◎ 管佳瑋

一、問題的提出

（一）以幼兒自主學(xué)習(xí)為核心的幼小雙向銜接課程建設(shè)的依據(jù)

近幾年幼小銜接不僅是幼兒園家長關(guān)心的熱門話題，還日益成為社會新聞媒體等關(guān)注的焦點(diǎn)問題。教育部出臺了有關(guān)“去小學(xué)化”的相關(guān)文件，2011年頒布《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》強(qiáng)調(diào)要規(guī)范辦園行為，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象，保障幼兒健康快樂成長［1］；2012年印發(fā)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，明確嚴(yán)禁幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)教育內(nèi)容，要求積極探索幼兒園和小學(xué)的雙向銜接［2］；2018年《中共中央國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中明確提出，開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理行動，堅(jiān)決克服和糾正“小學(xué)化”傾向，要求幼兒園堅(jiān)持以游戲?yàn)楸净顒樱?］；2021年再次頒布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》指出強(qiáng)化小幼協(xié)同，通過實(shí)施幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備和小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育，為兒童搭建從幼兒園向小學(xué)過渡的階梯，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)幼小過渡［4］。可見政府部門對幼小銜接問題的重視程度。

立足我園辦園與發(fā)展實(shí)際，依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，以構(gòu)建符合上海“二期課改”要求及本園低結(jié)構(gòu)教育特色的以幼兒自主學(xué)習(xí)為核心的幼小雙向銜接課程，提高幼兒園課程建設(shè)質(zhì)量和實(shí)施能力。形成價值導(dǎo)向明確、內(nèi)容框架完善、操作實(shí)施可行、實(shí)施效果可測的以幼兒自主學(xué)習(xí)為核心的幼小雙向銜接的實(shí)施方案，以進(jìn)一步推動我園內(nèi)涵式發(fā)展。

（二）以幼兒自主學(xué)習(xí)為核心的幼小雙向銜接課程發(fā)展的新思考

我園在新一輪幼兒園三年發(fā)展規(guī)劃（2021.9—2024.6）的制訂、幼兒園課程方案的調(diào)整優(yōu)化的過程中，貫徹落實(shí)學(xué)前教育“以幼兒發(fā)展為本”的課程理念，以“幼兒發(fā)展優(yōu)先”原則為引領(lǐng)，在我園課程方案的完善過程中，堅(jiān)持兒童立場和視角，凸顯兒童權(quán)利主體，滿足每個兒童對安全健康、關(guān)愛與尊重的基本需要，并為幼兒提供平等、主動學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會，激發(fā)幼兒積極自主學(xué)習(xí)，尊重個體差異，助力每一個幼兒主動全面發(fā)展。

我園回顧分析既往的園本幼小銜接課程的開發(fā)與實(shí)施情況，根據(jù)當(dāng)下學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展新要求，基于深層次的問題“急迫地讓幼兒知識化，卻不能使幼兒智慧化”，提出了我園當(dāng)前幼小銜接活動中亟待解決的四個方面問題：①前期調(diào)查研究時發(fā)現(xiàn)47%的教師開展幼小銜接活動過程中多憑個人教育實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，缺少相關(guān)理論支撐。②如何細(xì)化幼小雙向銜接課程方案，提煉出具體的方法策略。③如何優(yōu)化幼兒園一日活動安排，凸顯兒童主張。④我園教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀面臨的挑戰(zhàn)：教師隊(duì)伍“兩高一少”，“兩高”即青年教師占比高、年輕化，學(xué)歷高?！耙簧佟笔侵溉鄙俳虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，教育行為落地有難度，但有改革動力，發(fā)展?jié)摿Υ?。?gòu)建以幼兒自主學(xué)習(xí)為核心的幼小雙向銜接的課程自主選擇方案為導(dǎo)向，以探尋基于兒童視角教研—實(shí)施聯(lián)動策略為研訓(xùn)機(jī)制，以我園首輪課程領(lǐng)導(dǎo)力自選項(xiàng)目“教師在課程實(shí)施中質(zhì)量監(jiān)察與管理的研究”成果之一的課程評價機(jī)制，監(jiān)察與管理幼小雙向銜接的課程自主選擇質(zhì)量，促進(jìn)幼小雙向科學(xué)銜接。

二、研究過程

（一）以幼兒自主學(xué)習(xí)為核心的雙向銜接的實(shí)踐目標(biāo)與內(nèi)容

上海市靜安區(qū)教育局于2021年12月起，面向?qū)W前段引領(lǐng)設(shè)計(jì)“1+N 幼兒慧動成長計(jì)劃”堅(jiān)持幼兒發(fā)展優(yōu)先理念，充分尊重幼兒權(quán)利，深化基于兒童立場的幼兒園課程改革，個性化培養(yǎng)幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)，孕育適宜未來發(fā)展的慧動幼兒。

我園以幼兒自主學(xué)習(xí)為核心，重點(diǎn)指向核心素養(yǎng)三大板塊之一的自主發(fā)展的“樂學(xué)善學(xué)”和“勤于反思”。以靜安區(qū)“素養(yǎng)孕育”項(xiàng)目實(shí)施為重要抓手，聚焦低結(jié)構(gòu)內(nèi)涵高質(zhì)量發(fā)展實(shí)踐中的真問題，探索凸顯兒童權(quán)利為主體的低結(jié)構(gòu)課程，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒面向未來的核心素養(yǎng)。

我園嘗試打通幼兒園終點(diǎn)和小學(xué)起點(diǎn)的連接線，搭建幼小銜接緩坡。一方面幼兒園將入小學(xué)準(zhǔn)備需求、習(xí)慣品質(zhì)等納入課程，提供相應(yīng)的環(huán)境、材料和體驗(yàn)機(jī)會，將幼小銜接作為一項(xiàng)長期的、連續(xù)的活動來開展，以此支持幼兒循序漸進(jìn)地適應(yīng)小學(xué)生活，習(xí)得學(xué)習(xí)的各種能力與習(xí)慣；另一方面與社區(qū)內(nèi)小學(xué)通過積極的教研聯(lián)動、合作培訓(xùn)等方式，打造幼小互通的“學(xué)習(xí)共同體”，借鑒幼兒園的活動方式、互動環(huán)境，關(guān)注幼兒個體差異，了解幼兒入學(xué)前的情緒變化和心理發(fā)展水平，為每一個幼兒提供有針對性的支持。

（二）凸顯自主學(xué)習(xí)為核心，以自主選擇課程內(nèi)容搭建幼小雙向銜接支架

我園在幼小雙向銜接的實(shí)踐研究中，嘗試構(gòu)建幼兒園-小學(xué)雙向互通長效機(jī)制，打通兩個學(xué)段的銜接通道，從課程內(nèi)容、實(shí)施方法等方面搭建幼小銜接緩坡。

以幼兒自主學(xué)習(xí)為核心的幼小雙向銜接的課程自主選擇為發(fā)展點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐中以循證為導(dǎo)向，指向幼兒核心素養(yǎng)，基于問題、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、評價、反思的循環(huán)過程，梳理并形成幼小雙向銜接的課程自主內(nèi)容，最終促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展。以芷江中路幼兒園新梅園中、大班共六個班級作為試點(diǎn)班級，開展課程內(nèi)容自主選擇的嘗試活動，讓幼兒能夠“我的課程我選擇”（見圖1）。

圖1 幼兒園低結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容系列開發(fā)的研究路徑

案例：以自主學(xué)習(xí)為核心的幼小雙向銜接的課程自主選擇——以大班為例。

1.“迷你課程表”在十分鐘準(zhǔn)備活動的實(shí)踐運(yùn)用

為了讓幼兒初步體驗(yàn)和認(rèn)知“課間十分鐘”的意義和作用，并在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備上與小學(xué)進(jìn)行過渡銜接，大班教師與幼兒共同討論并設(shè)計(jì)了“課間十分鐘”系列活動。活動一，講講說說“課間十分鐘”。如邀請就讀于小學(xué)的哥哥姐姐到幼兒園或線上云溝通，為大班幼兒講講什么是小學(xué)的課間十分鐘，以及他們在課間十分鐘會做些什么，分享他們?nèi)绾卫谜n間十分鐘的時間。活動二，開展關(guān)于課間十分鐘的小調(diào)查。如幼兒園組織大班幼兒到所在社區(qū)內(nèi)的小學(xué)開展社會實(shí)踐活動，實(shí)地觀察小學(xué)生在園生活?；顒尤灾魈剿骰顒印笆昼娪卸嚅L”?；诎嗉売變呵捌趯τ跁r間概念的感知和理解，如幼兒對于鐘表的認(rèn)識，基本了解分針、時針和數(shù)字間的初步運(yùn)轉(zhuǎn)關(guān)系，鼓勵幼兒體驗(yàn)十分鐘的長短，自主計(jì)劃安排十分鐘可以做些什么，并與同伴，與家長分享交流。

當(dāng)幼兒通過“課間十分鐘”系列活動進(jìn)一步增強(qiáng)了時間概念，我們嘗試設(shè)計(jì)了基于以幼兒園自主學(xué)習(xí)為核心的課程自主選擇（見圖2），崇尚以幼兒權(quán)利為主體，提倡“四自主”，即課程方案自主設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容自主選擇、課程實(shí)施自主選擇、課程評價自主參與，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的自主性和計(jì)劃性，并初步培養(yǎng)幼兒樹立合理利用時間的意識，嘗試?yán)檬昼姷臅r間去做好活動準(zhǔn)備。

圖2 以幼兒自主學(xué)習(xí)為核心的幼小雙向銜接課程“四自主”

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，大班幼兒處于前運(yùn)算階段，這一階段幼兒以直覺形象思維為主，需要借助具體的物品或圖片進(jìn)行表征，因此我們借鑒了中小學(xué)教育提供的課程表這一工具，結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，將課程表進(jìn)行了園本化的改良與設(shè)計(jì)，成為我園獨(dú)具特色的“迷你課程表”。

“迷你課程表”的名稱，設(shè)計(jì)的樣式、具體包含的內(nèi)容都是由大班教研組的教師和大班幼兒共同討論完成的。表格中包含：文字形式告知活動的地點(diǎn)，該活動的執(zhí)教教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，我們沒有直接選用每位老師的照片，而是鼓勵每一位幼兒畫一畫心目中的老師，并用集體投票的方式選出執(zhí)教教師的畫像。同時每位教師所執(zhí)教的內(nèi)容以及需幼兒準(zhǔn)備的內(nèi)容以圖片或?qū)嵨飯D的形式呈現(xiàn)，方便幼兒自主選擇課題內(nèi)容，了解在活動前自己需要準(zhǔn)備哪些材料。

在每天的課程開始前的十分鐘環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換的過程中，教師會將“迷你課程表”投放在互動式觸摸屏幕上，以支持幼兒做好活動前的準(zhǔn)備，如選擇當(dāng)天想要參加哪位教師執(zhí)教的活動，可在相對應(yīng)的表格空白處記錄下選擇的內(nèi)容，如有的幼兒會用畫愛心，或者打“√”、敲圖章等個性化的方式記錄。第六、第七列是關(guān)于“我的好朋友”的內(nèi)容，鼓勵幼兒自由選擇或記錄下當(dāng)天共同參與活動的同伴。

2.以幼兒自主學(xué)習(xí)為核心的幼小雙向銜接的課程內(nèi)容選擇

學(xué)期初，大班教研組組長組織級組教師在教研活動中，將每個月的活動內(nèi)容進(jìn)行梳理，如“二期課改”教師教學(xué)參考用書《學(xué)習(xí)活動》（5—6歲）里“我們的城市”這一主題，涵蓋“老房子新建筑”“逛街”“路邊新事”和“暢通的路”四個子主題，在每一個子主題下圍繞該主題有不同的教學(xué)活動（見圖3）?；顒忧耙恢埽處煂⒃撛逻M(jìn)行的所有主題活動下的課程內(nèi)容按照領(lǐng)域進(jìn)行分類并向幼兒介紹，如在“我們的城市”這一主題下，以科學(xué)領(lǐng)域?yàn)槔?，有“我們居住的地方”“逛超市”“我家門前一條路”“新車出廠”四個活動，由幼兒自主投票從四個活動中選擇一個自己最感興趣的活動，每班教師將本班幼兒的投票進(jìn)行匯總，再由大班教研組長匯總?cè)齻€班級共計(jì)88名幼兒的選擇情況，最后確定得票數(shù)最高的課程內(nèi)容。

圖3 課程自主選擇主題介紹

（三）建立基于兒童視角的聯(lián)動研訓(xùn)機(jī)制

1.構(gòu)建幼小銜接的“3+9”管理體系，保障有效落實(shí)

我園已經(jīng)形成市級-區(qū)級-校級“三位一體”的教研網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，在低結(jié)構(gòu)的教育理念引領(lǐng)下，基于園所實(shí)際制訂了有效銜接活動實(shí)施方案，構(gòu)建園所、教研組、班級三個層面，將園所管理、校際聯(lián)動、師資培訓(xùn)、組織管理、計(jì)劃實(shí)施、研討互動、班級管理、幼兒發(fā)展和家園共育九項(xiàng)主要內(nèi)容納入其中，構(gòu)建幼小銜接的“3+9”管理體系（見表1），確保落實(shí)到位，在有效實(shí)施的過程中不斷改進(jìn)與完善。

表1 幼小銜接的“3+9”管理體系

2.打破壁壘，學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建有層次、無界限

在線教學(xué)期間，聚焦科學(xué)幼小銜接這一熱點(diǎn)話題，幼兒園組織大班教師、大班各個班級的家委會代表、小學(xué)教師代表圍繞“居家親子

運(yùn)動、游戲活動設(shè)計(jì)”開展了聯(lián)動交流，圍繞大班幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與解讀，宅家期間如何科學(xué)指導(dǎo)幼兒為適應(yīng)小學(xué)生活做準(zhǔn)備，如何開展居家親子運(yùn)動游戲活動設(shè)計(jì)的教研三個方面重點(diǎn)進(jìn)行對話與交流。

（1）對話研討，關(guān)注需求

前期大班教研組的教師從各自班級的家訪對話中收集了解幼兒與家長的興趣和需求，并針對這些反饋討論可預(yù)設(shè)的活動方向。如有的家長反映家里沒有任何運(yùn)動器械，教師就此從居家生活中尋找可開發(fā)利用的常見材料來設(shè)計(jì)活動，如利用家中的鞋子、毛絨玩具、紙片、保鮮袋、椅子、撲克牌、書本等不需要任何運(yùn)動器材的活動；如有幼兒家中有皮球，但家長只會讓孩子拍球，形式單一無趣，教師討論預(yù)設(shè)出皮球的不同玩法。

（2）匯總羅列，分類梳理

之后，教師將研討中所涉及的游戲材料、游戲玩法、涉及的核心經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域等進(jìn)行匯總羅列、分類梳理。同時參與研討的小學(xué)教師代表分享了在一年級教育教學(xué)活動中如何與幼兒園進(jìn)行銜接的做法、經(jīng)驗(yàn)，介紹展示了小學(xué)體育教育活動開展的案例。

（3）階梯玩法，滿足差異

在完成匯總、羅列所有不同材料、不同領(lǐng)域的活動之后，教師、大班班級家委會代表、小學(xué)教師代表共同嘗試，進(jìn)一步根據(jù)同一種材料進(jìn)行討論，預(yù)設(shè)出不同難易程度的幼兒獨(dú)自玩法與親子玩法。

如“趣玩袋袋”游戲活動中的“接云朵”玩法，將裝滿空氣的塑料袋封口，變成塑料袋“云朵”。從基礎(chǔ)版：寶貝將塑料袋“云朵”雙手向上拋向空中，并雙手接??；到升級版：家長和幼兒一拋一接共同游戲；再到進(jìn)階版：家長和寶貝面對面站立，同時拋出各自手中的“云朵”；接住“云朵”后再次拋出，以次往復(fù)。這樣從易由難，設(shè)計(jì)成“階梯”，能更好地滿足幼兒的個體差異，同時也鼓勵幼兒不斷創(chuàng)新、進(jìn)一步探索游戲的多種玩法，并逐漸提升運(yùn)動難度，逐步提高居家運(yùn)動的興趣和運(yùn)動能力。

通過玩中研、講孩子的故事等機(jī)制運(yùn)用，深入基于指南、基于標(biāo)準(zhǔn)等評估方式，解決教師普遍關(guān)注的如何科學(xué)觀察分析評價幼兒的關(guān)鍵問題，同時也讓參與聯(lián)動的家委會代表與小學(xué)教師代表從根本上轉(zhuǎn)變兒童教育觀，并在行為上關(guān)注兒童權(quán)利主體的主張落地。

三、研究成效

（一）開展課程自主選擇的經(jīng)驗(yàn)與策略

1.增加區(qū)域基本元件材料，適當(dāng)減少輔助材料

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)幼兒對混班低結(jié)構(gòu)活動的材料不熟悉，操作有難度。教師可以通過調(diào)整材料，增加基本元件，減少輔助材料，引導(dǎo)初次進(jìn)行游戲的幼兒對材料進(jìn)行探索。

2.詳細(xì)介紹各班區(qū)域活動內(nèi)容，令幼兒提前有一定認(rèn)知

為了讓幼兒對級組各個班級的低結(jié)構(gòu)區(qū)域活動有一定的了解，教師須提前在班級中展開介紹。利用圖片、視頻或?qū)嵨锏确绞?，向幼兒直觀展示區(qū)域活動的規(guī)則與游戲方法，此舉可以令幼兒在正式開展活動時，有興趣、有信心進(jìn)行游戲，避免產(chǎn)生手足無措、不知如何操作的現(xiàn)象。

3.采取教師走班觀察模式

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教師對其他班級幼兒的了解程度有限，同時對自己班級幼兒的活動情況僅通過照片、視頻了解并不全面。因此，教師的觀察可以采取走班模式。一位教師在本班定點(diǎn)觀察在區(qū)域中的各班幼兒，另一位教師可在三個班級中來回走動，觀察本班幼兒在不同班級區(qū)域中的活動情況。在適當(dāng)?shù)臅r候介入、引導(dǎo)幼兒的低結(jié)構(gòu)活動，或利用照片和視頻進(jìn)行記錄。這能幫助教師對幼兒的活動情況有更直觀、全面、深刻的了解，對之后活動的分享、開展與調(diào)整提供有效參考。

4.根據(jù)活動情況選擇適合的分享方式

低結(jié)構(gòu)區(qū)域活動的課程自主選擇開展重點(diǎn)不僅在于游戲過程，幼兒的后續(xù)經(jīng)驗(yàn)提升同樣十分重要。開展適當(dāng)?shù)姆窒砘顒?，能夠有效幫助幼兒總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)、提升個人及合作的能力。因此教師須根據(jù)當(dāng)天活動的實(shí)際情況選擇合適的分享方式幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，例如，過程中的小組分享，過程后的集體分享等。

除了在本班進(jìn)行分享活動，教師同樣可以采取走班分享模式，低結(jié)構(gòu)區(qū)域活動結(jié)束后幼兒留在游戲的班級中，針對該班級內(nèi)的區(qū)域活動進(jìn)行分享。不同的方式對幼兒可以起到不同的提升效果。

5.集體教學(xué)活動可增設(shè)“外援”

在2022學(xué)年第一學(xué)期的活動中，我們就發(fā)現(xiàn)大班幼兒對于課程的選擇，從最初的“求均衡”的心理，逐步發(fā)展成“求自我”的轉(zhuǎn)變，他們選擇活動的初衷不再是“這個我沒參加過，我要去的?！倍恰拔揖褪窍矚g這個活動?！币虼擞械挠變簳B續(xù)3天都選擇科常實(shí)驗(yàn)活動。作為教師我們開始反思，我們的活動內(nèi)容是面向全體幼兒的，那么對于諸如參加了同一活動兩三次的幼兒而言，是否有意義？于是本學(xué)期在項(xiàng)目群中的三位中班教師作為“外援”，參與到大班級組的集體教學(xué)活動自主選擇中。大班教師對部分課程內(nèi)容進(jìn)行兩教時的設(shè)計(jì)，當(dāng)出現(xiàn)幼兒重復(fù)選擇時，則請中班教師來組織這些幼兒進(jìn)行活動，因此在我們的迷你課程表中，設(shè)置了一欄機(jī)動欄，既尊重每個幼兒的選擇權(quán)，又能滿足其發(fā)展的權(quán)利。

（二）幼兒能力的提升

經(jīng)過為期三年的幼兒園幼小雙向銜接活動的實(shí)踐，對以幼兒自主學(xué)習(xí)為核心的幼小雙向?qū)嵺`研究的效果檢驗(yàn)，以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)”的五大領(lǐng)域?yàn)橹笇?dǎo)，依據(jù)《上海市學(xué)前教育課程指南（試行稿）》中各年齡段幼兒發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，制定本園的幼兒觀察評估指標(biāo)。結(jié)合我園的實(shí)際情況，對班級幼兒的相關(guān)方面進(jìn)行了觀察記錄和分析，通過對2022屆大二班各項(xiàng)指標(biāo)幼兒發(fā)展水平分析，可知大二班幼兒總體發(fā)展較均衡，具體如下。

幼兒的優(yōu)勢集中在社會交往領(lǐng)域的“與同伴互動”、語言領(lǐng)域的“讀”和“對書籍的喜愛”、創(chuàng)造性藝術(shù)領(lǐng)域的“音樂”、社會研究領(lǐng)域的“認(rèn)知自我”和“歷史”、科學(xué)領(lǐng)域的“觀察分類”和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的“數(shù)學(xué)計(jì)數(shù)”這幾個方面，幼兒總體發(fā)展在較高水平。

1.激發(fā)幼兒自主性

幼兒進(jìn)行課程自主選擇，能激發(fā)、發(fā)展幼兒的自主性，可在其所積極從事的感興趣的活動中接受教育影響，使他們的主體地位得以發(fā)揮。

該班幼兒在學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域的自主性和計(jì)劃性、運(yùn)用材料解決問題和反思三個方面總體發(fā)展比較平衡。在自主性和計(jì)劃性方面，班級大部分幼兒能夠做出并執(zhí)行至少兩個不相關(guān)的計(jì)劃，部分幼兒已經(jīng)能夠在大部分的工作時間里，堅(jiān)持執(zhí)行自己的計(jì)劃。

2.發(fā)揮個性

在活動中幼兒并不是被動地服從要求，接受影響，而是能主動活動?；顒又杏兴眯?，因而有利于取得教育效果。幼兒的個性在此過程中也得到發(fā)揮。

3.促進(jìn)社會性

幼兒通過課程自主選擇，在混班活動中有益于發(fā)揮幼兒之間的相互交往合作能力。和不同班級的幼兒接觸中，幼兒能夠互相模仿、互相學(xué)習(xí)、互相評價。能主動地學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系，解決矛盾糾紛，并增強(qiáng)了和同伴合作的能力。這對幼兒來說，不僅是重要的教育內(nèi)容，而且成為教育途徑和手段。

4.增強(qiáng)決策力

更為主要的是幼兒提升了決策的能力，他們會根據(jù)自己的需要去選擇活動。這種選擇不是隨意的，而是通過幼兒自身的思考后的決策。