文/梁露茜 江蘇省吳江市鄞州區(qū)下應街道中海幼兒園

在家庭結構小型化的當下，“兒童中心主義”讓幼兒得到了萬千寵愛，不愿意讓幼兒吃苦受累，害怕他們受到傷害成為家長普遍的心態(tài)。同時在校園里，缺乏足夠的價值認同，也導致勞動教育處于被忽略、被漠視的邊緣。我園通過快遞驛站的建立與展開，把勞動教育融入幼兒一日生活的全過程，用勞動教育以簡單初級、生活化、游戲化又同時具有獨特教育性的方式潛移默化地影響幼兒。

一、對幼兒進行勞動教育的現實需要

現今多數的幼兒嬌生慣養(yǎng)，城鎮(zhèn)中的幼兒亦是如此。一方面，他們大多在家里習慣了飯來張口、衣來伸手的生活，所以在進入幼兒園后，自身的生活自理能力普遍比較差。另一方面，家長總是心疼幼兒年齡小，常常為他們包攬了各種各樣的大事小事，久而久之，幼兒也就習以為常，所以他們的自身物品管理能力和解決問題的能力十分欠缺。當幼兒離開了家長的“保護傘”來到幼兒園后，常常變得不知所措，甚至產生了焦慮的情緒，其實很大一部分原因就是幼兒太缺少自主行動，即勞動和主動思考的機會，所以對幼兒進行勞動教育是大環(huán)境使然，社會發(fā)展的現實需要也在時刻提醒我們對幼兒進行勞動教育迫在眉睫。本文就幼兒園通過快遞驛站的建立把勞動教育融入幼兒一日生活的全過程進行探討。

二、目前我園幼兒進行勞動教育的狀況

勞動教育，是指讓學生樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民，養(yǎng)成勞動習慣的教育，是德智體美勞全面發(fā)展的主要內容之一。縱觀我園現階段對幼兒開展的勞動教育，主要分為以下幾類：自我服務系列，即照料自己生活的相關勞動教育；種植飼養(yǎng)系列，即植物種植和動物飼養(yǎng)的相關勞動教育；園內清潔系列，即保持環(huán)境整潔的勞動技能教育。但是結合社會發(fā)展現實需要，幼兒與社會生活大環(huán)境脫節(jié)嚴重，幼兒對于勞動體驗非常缺乏，所以反而使他們對這方面產生了巨大的興趣和好奇心。我園現階段這一方面的勞動教育實施較少，如何滿足幼兒興趣的同時，讓幼兒在幼兒園也能接受勞動體驗的教育，從而提升幼兒的德智體全面發(fā)展？

三、勞動教育之勞動體驗——快遞驛站成立記

根據我園實際情況，幼兒在勞動體驗方面較為缺乏，結合我園實施的張雪門新行為課程，其中指出：能夠讓幼兒實際行動的，都應該讓他們實際去行動，因為“從行為中所得的知識，才是真實的知識；從行動中所發(fā)生的困難，才是真實的問題；從行動中所獲得的勝利，才是真實的駕馭環(huán)境的能力”。同時幼兒只有通過這種實際行為，才能使個體與環(huán)境接觸，從而產生直接經驗，這種經驗也可以說是人生的基本經驗。所以通過實際行為和勞動體驗讓幼兒去獲得勞動教育顯得尤為重要，而不只是口頭上的教育。本次快遞驛站的成立就是在幼兒真實生活感知中萌發(fā)，在幼兒經驗積累的體驗中拓展，使工作達到“勞力上勞心”的有價值行為，從而達到勞動教育的最優(yōu)化。

1.分析幼兒學習動機，即時展開相關教育。

如何把勞動體驗與幼兒的一日生活有機結合呢？這對作為教師的我是一個難題。且對幼兒進行勞動教育需要考慮到它應該是簡單初級的、生活化結合程度比較高的、以游戲為基本活動的同時具有獨特教育性的。張雪門老先生說，“課程完全根據于生活，它從生活而來，從生活而開展，也從生活而結束?！迸d趣是最好的老師，是幼兒不斷探索他們所生存的這個未知世界的動力源泉，所以這時候教師就變成了幼兒最細致耐心的觀察者，把幼兒的現實需要與其興趣相結合。我發(fā)現，幼兒每天上學的必經之路——門衛(wèi)室，幼兒每每都會張望那里的快遞筐，特別是當門衛(wèi)爺爺正在整理大大小小的包裹和教師們在取快遞時，幼兒的注意力尤為集中。甚至我班有認識字的幼兒，會有意識地去觀察快遞站里的快遞是否有我班教師的，有的話便會第一時間通知我。在這個過程中，我發(fā)現幼兒對于快遞站有著極大的興趣，并且在教師沒有引導之前，前識字能力、有意觀察能力都有一定程度的提高，這可是個寶貴的勞動體驗機會。適逢張雪門混齡兒童工作室正在休整中，那么何不把幼兒喜歡的快遞站放到混齡兒童工作室中呢？把這樣的勞動體驗帶入混齡工作室中，讓幼兒在玩中勞動，在勞動中學習，在學習中體會勞動的意義，不就很好地把勞動教育融入立德樹人之中了嗎？

2.小試牛刀——我來做次快遞員。

在快遞驛站成立之前，我覺得有必要讓幼兒先來體驗一次快遞員，了解其中的工作和注意點，為后期創(chuàng)設打下基礎。故事就這樣開始啦！

幼兒們：門衛(wèi)爺爺，這些快遞交給我們來送吧！

門衛(wèi)爺爺：你們知道這些包裹快遞都是誰的??？

幼兒1：知道啊，送到我們幼兒園，一定都是我們老師的東西啦！

幼兒2：上面有名字的，看下名字就知道了。

幼兒3：可是我們不知道老師名字啊，我就知道王老師啊、陳老師啊……

幼兒4：門衛(wèi)伯伯，你能訴我們是哪里的嗎？幼兒園我是很熟悉的，我們都做過考察的！

門衛(wèi)爺爺：行，我?guī)湍銈儼寻嗉墝懞?，你們能找到嗎?/p>

幼兒們：可以！可以！我們知道幼兒園所有班級，我們都認識的。

大班幼兒有了三年的幼兒園生活，對幼兒園各班級分布格局是十分了解的，這對快遞的準確送達起到了支撐作用。每一次快遞的成功送達，每一次教師的贊賞與好評，每一次送快遞時的摸索與思考，幼兒用自己的勞動收獲了其中的快樂和意義，勞動的價值也隨之體現。我想最好的勞動教育莫過于此，勝過一切的言語說教。

3.制訂蝸?？疾煊媱?，準備建立快遞驛站。

快遞是當下一種消費或者生活互動的形態(tài)模式，幼兒對快遞并不陌生，但體驗感幾乎是沒有的，這次契機讓幼兒參與快遞的傳遞，幼兒獲得了前所未有的成功感和自豪感，并對寄快遞、打包快遞、發(fā)送快遞等勞動途徑中的一系列“秘密”產生了濃厚的興趣。

初步體驗后進一步思考，如何去設立一個快遞驛站？一個完善的快遞驛站需要哪些材料？蝸?？疾礻牷顒邮俏覉@特色化項目之一，因為幼兒園的環(huán)境區(qū)域有所限制，所以把這次考察活動交給幼兒和家長們一起來完成。幼兒有了初步的觀察能力和探究意識后，常常會提出一連串問題，教師幫助幼兒整理成一張考察表，帶著這些問題，與家長一起在實際生活中去尋找答案。正如張雪門先生所說：“常常運用自然和社會的環(huán)境，以喚起其生活的需要，擴充其生活的經驗，培養(yǎng)其生活的能力?！痹诳疾熘惺斋@的不僅是收發(fā)快遞的“秘密”，還有親子關系的升溫。

4.在實施中發(fā)現問題，在解決中收獲滿滿。

基于考察，我與幼兒共同整理出開設快遞驛站并完成收發(fā)快遞需要的條件，在實際操作中發(fā)現并改善了以下幾方面內容：

（1）快遞物品我準備。

幼兒1：快遞站里應該有裝快遞的打包盒，還有膠帶?！爝f盒、膠帶、紙筆等

幼兒2：要有說明書，告訴大家怎么寄快遞?！爝f說明

幼兒3：要有寫地址單子的，不然不知道送到哪里去?！爝f單

幼兒4：可是我還不會寫字啊，要不畫畫吧，可以看得懂嗎？——繪圖版快遞單

幼兒5：這么多房間會不會搞不清楚??？——快遞路線

在幼兒七嘴八舌的討論中，問題一個個被拋出來，也為我們快遞驛站的建設和運作游戲提供了可執(zhí)行的目標。

（2）快遞信息我會填。

在考察的過程中，幼兒特意找來了快遞包裹上的快遞單，還請爸爸媽媽詳細介紹了每一欄的填寫內容。幼兒還特意把這張快遞單帶到幼兒園內，與朋友們一起分享自己發(fā)現的秘密?？爝f一度成為班級幼兒最喜歡探究和參與的活動之一，可是隨著對快遞單的解讀越來越深，很多幼兒來問我各種各樣的問題：“老師，這里的字我不認識，寫的是什么呀？”“這一欄該怎么填寫呢？我不會寫字，老師你能幫我寫嗎？”……幼兒遇到的困難越來越多，說明這快遞單并不適宜直接在混齡兒童工作室中投放使用。那么如何設計快遞單既能符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)又能完全貼合快遞驛站呢？在集體教學中，我們共同提煉了快遞單的幾個重要元素：收貨地、發(fā)貨地、送貨物品、簽收欄等，帶著這些重要元素，我們共同開始設計適合我們自己快遞驛站的快遞單，根據幼兒階段的年齡特點，此次快遞單我們一致決定用繪畫的方式來呈現。在多次的實踐和修改后，我們最終確定了快遞單模板。

（3）快遞路線我須知。

問起快遞公司里都有誰，幼兒都會在第一時間異口同聲回答是快遞員，他們是幼兒在生活中最常見的勞動者。大家都知道快遞員叔叔阿姨很辛苦，當問起他們?yōu)槭裁葱量鄷r，幼兒這樣說：“我發(fā)現不管是下雨天還是很熱的時候，我媽媽的快遞都能準時送達！”“快遞員還會把快遞送到我家來，可是快遞很重很重呢！”“快遞員會騎電動車，不管什么地方都不會送錯！”……原來快遞員的工作量這么大，肩上的責任這么重！

在討論中，幼兒意識到了快遞員辛苦，不僅風吹雨打都能準時送達物件，無論大小輕重都可以送貨上門，甚至是大街小巷都能準確送達，幼兒進一步感受到了快遞員工作的艱辛和巨大的責任?？爝f社會工作模擬時，參加混齡工作室的幼兒不是固定的，需要按時間段更換，所以雖然我們的混齡工作室區(qū)域不大，工作量相對少，但還是有很多新來的“快遞同事”把快遞送錯。因此，大家意識到熟記區(qū)域名稱的重要性，考察區(qū)域的名稱和位置活動也就由此展開。

（4）快遞評價也重要。

快遞驛站更多的情況是某個工作室下單提出所需物品，這樣除了派送外，還需要幫他們去提貨，雖然多了一道程序，但對于投入工作的小快遞員來說還是樂此不疲。

平時的提貨物品不僅是各工作室的日常所需，美味下飯的各種美食更是炙手可熱。一位細心的“娃娃家”媽媽在收到貨后，提出要先驗貨嘗過味道才給評分，這下可急壞了我們的快遞員，一直問她：“好吃嗎？我送到的飯沒有冷吧？”這位挑剔的媽媽吃完后認真地說：“味道還可以，很熱，給你五星好評！”一旁的快遞員看著媽媽簽字打好分，緊張的眉頭終于舒展了，還向教師和同伴們驕傲地展示自己的勞動成果呢！對快遞員的評價也成了快遞單中重要的內容之一，不僅要送對貨物和地點，更要真實送達，這對我們的小小快遞員來說可是個不小的考驗呢！

四、勞動與收獲

每一次寄快遞和送快遞全過程對幼兒來說都是一個巨大的挑戰(zhàn)，特別是第一次來體驗的“快遞同事”，在工作時都會忍不住感嘆：“哇，做快遞員真不容易！要很仔細又要有耐心，不然送錯貨那就糟糕了。”但即使工作繁瑣而忙碌，我們的小小快遞員在每次完成任務后都會驕傲地對其他幼兒展示自己的勞動成果，還會時不時哼起學過的《勞動最光榮》呢！快遞驛站的建立，從幼兒的興趣點和現實需要出發(fā)，到制訂考察計劃，整理快遞驛站建立所需條件，再到實際操作中遇到問題并逐一解決擊破它，每一步的展開和進行都讓幼兒對勞動教育有了進一步的認識和體會。

勞動教育并不等同于簡單的集體教育活動，它需要相關的勞動認知，學習一定的勞動技能，更重要的是樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度。游戲是幼兒的基本活動形式，讓幼兒在快遞公司這樣的社會情境下游戲，在親身參與實踐的過程中，對勞動教育的內涵和意義形成獨特感受是最為直接的、極具個人特征的，他人無法代替且往往是深刻的。讓幼兒在體驗活動中學會尊重勞動者、珍惜勞動成果，期待責任感和社會適應能力的小小嫩葉在幼兒的奔走中蓬勃抽枝。