數(shù)據(jù)、云計算等數(shù)據(jù)收集、挖掘與分析技術(shù)以及人工智能方面的知識較欠缺，而純粹大數(shù)據(jù)背景的教師往往又缺乏財務(wù)方面的專業(yè)知識。會計專業(yè)的學生要同時具備大數(shù)據(jù)、云計算相關(guān)背景知識但并不是將它們簡單堆砌，而是要實現(xiàn)數(shù)據(jù)挖掘與分析為財務(wù)決策所用。因此，亟須培養(yǎng)一批符合專業(yè)課程教學要求的師資隊伍。對教學師資的培養(yǎng)一方面可以通過選派青年教師外出學習與大數(shù)據(jù)財務(wù)相關(guān)的課程，另一方面可以通過人才引進的方式直接補充師資隊伍。

（三）特色課程教材的建設(shè)

成熟的學科應(yīng)以豐富和完備的配套教材作為支撐。大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能與會計相結(jié)合形成的專業(yè)方向尚處于發(fā)展階段，配套教材建設(shè)尚不成體系，可選用的教材范圍相對有限，有些專業(yè)課程甚至沒有相應(yīng)的教材作為教學參考，只能借助現(xiàn)有的對相關(guān)領(lǐng)域有所研究的理論或?qū)崉?wù)學者的著作來授課，部分教學參考書來自校內(nèi)教師的自編教材，教材水平良莠不齊。特色課程教材的建設(shè)，既可以從現(xiàn)有的參考教材或著作中進行篩選，也可以對國外優(yōu)秀教材進行翻譯或鼓勵校內(nèi)教師出版高質(zhì)量的教學用書，進而形成相對成熟的教材體系。

（四）教學配套設(shè)施的完善

特色課程的開設(shè)以及課堂教學模式的創(chuàng)新應(yīng)用需要配套相應(yīng)的教學設(shè)備。對數(shù)據(jù)挖掘與分析、智能財務(wù)和共享財務(wù)相關(guān)課程的學習需要充分借助可穿戴設(shè)備、虛擬現(xiàn)實與增強現(xiàn)實設(shè)備，讓學生感知新信息技術(shù)下的財務(wù)工作模式和工作角色，為學生帶來浸入式的體驗。高校可以通過校企合作的方式建立專門的智能化財務(wù)實驗室來滿足專業(yè)教學需求。要以沙盤演練、模擬演練、案例研討、翻轉(zhuǎn)課堂等方式開展課堂教學，高校要具備能夠運用信息化課堂互動工具進行授課的智能教室。教學配套設(shè)施是否完善決定著特色課程開設(shè)和創(chuàng)新教學模式實施效果的好壞。

四、結(jié)束語

全球數(shù)字化經(jīng)濟時代已然來臨，數(shù)字技能成為促進財務(wù)轉(zhuǎn)型的主要趨勢。芝加哥大學、哈佛大學、劍橋大學、牛津大學等早在5 年前就開設(shè)了大數(shù)據(jù)商業(yè)分析專業(yè)。高等教育要面向世界、面向未來，具有大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能背景知識的“大財務(wù)”是高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的方向所在。國內(nèi)高校應(yīng)結(jié)合時代特征，以市場需求為導(dǎo)向，適時調(diào)整對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，為我國經(jīng)濟發(fā)展輸送高質(zhì)量會計專業(yè)人才。