王曉靜，江冬梅

（大石橋市第二中學(xué)小學(xué)部，大石橋市鋼都小學(xué)）

自2021年7月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》以來(lái)，“雙減”政策已經(jīng)實(shí)施了兩個(gè)學(xué)期。此外，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也于2022年第二學(xué)期開(kāi)始執(zhí)行?；谶@兩份文件中對(duì)于作業(yè)評(píng)價(jià)的要求，筆者對(duì)兩所小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生、家長(zhǎng)及教師，進(jìn)行了數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，探尋了解決策略。

一、調(diào)查緣起

“雙減”政策規(guī)定“一、二年不留書(shū)面作業(yè)”。在實(shí)際的教學(xué)中，不留書(shū)面作業(yè)并不意味著不留作業(yè)，那該留什么樣的作業(yè)？這不僅是學(xué)生，也是家長(zhǎng)所關(guān)注的問(wèn)題，更是教師應(yīng)潛心探索的問(wèn)題。從2011年第二學(xué)期開(kāi)始，我們低年級(jí)數(shù)學(xué)教師依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，進(jìn)行了“優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)”的校本研究，使數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量有了很大的改觀，但還沒(méi)有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。正當(dāng)我們處于低年級(jí)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)實(shí)踐研究的瓶頸期，2022年第一學(xué)期，教育部印發(fā)了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，通過(guò)學(xué)習(xí)我們認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，將給數(shù)學(xué)作業(yè)改革帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了有效落實(shí)好“雙減”政策和新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，真正發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的功能和作用，我們開(kāi)展了《小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)踐研究》的課題，力圖真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的“減負(fù)、增效、提質(zhì)”，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。為了了解影響低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際探究出解決低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)問(wèn)題的對(duì)策，我們進(jìn)行了本次調(diào)查。

二、調(diào)查結(jié)果與溯源分析

（一）調(diào)查過(guò)程及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

【調(diào)查對(duì)象】學(xué)校一、二年級(jí)426名學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)。

【調(diào)查內(nèi)容】主要調(diào)查一、二年教師是否還布置書(shū)面數(shù)學(xué)作業(yè)；教師都布置哪些類(lèi)型的數(shù)學(xué)作業(yè)；學(xué)生沒(méi)有了書(shū)面數(shù)學(xué)作業(yè)，家長(zhǎng)是否布置額外的書(shū)面數(shù)學(xué)作業(yè)；家長(zhǎng)是否督促、配合學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)；學(xué)生喜歡哪些類(lèi)型的數(shù)學(xué)作業(yè)，是否希望家長(zhǎng)配合自己完成好數(shù)學(xué)作業(yè)；家長(zhǎng)、教師是否對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)作評(píng)價(jià)，主要用什么方式評(píng)價(jià)；家長(zhǎng)對(duì)教師的作業(yè)評(píng)價(jià)還有什么期待。

【調(diào)查形式】問(wèn)卷調(diào)查為主、微信訪(fǎng)談為輔。

主要調(diào)查數(shù)據(jù)整理如下：通過(guò)對(duì)書(shū)面作業(yè)布置情況的調(diào)查顯示，當(dāng)前，一、二年級(jí)教師已經(jīng)不留書(shū)面作業(yè)了（不布置作業(yè)的教師占100%），但部分家長(zhǎng)額外給學(xué)生布置書(shū)面作業(yè)（經(jīng)常布置作業(yè)的家長(zhǎng)占62.2%，偶爾布置作業(yè)的家長(zhǎng)占27.5%，不布置作業(yè)的家長(zhǎng)占10.3%）。作業(yè)來(lái)源主要是家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)的練習(xí)冊(cè)。

通過(guò)對(duì)作業(yè)類(lèi)型及學(xué)生喜歡程度的調(diào)查顯示：（如下頁(yè)表1）大部分教師主要布置口算、表述（說(shuō)一說(shuō)每天在校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況）類(lèi)作業(yè)，特別喜歡這類(lèi)作業(yè)的學(xué)生沒(méi)有占到一半。絕大多數(shù)教師偶爾布置游戲類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，除了游戲類(lèi)作業(yè)，特別喜歡這類(lèi) 作業(yè)的學(xué)生都沒(méi)有達(dá)到80%。

表1 作業(yè)類(lèi)型及學(xué)生喜歡程度統(tǒng)計(jì)

通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)調(diào)查顯示：（如表2）教師對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)只是偶爾評(píng)價(jià)，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也基本是口頭評(píng)價(jià)。

表2 低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)調(diào)查統(tǒng)計(jì)

（二）調(diào)查結(jié)果凸顯的主要問(wèn)題

4.教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)性

調(diào)查表明，教師沒(méi)有線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行經(jīng)常性的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)和教師的評(píng)價(jià)手段不夠兒童化也不夠新穎，沒(méi)有太大的激勵(lì)性。

1.家長(zhǎng)的作業(yè)觀念仍未轉(zhuǎn)變

調(diào)查表明，教師不布置書(shū)面作業(yè)，但89.7%的家長(zhǎng)給學(xué)生布置額外的家庭作業(yè)，其中62.2%的家長(zhǎng)經(jīng)常布置?？梢?jiàn)，在作業(yè)布置上家校并不一致。這說(shuō)明家長(zhǎng)的教育觀念還沒(méi)有轉(zhuǎn)變，來(lái)自家長(zhǎng)方面的“拔苗助長(zhǎng)”和“教育內(nèi)卷”問(wèn)題仍然存在。但從另一個(gè)角度來(lái)看，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育問(wèn)題相當(dāng)重視，對(duì)學(xué)生作業(yè)的關(guān)注度很高。

2.教師對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐類(lèi)作業(yè)不夠重視

調(diào)查表明，教師布置的口算和講述類(lèi)作業(yè)相對(duì)較多，游戲類(lèi)、操作類(lèi)等實(shí)踐類(lèi)作業(yè)相對(duì)較少，暴露了教師對(duì)實(shí)踐性作業(yè)不夠重視的問(wèn)題。

3.學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的喜歡程度不夠高

調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)教師部置的游戲類(lèi)作業(yè)喜歡程度最高，對(duì)口算和表述類(lèi)作業(yè)喜歡程度最低，對(duì)其他制作等實(shí)踐類(lèi)作業(yè)的喜歡程度尚可，但還需提高。

（三）問(wèn)題分析

1.家長(zhǎng)“加碼”的原因

教師通過(guò)學(xué)校宣傳培訓(xùn)深刻認(rèn)識(shí)到，“一、二年不留書(shū)面作業(yè)”的規(guī)定，完全符合兒童的成長(zhǎng)規(guī)律和兒童的教育規(guī)律。一、二年級(jí)學(xué)生手部發(fā)育不完全，握筆吃力，過(guò)早、過(guò)多地讓學(xué)生握筆寫(xiě)字容易造成錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)，對(duì)今后學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響；握筆吃力、導(dǎo)致寫(xiě)字速度慢，也會(huì)給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。另外，學(xué)生過(guò)早的長(zhǎng)久伏案書(shū)寫(xiě)，也易造成駝背、近視等健康問(wèn)題。尤其剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，從以活動(dòng)、游戲?yàn)橹鞯挠變簣@生活，過(guò)渡到以學(xué)習(xí)為主的小學(xué)生活，本就存在適應(yīng)的問(wèn)題，在校書(shū)寫(xiě)，回家再重復(fù)書(shū)寫(xiě)，易造成厭學(xué)心理。不留書(shū)面作業(yè)，目的是緩解學(xué)生在校學(xué)習(xí)壓力，減輕學(xué)生身心負(fù)擔(dān)，給學(xué)生快樂(lè)的童年。而部分家長(zhǎng)只知道“雙減”這個(gè)詞匯，并沒(méi)有深刻理解為什么減，擔(dān)心學(xué)生不寫(xiě)書(shū)面作業(yè)，會(huì)荒廢了學(xué)業(yè)，到三年級(jí)學(xué)習(xí)跟不上，怕輸在起跑線(xiàn)上。

2.教師和家長(zhǎng)不重視實(shí)踐類(lèi)作業(yè)的原因

家長(zhǎng)不重視實(shí)踐類(lèi)作業(yè)是源于家長(zhǎng)對(duì)實(shí)踐類(lèi)作業(yè)功能的不了解，而部分教師雖然知道實(shí)踐類(lèi)作業(yè)具有引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用的功能，但是由于以往中、高考及中小學(xué)期末質(zhì)量測(cè)試，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)題很少，因此對(duì)其重視程度也不夠。受應(yīng)試教育影響，很多家長(zhǎng)、學(xué)校乃至教師評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教得好不好只看考試成績(jī)，這也是數(shù)學(xué)實(shí)踐類(lèi)作業(yè)不受重視的主要原因。

3.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)喜歡程度不夠高的原因

一、二年學(xué)生對(duì)新事物、新形式好奇、感興趣。我們目前布置的作業(yè)多為口算、表述類(lèi)形式，偶爾布置的實(shí)踐性作業(yè)，也基本整齊化一，沒(méi)有分層，沒(méi)有彈性；加上部分家長(zhǎng)不指導(dǎo)、不合作，又缺少多元、多維的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，因此有很多學(xué)生不像喜歡游戲作業(yè)那樣特別喜歡其他數(shù)學(xué)作業(yè)。

4.作業(yè)評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)性的原因

作業(yè)評(píng)價(jià)沒(méi)有激勵(lì)性的一個(gè)重要原因是評(píng)價(jià)沒(méi)有跟進(jìn)。學(xué)生在家完成的非書(shū)面作業(yè)，基本無(wú)法用文本呈現(xiàn)，教師也看不見(jiàn)、摸不著，無(wú)法進(jìn)行評(píng)價(jià)。作業(yè)評(píng)價(jià)形式單一，家長(zhǎng)多是用無(wú)情的對(duì)錯(cuò)號(hào)和分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師對(duì)偶爾上交的實(shí)踐類(lèi)作業(yè)作品也多用“沒(méi)有溫度”的A、B、C進(jìn)行評(píng)價(jià)，很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用。此外，缺少同學(xué)間的互賞、互評(píng)，也是導(dǎo)致作業(yè)評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)性的原因之一。

三、解決策略探究

（一）以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“三會(huì)”“四基”“四能”等總目標(biāo)，是數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的航向標(biāo)。我們遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，依托數(shù)學(xué)教科書(shū)，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了學(xué)生喜歡的、能有效促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的作業(yè)。

1.順應(yīng)天性——設(shè)計(jì)游戲類(lèi)作業(yè)

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我們根據(jù)學(xué)生“愛(ài)玩好動(dòng)”的天性，將數(shù)學(xué)知識(shí)寓于游戲之中來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，學(xué)完北師大版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》二年上冊(cè)“乘法口訣”后，我們?cè)O(shè)計(jì)了“跟家人進(jìn)行乘法口訣接龍”的游戲，可以上下句接龍，也可以上半句與下半句接龍。這一游戲類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)不僅會(huì)讓學(xué)生在玩中熟練乘法口訣，同時(shí)也會(huì)增近親子關(guān)系。

游戲類(lèi)作業(yè)會(huì)讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)好玩，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不難，從而培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與自信心”。

2.面向全體——設(shè)計(jì)層次性作業(yè)

教師需要面向班級(jí)內(nèi)不同層次的學(xué)生布置分層作業(yè)，分層作業(yè)的基本模式是“基礎(chǔ)+拓展+挑戰(zhàn)”。

例如，學(xué)習(xí)北師大版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》一年上冊(cè)“認(rèn)識(shí)鐘表”后，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的分層作業(yè)：當(dāng)一次小老師，給家人講一講“鐘表的認(rèn)識(shí)”；用彩色卡紙制作一個(gè)漂亮的鐘表；用彩色卡紙跟爸爸媽媽一起做一張漂亮的帶“鐘表”的作息時(shí)間表。（三道題任選其一即可）這個(gè)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，不管學(xué)生選擇那道題來(lái)做，都能進(jìn)一步鞏固對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)。而后兩道題還在動(dòng)手制作中鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)造力、創(chuàng)新力和審美能力。最后一道題還能幫助學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)作息的生活習(xí)慣。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既有彈性，又有個(gè)性，兼顧了全體學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.提升素養(yǎng)——設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)作業(yè)

以數(shù)學(xué)本體知識(shí)為依托，以生活問(wèn)題為背景，以表述、游戲、觀察、操作、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、探索等實(shí)踐性活動(dòng)為載體，旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，是達(dá)成“知行合一”和“三會(huì)”數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要載體。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高這類(lèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)能力。

例如，學(xué)習(xí)北師大版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》一年上冊(cè)“分類(lèi)”時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣家庭作業(yè)：用你喜歡的分類(lèi)方法，整理家中的書(shū)柜或衣柜、餐柜、冰箱……需要整理哪就整理哪，喜歡整理哪就整理哪，看看整理前后有什么不同，并把整理的方法和過(guò)程說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)。這一作業(yè)設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生應(yīng)用分類(lèi)的數(shù)學(xué)方法解決了家中物品擺放不整齊的問(wèn)題，還讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)可以讓家、讓生活變得更美好。這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力和擔(dān)當(dāng)精神。

（二）以激發(fā)興趣為主旨，創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)方式

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用應(yīng)有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，我們采取了如下措施進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)。

1.多樣評(píng)價(jià)，激勵(lì)為主

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，第一學(xué)段的評(píng)價(jià)應(yīng)以定性的描述性評(píng)價(jià)方式為主。按照這一要求，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀圖案感興趣的特點(diǎn)，我們可采用“簡(jiǎn)語(yǔ)+簡(jiǎn)圖”的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，簡(jiǎn)語(yǔ)主要針對(duì)作業(yè)的閃光點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“真整潔”“好認(rèn)真”“小全能”“真聰明”“真漂亮”“有創(chuàng)意”“進(jìn)步大”等，讓學(xué)生在爭(zhēng)取夸獎(jiǎng)的過(guò)程中完成好作業(yè)。簡(jiǎn)圖指的是可以用學(xué)生喜歡的小紅旗、小笑臉、小紅花、小蘋(píng)果獎(jiǎng)貼等進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師還可以利用學(xué)生喜歡的圖案、印章等，豐富評(píng)價(jià)方式。每次作業(yè)完成后，教師要讓每個(gè)學(xué)生都得鼓勵(lì)，讓他們?cè)凇盎印痹u(píng)價(jià)中，興趣盎然地完成好數(shù)學(xué)作業(yè)。

2.多維評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為先

我們應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，在完成態(tài)度、完成用時(shí)、完成質(zhì)量等方面尋找“閃光”的地方，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。教師可根據(jù)“三會(huì)”目標(biāo)，從多角度設(shè)置作業(yè)獎(jiǎng)項(xiàng)，如最佳策略獎(jiǎng)、最佳表達(dá)獎(jiǎng)、最佳發(fā)現(xiàn)獎(jiǎng)、最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳合作獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)造獎(jiǎng)、最佳挑戰(zhàn)獎(jiǎng)等，讓每個(gè)學(xué)生都有獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)中不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.多元評(píng)價(jià)，驅(qū)動(dòng)發(fā)展

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“評(píng)價(jià)主體多元”的要求。我們應(yīng)結(jié)合實(shí)際，采取教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的方式，使學(xué)生在他評(píng)中學(xué)會(huì)悅納和汲取；在互評(píng)中學(xué)會(huì)觀察、對(duì)比、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)、表達(dá)、尊重；在自評(píng)中學(xué)會(huì)自我欣賞、自我反思。通過(guò)這樣的多元評(píng)價(jià)，可驅(qū)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.多搭平臺(tái)，綻放精彩

每個(gè)學(xué)生都有展示自己最優(yōu)秀一面的欲望，低年級(jí)學(xué)生尤為強(qiáng)烈。因此，我們應(yīng)線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合，多為學(xué)生搭建作業(yè)展示的平臺(tái)。教師可在班級(jí)設(shè)置“作業(yè)園地欄”，家長(zhǎng)和學(xué)生自己也可在家設(shè)置“作業(yè)展示墻”，展示學(xué)生最得意的作業(yè)；教師可制作微信、美篇等，展示學(xué)生各具特色的作業(yè)成果或完成過(guò)程的圖片、視頻；家長(zhǎng)可為學(xué)生建立紙質(zhì)或電子作業(yè)成長(zhǎng)記錄冊(cè)，保存好學(xué)生出彩的數(shù)學(xué)作業(yè)。這樣，可讓學(xué)生的作業(yè)在不同的平臺(tái)綻放精彩。

（三）以形成合力為目的，創(chuàng)建家校共同體

教育只有家校一致，才能形成“1+1＞2”效果的合力。一、二年級(jí)學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平和動(dòng)手操作能力有限，自控能力不強(qiáng)，不僅需要家長(zhǎng)的督促，也需要家長(zhǎng)的指導(dǎo)與配合。

1.利用信息技術(shù)，加強(qiáng)家校溝通

因?yàn)橐?、二年學(xué)生表達(dá)能力有限，我們?cè)诳陬^向?qū)W生布置完作業(yè)后，可借助信息技術(shù)，利用微信短視頻、美篇、微信群、班級(jí)優(yōu)化大師等，布置“菜單式”的可自主選擇作業(yè)，不僅要寫(xiě)明作業(yè)內(nèi)容，還要注明評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)意見(jiàn)，這樣有利于學(xué)生順利完成作業(yè)。我們還可以用“班級(jí)優(yōu)化大師”上交作業(yè)，實(shí)施學(xué)生、教師、家長(zhǎng)均可看到的評(píng)價(jià)。教師還可以通過(guò)微信進(jìn)行作業(yè)的個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生也可以將表述類(lèi)作業(yè)用微信語(yǔ)音直接上交，教師通過(guò)查評(píng)進(jìn)行作業(yè)總評(píng)。這樣，讓信息技術(shù)搭起家校作業(yè)溝通的橋梁，可使非書(shū)面作業(yè)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)不再受時(shí)空限制。

2.組建班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，促進(jìn)家校共建

我們聘請(qǐng)有意愿、有素質(zhì)、有能力的家長(zhǎng)成為家長(zhǎng)委員會(huì)成員，及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題，征集作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)。

3.進(jìn)行專(zhuān)題討論，探討完成作業(yè)策略

我們?cè)诩议L(zhǎng)微信群，就學(xué)生作業(yè)中普遍存在的問(wèn)題，進(jìn)行專(zhuān)題討論，分享經(jīng)驗(yàn)，分享智慧，相互提醒，相互啟發(fā)，形成共識(shí)，達(dá)成一致；在討論中促進(jìn)家長(zhǎng)樹(shù)立新的教育觀、育兒觀和作業(yè)觀，使家長(zhǎng)能與教師攜手為學(xué)生完成好數(shù)學(xué)作業(yè)助力。