張玉先，鄭 雯，陸 磊，戰(zhàn)英策，張明聰

（黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)，黑龍江 大慶 163319）

隨著時代信息化的快速發(fā)展，以教師講授為主的傳統(tǒng)授課模式面臨著越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教學(xué)模式革新成為大眾化教育的一個新命題。整個國內(nèi)高校的教學(xué)模式都在發(fā)生全面的轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)改革這場戰(zhàn)役注定是不平凡的，其考驗著每個教師的智慧與態(tài)度。BOPPPS（新知識導(dǎo)入bridge in-B、學(xué)習(xí)目標(biāo)objective-O、前測pre-assessment-P、參與式學(xué)習(xí)participatory learning-P、后測post-assessment-P和總結(jié)summary-S）和對分課堂（PDA）模式的線上線下混合式課堂教學(xué)模式，通過共享課與翻轉(zhuǎn)課相結(jié)合，有效保障課前—課中—課后教學(xué)對接，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)閉環(huán)，環(huán)環(huán)相套，環(huán)環(huán)相扣，以學(xué)生的知識起點為出發(fā)點，教師帶著問題引領(lǐng)學(xué)生主動參與，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的生成，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)的實效性有很大的提升空間，并具有重要的實踐意義。

1 BOPPPS和PDA教學(xué)模式的本質(zhì)與理念

BOPPPS教學(xué)模式起源于加拿大，是一種靈活性和可操作性都極強的教學(xué)模型，近幾年在我國大學(xué)得到廣泛推廣[1-2]。BOPPPS教學(xué)模型將教學(xué)過程分解為6部分，分別是：Bridge-in，引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，通過導(dǎo)入吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生“想學(xué)”；Objective，明確近期教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動機，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生“會學(xué)”；Pre-assessment，課前的檢測能夠有效幫助教師了解學(xué)生知識儲備情況，讓學(xué)生對自身把脈診療，明確自己對知識的掌握程度，學(xué)習(xí)更有針對性，讓學(xué)生“真學(xué)”；Participatory learning，參與式學(xué)習(xí)能夠更好地提高課堂教學(xué)效率，教師精心設(shè)計組織實施課堂教學(xué)，讓學(xué)生“能學(xué)”；Post-assessment，教師判斷學(xué)生對知識點的掌握程度，學(xué)生反饋自身是否達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，查漏補缺，讓學(xué)生“愛學(xué)”；Summary，課堂總結(jié)不僅僅是對知識點的提煉概括，更是師生共同對課堂知識點、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能和情感態(tài)度的復(fù)盤，課堂小節(jié)是教學(xué)的重要一環(huán)，讓學(xué)生“善學(xué)”。國內(nèi)已有多所高校將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于微課，并基于BOPPPS教學(xué)模型展開線上線下混合式教學(xué)，利用國家精品MOOC課程、SPOC、超星、智慧樹和雨課堂等信息平臺和線下課堂，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中研討時間少、反饋不及時和理論與實踐脫節(jié)等諸多問題，讓課堂教學(xué)有效果，有效率，有效益。

PDA教學(xué)模式（對分課堂）把教學(xué)活動分解為3個環(huán)節(jié)，分別是Presentation，教師課堂講授；Assimilation，學(xué)生內(nèi)化吸收；Discussion，課堂討論[3]。2014年春季學(xué)期，復(fù)旦大學(xué)將對分課堂作為教學(xué)改革的新探索應(yīng)用于心理學(xué)系大學(xué)二年級必修課（心理學(xué)研究方法與實驗設(shè)計），同期上海理工大學(xué)將PAD教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)一年級公共課（公共英語口語課），通過平行班成績對比和學(xué)生反饋評價來看，對學(xué)生對于PAD教學(xué)模式中教師教學(xué)、課后學(xué)習(xí)和師生討論3個環(huán)節(jié)表示滿意。學(xué)生對目標(biāo)的完成效果認(rèn)同度高，對學(xué)習(xí)效果滿意程度高。PAD教學(xué)模式得到了多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可[4]。

教育的實質(zhì)是教師以一棵樹搖動另一棵樹，教師要做的是發(fā)掘受教育者的能動性，啟發(fā)智慧。當(dāng)前線上資源豐富、學(xué)生的學(xué)情變化復(fù)雜，如何有效提高學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)和移動客戶端的學(xué)習(xí)效率，是當(dāng)下課程教學(xué)改革的著力點和新突破。從各個方面保證學(xué)生通過參與，最后獲得能力提升。學(xué)生參與只是外在形式，學(xué)生價值與能力的提升才是教育的根本。傳統(tǒng)課堂缺少自主學(xué)習(xí)的能動性，線上課堂缺少互動和啟迪，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的自覺性和學(xué)習(xí)素質(zhì)都有較高要求，所以單一的課堂形式已無法滿足多數(shù)學(xué)生的實際需要。BOPPPS和PDA模式的線上線下混合式課堂實質(zhì)是利用信息化的手段，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出，遵循教育規(guī)律的課堂教學(xué)模式。BOPPPS和PAD教學(xué)模式都是加強學(xué)生批判性思維能力的訓(xùn)練，能夠集合傳統(tǒng)課堂、線上課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢于一身，又能有效化解教學(xué)痛點。

2 BOPPPS和PDA模式的線上線下混合式課堂教學(xué)模式在耕作學(xué)中的應(yīng)用

筆者以BOPPPS模型和對分課堂（PDA）模式為依托，在黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)2020級、2021級本科生的耕作學(xué)課程的教學(xué)過程中進行探索和實踐。耕作學(xué)課程是農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容繁多、實踐性強；大學(xué)生對于耕作學(xué)的基礎(chǔ)常識知之甚少，與前序課程和后續(xù)課程的銜接難度大。根據(jù)耕作學(xué)課程的教學(xué)大綱中重點章節(jié)耕作制度、作物布局、種植方式種養(yǎng)結(jié)合與庭院經(jīng)濟、輪作與連作、土壤耕作制、農(nóng)田土壤保護與配肥和耕作制度發(fā)展與規(guī)劃等內(nèi)容，采用BOPPPS模式+PDA模式制定教學(xué)計劃，建立以核心問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動深入討論和學(xué)生反饋總結(jié)完善的教學(xué)模式。

2.1 以“核心問題”為導(dǎo)向明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

每個年級設(shè)實驗班和平行班各1個，每個教學(xué)班平均人數(shù)50人，隨機抽取5人組成學(xué)習(xí)小組，共同完成耕作學(xué)的學(xué)習(xí)。通過QQ、微信和電話等多渠道通知，確保每位同學(xué)提前學(xué)習(xí)平臺使用方法，準(zhǔn)時上線學(xué)習(xí)。課前3 d進行課程導(dǎo)入Bridge-in與目標(biāo)設(shè)計Objective，教師提前準(zhǔn)備課件、教案、教學(xué)視頻和習(xí)題測驗等線上教學(xué)資源，打造耕作學(xué)云課堂。每堂課前依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師提前在翻轉(zhuǎn)課堂中布置教學(xué)安排，并在討論問答區(qū)布置思考題，學(xué)生需要做好課前預(yù)習(xí)，熟悉知識背景，梳理原理來源。學(xué)生跟隨每堂課不同的教學(xué)導(dǎo)入開展學(xué)習(xí)，并以問題為紐帶加入課前共享課學(xué)習(xí)，跟隨共享課講授內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。學(xué)生在視聽學(xué)習(xí)中，初步了解農(nóng)作制度，有助于學(xué)生最終形成完整的種植制度和養(yǎng)地制度的知識體系。

2.2 以“自主學(xué)習(xí)”為核心開展課堂學(xué)習(xí)

混合課堂不僅改變了以往教的環(huán)境，也改變學(xué)的方式，需要更多學(xué)生們的專注度和自律性。為了適應(yīng)這樣的教學(xué)環(huán)境，確保每1位同學(xué)都能跟上教師提前設(shè)置好的教學(xué)安排，需要教師動點“小心思”。課前1 d進行課前測試Pre-assessment，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和理解程度測評，同時便于學(xué)生提出問題。課堂授課環(huán)節(jié)Participatory learning分解為教師教授、分組自學(xué)、組內(nèi)討論和組間答疑4部分，分組自學(xué)時老師隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時做出提醒。每1位同學(xué)的知識接受程度和學(xué)習(xí)進度不同，組內(nèi)討論可以有效幫助學(xué)生互助提升，鞏固知識，加深記憶。隨堂測試Post-assessment，是課堂的“突擊檢查”，抽查學(xué)習(xí)筆記，隨機點名回答問題。課上，班級同學(xué)共同學(xué)習(xí)后小組匯報，教師可以利用形式多樣的后測關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)完成度。

2.3 以“翻轉(zhuǎn)課堂”為平臺進行有效的互動交流

從傳統(tǒng)單一的面對面教學(xué)到現(xiàn)在學(xué)生手機不離手，教學(xué)改革只是為師生增加了交流的平臺。學(xué)生線下學(xué)習(xí)結(jié)束后，同學(xué)們都會來到翻轉(zhuǎn)課堂開辟學(xué)習(xí)的新天地?！胺D(zhuǎn)課堂”上的互動討論，讓師生間反饋更加積極有效。在這里，老師隨時在線解答學(xué)生提出的問題，使學(xué)生充分掌握該課程脈絡(luò)，緊跟教學(xué)進度；同時，教師與學(xué)生以作物布局、種植方式為題，以輪作與連作為主線，以農(nóng)田土壤保護與培肥為重點，通過頭腦風(fēng)暴、在線答疑、問答討論和隨機點名等多種方式互動，多種途徑提升學(xué)生參與的積極性。教師需要在網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生篩選和提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，如時政、熱點及與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、自學(xué)PPT，學(xué)生可自行選擇觀看。

2.4 以“反思促教”為方式總結(jié)提升教學(xué)質(zhì)量

BOPPPS和PDA模式在耕作學(xué)課程教學(xué)中的實踐探索，不僅是對教學(xué)模式的改革，更是對教學(xué)評價體系的重新構(gòu)建（見表1）。構(gòu)建過程性考核評價方式：課堂表現(xiàn)（占15%）+課后測試（占10%）+學(xué)生互評價（占10%）+出勤率（占5%）+實驗評價（占10%）+期末考試（占50%）。降低任課教師在課程考核的主體地位，結(jié)合學(xué)生線上作業(yè)、討論評價、出勤率、實驗評價和期末考試成績綜合給出期末成績，細(xì)化考核指標(biāo)體系，對學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、獨立性、有效性和創(chuàng)新性給出平等、客觀和公正的綜合評價。

表1 過程性考核評價方式

3 結(jié)束語

信息化時代背景下，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，革新教學(xué)流程勢不可擋。BOPPPS和PAD教學(xué)模式為耕作學(xué)課程改革提供了重要的參考框架，為在線教育資源的生成、進化及應(yīng)用提供優(yōu)化手段，為學(xué)習(xí)動機激發(fā)、教師教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)效果評價提出提升策略。BOPPPS和PDA模式的線上線下混合式課堂教學(xué)模式從知識傳播者維度來看可操作性強，從知識接受者維度來看教學(xué)工具科學(xué)有效，交互體驗更好，讓學(xué)習(xí)更加生動有趣。

教育沒有最好，只有更好，教學(xué)改革不僅要“在線”，還要“走心”，更要“接地氣”。無論采用何種教學(xué)模式，怎么教怎么學(xué)都有明確的計劃，但計劃不是一成不變的，不同專業(yè)、不同需求的學(xué)生需要不同的教學(xué)設(shè)置。對于更優(yōu)更有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，需要師生共同探索，在探索中通過學(xué)生的動態(tài)反饋，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)和安排，才能以最合適的方式保證和提升耕作學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。