◎ 何 蘭

教研作為學校發(fā)展的重要引擎，一直在為教師的專業(yè)發(fā)展和成長保駕護航。作為“指向核心素養(yǎng)培育的新教研（以下簡稱“新教研”）”項目學校，上海市嘉定第一中學附屬小學（以下簡稱“嘉一附小”）通過組織各學科教研學習深度教研理論和模型，推動教師們在常態(tài)教研活動中應用、改造系列教研工具。有效引導教師基于規(guī)準，對標規(guī)格，將教研活動的組織、實施以及效果評估等各項任務真正落到實處，在提升教研活動品質(zhì)的過程中促進教師的專業(yè)發(fā)展。

一、“嘉（+）”教研的特色

嘉一附小立足課程與教學改革，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，業(yè)已形成“嘉（+）課堂”“嘉（+）評價”“嘉（+）教研”等學校品牌特色?！凹巍辈粌H代表學校，也取諧音“+”，表示學校在夯實基礎(chǔ)、立足規(guī)范的同時，所凝練出的成果經(jīng)驗和發(fā)展的生長點。在“嘉（+）教研”的實踐中，學校十分關(guān)注教研主題的設計、重視教師的教研體驗、強調(diào)通過教研成果的共享來帶動一支隊伍、一批教師專業(yè)成長。

（一）主題教研活動設計

主題教研活動是源于教師的需要，以問題驅(qū)動有著鮮明主題的教研方式，它圍繞教師教學的具體問題，以問題解決為目的，學科教師全員參與的教學研究活動。學校主題教研活動主要分為兩個部分：學科主題教研活動和綜合主題教研活動。

學科主題教研活動中的教研主題源于教學中的問題，如“課堂提問的觀察研究”“學生高階思維的培養(yǎng)策略研究”“關(guān)于小組合作學習方式的研究”等，均以解決具體的、真實的課堂教學問題為根本任務。各學科組、備課組主要通過課例研究的形式，定期開展主題教研活動，集聚團隊智慧，促進教師專業(yè)能力的提升。

綜合主題主要指聚焦一個宏觀的教育問題，或?qū)W校層面需要跨學科共同探討的問題。如“基于課程標準的教學與評價”主題教研活動，各學科圍繞著目標設計、教學設計、活動設計、評價設計等子主題來開展基于標準的教學與研討。又如依托嘉定區(qū)“慧雅書童”閱讀項目，語文教研組以“科普文教學教法的策略研究”作為研究主題，數(shù)學教研組通過“數(shù)學繪本”閱讀引領(lǐng)學生走進數(shù)學文化，英語教研組“科普英語”和自然學科的“閱讀導入”等都是在“閱讀”教學領(lǐng)域的探索與實踐。

（二）沉浸式教研體驗

沉浸式教研是一種扎根于學校、扎根于教師的校本教研形式，是教研共同體在周期實踐內(nèi)所進行連續(xù)的、深層次的研究。學校借鑒沉浸式教研的理念和方法，強調(diào)全體教師從備課、上課、評課到反思的全程、全面參與，強調(diào)主題引導下的共同體成員的課堂觀察與分析［1］。

以聽評課為例，在聽課前，教研組先明確研修主題，確定課例，要求教師提前熟悉教材、單元、教學內(nèi)容等，并對執(zhí)教思路和方法進行提前思考；在聽課過程中，要求教師帶著問題來觀課，從教學目標的制定、教學環(huán)節(jié)的設計和預設、學生的反饋等，思考能否有改進的空間；在課后，教師應根據(jù)說課者對教學內(nèi)容的理論化提煉和分享，對課堂教學環(huán)節(jié)特別是細節(jié)處的處理產(chǎn)生更深層次的思考，以此提升并充實了教師教研過程的質(zhì)量和厚度。

（三）合作式教研分享

學校教研組是教師以共同愿景為基礎(chǔ)、以教育實踐為載體、以共同學習合作研究為形式，從而實現(xiàn)教師團隊和個體專業(yè)成長的教學研究組織。廣泛的參與和積極合作是教研活動有效開展不可或缺的因素，任務引導和合理分工則是促進教師參與與合作的必要條件。

基于此，學校在課例研修中，建立了“三人合作”的“說課-上課-反思”三位一體研究共同體。在這個團隊中，三人角色不同，但研究主題相同，分工各有側(cè)重。說課者重在“鋪”，說教材、說學情、說目標、說過程、說方法……對課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容有一個全面客觀的把握。執(zhí)教者重在“做”，對課堂推進、生成性反饋、評價激勵、重點把握、難度突破等進行實踐操作。反思者重在“拎”，對課堂實際效果進行總結(jié)歸納。對達到預設目標的環(huán)節(jié)予以肯定；對未能達到預設之處明確指出并提出改進舉措；對精彩生成的亮點加以放大說明，及時提煉以形成可復制、推廣的教學舉措和價值。

二、“嘉（+）”深度地融合

伴隨著新教研項目的推進，嘉一附小的校本教研建設更加關(guān)注教研的品質(zhì)和質(zhì)量，要求各學科教研活動在主題引領(lǐng)、流程規(guī)范、工具支持的基礎(chǔ)上，進一步關(guān)注教研主題的結(jié)構(gòu)化處理、活動的系列化設計，注重教師的參與度與獲得感等，提升教研深度［2］，從高度、廣度和參與度三個方面設計、實施和評估教研效果。基于此，學校在常態(tài)校本教研的研究與實踐中融入新教研思想方法，借助新教研系列工具來提升教研活動設計與實施的高度、廣度和參與度。

（一）高度：指向主題和目標

“高度”重在引領(lǐng)教研方向，指向?qū)嵺`。在教研活動中，預設的研究目標反映了本次教研活動的價值取向和成果期望，對教研活動的進展具有定向意義。其所設的研究主題與內(nèi)容對于教師的吸引力，以及所安排的活動環(huán)節(jié)與過程對于教師的可行性，都直接影響教師參與活動的積極性和有效性。因此，無論是連續(xù)的、一系列的教研活動整體性策劃，還是具體一次教研活動的設計，都要有具體明確的預設目標和主題引領(lǐng)，有計劃地系統(tǒng)性考慮。以美術(shù)學科為例，我們借助“教研主題屬性表”來對活動的主題進行設計和評估（見表1）。

結(jié)合工具表1來說，關(guān)于“教研主題”：美術(shù)欣賞和創(chuàng)意繪畫是美術(shù)活動既相互聯(lián)系又相互推動的兩個方面，在對學生進行美術(shù)教育的同時，又能開拓學生的創(chuàng)意創(chuàng)作靈感。其目的是提高學生的審美能力，并樹立正確的審美觀和審美情趣?；诖?，美術(shù)組將“美術(shù)欣賞與創(chuàng)意繪畫相融合在小學美術(shù)課堂中的策略研究”作為教研主題。關(guān)于主題的“解釋性”可以從三個方面來闡述：①主題導向教學中的關(guān)鍵問題，如何通過美術(shù)欣賞梳理感知，將獲得的審美經(jīng)驗自覺地運用到自己的藝術(shù)學習和創(chuàng)作中；把看到的視覺信息，轉(zhuǎn)化為執(zhí)筆表達。②參與活動的教師能理解主題：通過主題的描述，很清楚地讓參與活動的外校教師明確我們教研的目的是設計美術(shù)欣賞與創(chuàng)意繪畫相融合的教學模式的有效方法。③參與活動的教師能理解主題：參加活動的教師對主題是一目了然，并能夠在參會的過程中，學習到兒童的審美感知與創(chuàng)造能力在相互促進、相互支持和相互補充中可以不斷得到提高。

表1 教研主題屬性表

（二）廣度：指向流程和內(nèi)容

“廣度”重在強化過程和內(nèi)容。在“教研活動屬性表”的引導下，教師認識到，活動的有效實施需要考慮參與的對象與范圍，主題引導下的內(nèi)容安排，適切的活動形式以及輔助教師參與活動的相關(guān)資源和工具。表2呈現(xiàn)了一次美術(shù)學科的主題教研活動設計。

表2 教研活動屬性表（美術(shù)學科）

通過活動屬性表的填寫，教研團隊在活動設計時明晰三個重點：首先，依據(jù)主題設計明確參與對象，教研主題指向了活動期望解決哪些主要問題，即能定位出活動參與的核心群體和目標受益群體。其次，配合教研內(nèi)容設計活動形式和流程，具體的內(nèi)容安排和流程設置，呈現(xiàn)的方式、時間分配以及互動環(huán)節(jié)等，需要考慮與主題的匹配度、與目標的達成度和參與者的參與度。最后，為教師的有效參與提供相應的教研資源，如學習材料、工具表單和教研成果等，幫助教師在參與的過程中完成任務、收集證據(jù)、總結(jié)反思。

（三）參與度：工具引導參與

“參與度”重在顯示主體作用，定性實效。在教研活動中，應用工具可引導教師聚焦觀察視角，為教師積極主動參與研討提供技術(shù)支持。授之魚不若授之以漁，教師的“漁具”就是分析問題的方法、解決問題的路徑，要教會教師這些思維分析路徑，幫助教師去理解和應用各類工具［3］。

第一，要引導教師明晰觀察視角。觀察什么、怎樣觀察，是工具需重點解決的兩個問題。針對不同的教研活動形態(tài)（專題報告、課例研修、活動研討等），深度教研匹配了不同的觀察工具供教師采集證據(jù)。

第二，要引導教師合理收集信息。觀察是一種方法，同時也是一種技能，觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官，有時還需借助輔助工具（如錄音錄像設備等），直接或間接地從情境中收集資料，并依據(jù)資料做出分析、判斷。規(guī)范收集客觀、主觀信息，將兩者相互結(jié)合，才能產(chǎn)生相對正確的分析結(jié)果。

第三，要引導教師有效分析證據(jù)。分析證據(jù)時要強調(diào)事實，注重環(huán)節(jié)和內(nèi)容本身是怎樣，不空想，不妄做主觀判斷；要強調(diào)有用，應根據(jù)事實做出評論，有針對性地提出自己的思考、質(zhì)疑和建議；要強調(diào)積極，要注重產(chǎn)生建設性的意見，激發(fā)教師在以后的教學過程中加以改進。

三、教研工具支持下的課例研修深度教研活動

聚焦嘉定區(qū)教育局“品質(zhì)課堂”研究重點課題“聚焦學生學習，提升課堂品質(zhì)的區(qū)域行動”項目，嘉一附小擬定了“以學習規(guī)則設計提升課堂生態(tài)環(huán)境品質(zhì)的實踐研究”校級課題，關(guān)注通過建立學習規(guī)則，幫助學生在最近發(fā)展區(qū)搭建理解支架，為學生從具象思維到抽象思維的過渡鋪設思維的“橋梁”，創(chuàng)設良好課堂環(huán)境生態(tài)品質(zhì)?；诖?，數(shù)學教研組確立了“設計課堂學習規(guī)則，構(gòu)建良好課堂生態(tài)”教研主題，并以滬教版三年級數(shù)學“整理與提高”單元的“周期問題”為例開展了以課例研修為主要形式的深度教研活動。本次課例研修活動設計為“同一課時，同一教師，進行三次教學實踐”，通過合作反思、專業(yè)引領(lǐng)，幫助教師不斷改進、優(yōu)化學生探究學習中的引導行為。

（一）工具支持下的課例研修活動

1.基于“觀察”的教學活動

在三次課堂實踐中，教師們依據(jù)學習規(guī)則課堂觀察量表進行觀課。根據(jù)課例研究分工安排，每次教學實踐都會由兩位教師根據(jù)下方的學習規(guī)則課堂觀察量表進行觀課，并如實記錄（見表3）。

表3 課堂觀察記錄表

依據(jù)課堂觀察記錄表，教研組圍繞著“學習能力”“課堂文化”兩個維度對三次課堂實踐中的“教”與“學”進行了分析。

（1）學習能力規(guī)則的落實

提出問題：在創(chuàng)設情境（元旦迎新年的情景，學生打算按照紅、紅、藍、黃、黃的順序掛上23個氣球）后，教師并未直接提出問題，而是鼓勵學生積極思考，大膽提出自己的問題：“需要幾個紅色氣球”“第23個氣球是什么顏色”等。在學生發(fā)散思維各抒己見的過程中使得教學自然推進，給予學生自主探究的空間。學生通過發(fā)現(xiàn)具體現(xiàn)象里的周期規(guī)律，對現(xiàn)象的后續(xù)發(fā)展情況做出判斷，這樣的設計在激發(fā)學生探索興趣的同時又培養(yǎng)了學生在提出問題方面的規(guī)則意識。

建立聯(lián)系：授課教師一方面建立了知識點與生活的聯(lián)系，如在設計鞏固練習時，結(jié)合學生學號設計帽子的發(fā)放方式，進一步聯(lián)系學生生活，把所學的數(shù)學知識運用到生活實際中去。另一方面建立了知識間的聯(lián)系，如探究周期問題時，借助除法確定某個序號所代表的是什么物體或圖形，正確計算按周期規(guī)律排列的某類物體或圖形共有多少個。

個性表達：通過三次課堂實踐，學生的個性表達能力有所增強。如在合作探究的第一環(huán)節(jié)學生在解釋“算式”的含義時僅能簡答地回答一個數(shù)字的含義，并且語言表述不完整，這種語言表達也符合低年級學生的年齡特點；而在第二環(huán)節(jié)中，經(jīng)過了第一次的指導糾正，以及語言表達練習，學生基本已經(jīng)能完整表述出整個算式的含義，體現(xiàn)了數(shù)學語言的規(guī)范性。

（2）課堂文化規(guī)則落實情況

“正確計算按周期規(guī)律排列的某類物體或圖形共有多少個”是課堂教學的難點，授課教師在解決這個重難點時都采用了讓學生自主探究的方式，伴隨著三次課堂教學的推進，教師在經(jīng)驗總結(jié)與教學改進中有效地落實了教學目標。

第一次授課教師提出要求：學生自主探究，記錄方法。由于沒有具體的活動要求，學生對于如何實施探究很迷茫，無從下手，僅有部分學生能通過自己的思考探究出方法，那么對于本節(jié)課的難點突破就增加了困難。

第二次授課教師改進要求：教師明晰探究的任務，學生掌握探究的方向，可以借助彩筆畫一畫，在學習單上算一算。但因為小組合作人數(shù)較多，每個成員獨立思考時間較少，課堂時間把控仍需進一步改進。

第三次授課教師進一步要求：學生在探究之后，開展同桌間的交流。學生既知道要做什么，也能有充足時間交流，可以產(chǎn)生思維碰撞。

明確、到位的活動規(guī)則保證了學習活動開展的有序性和有效性。對于學生來說，他們按照對應的規(guī)則進行，在活動中習得、在感受中內(nèi)化，久而久之，規(guī)則意識便會形成，這也有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.基于“結(jié)果”的教學改進

（1）學習結(jié)果檢測

監(jiān)測數(shù)據(jù)表明：橫向觀察三次檢測結(jié)果發(fā)現(xiàn)正確率在不斷地提高，學生基本掌握對簡單的周期性問題的探究，理解周期性問題的結(jié)構(gòu)特點，也能通過運用除法解決實際的周期問題?？v向觀察三次檢測結(jié)果發(fā)現(xiàn)雖然學生對周期的特點有一定的認識，但是在解決周期問題時還存在些許問題，比如未能根據(jù)規(guī)律確定某個序號所代表的是什么物體或圖形，又在出現(xiàn)周期較長的周期現(xiàn)象時，容易判斷不出正確的周期現(xiàn)象等。因此，教師應該認真分析數(shù)據(jù)，找出失利的原因，促使教師重新對教學設計進行審視，針對問題做出對應的改進。同時，根據(jù)教學設計調(diào)整課后檢測練習更直觀、更具參考性地反映出學生的理解、習得情況。

（2）教學改進發(fā)展

通過對“周期問題”的三次課例研修活動，教研組圍繞三個“規(guī)則”進行總結(jié)和反思。

首先，要樹立學習能力規(guī)則，突出學生主體性，在教學過程中，教師應知曉怎樣的學習能力規(guī)則可以更好地為學生創(chuàng)建融洽的學習環(huán)境，為學生提供積極參與課堂的機會。如鼓勵學生敢于提出自己的不同想法，保持好奇心，而教師對學生提出的問題給予肯定，并鼓勵學生提出自己的不同想法，為學生創(chuàng)造了一個平等、思考的課堂氛圍。

其次，要加強課堂文化規(guī)則，保證課堂生態(tài)性。實施正確的課堂文化規(guī)則對于生態(tài)課堂的建立起到了有效的幫助，基于數(shù)學學科的特點，可將課堂文化規(guī)則側(cè)重于操作規(guī)則和活動規(guī)則。例如，在“周期問題”一課中，出示具體的操作要求，要求學生同桌合作“涂一涂”和“算一算”。通過要求學生自己動手解決所提出的問題，通過確立明確的課堂規(guī)則來積極引導學生的課堂行為，幫助學生加深數(shù)學知識的理解與感悟。

最后，優(yōu)化數(shù)學學習規(guī)則，促進課堂全面性。三次課堂教學實踐中，學習規(guī)則的設計一直在不斷地調(diào)整與變化。如教師依據(jù)“課堂觀察量表”在學習能力和課堂文化兩個維度對學習規(guī)則進行觀察，但在研討中發(fā)現(xiàn)，學習規(guī)則維度較多，面面俱到很難操作。于是，教師們抓住在本節(jié)課中最能凸顯的學習規(guī)則進行落實，在一次次試教中不斷細化。此外，在學習規(guī)則設計的過程中，所有涉及學科本體知識的內(nèi)容我們必須依據(jù)課程標準與教材，確保規(guī)則設計的合理性與科學性。

（二）基于“反思”的教研活動

活動結(jié)束后，教研團隊針對教研目標要求的預設，圍繞教師經(jīng)歷與教研路徑開展總結(jié)梳理，運用評估工具反思本次教研活動得失，并對相關(guān)環(huán)節(jié)提出改進意見，形成后續(xù)教研及教學活動的改進措施（見表4）。

表4 教研活動“三度”評分表（摘錄）

通過基于深度教研理論和方法的校本化主題教研活動的探索，學校進一步明晰了學科教研活動的操作路徑、策略方法和成果經(jīng)驗。通過選用、應用和自主研發(fā)教研工具，促進了教師合作共同體的參與和反思，提升了教師的獲得感，促進了教師的專業(yè)成長。學校將持續(xù)推進深度教研研究和實踐，借助信息化手段促進教研工具的智能轉(zhuǎn)化和數(shù)據(jù)應用，有效促成“以評促研、以研增質(zhì)”的新教研文化形態(tài)。