潘丹 黃珍

（九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 九江 332007）

0 引言

自從互聯(lián)網(wǎng)朝著Web2.0方向轉(zhuǎn)變之后，前端編程人員的缺口越來越大，而企業(yè)更熱衷于能熟練掌握前后端多種編程語言的復(fù)合型人才，而不是只會前端或者后端單一型人才。所以很多院校的軟件技術(shù)專業(yè)、移動互聯(lián)專業(yè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)都開設(shè)了Web前端開發(fā)相關(guān)課程?！癹Query編程技術(shù)”是Web前端開發(fā)方向的一門核心專業(yè)課，如何提高課程教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情則是教師必須要認(rèn)真分析的一個問題。本文以“jQuery編程技術(shù)”為例，分析混合式教學(xué)模式下，基于OBE理念對課程改革以及實(shí)踐中不斷持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)策略進(jìn)行探討，促進(jìn)課程目標(biāo)達(dá)成，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

1 基于OBE理念的課程體系構(gòu)建分析

OBE理念是近年來涌現(xiàn)出來的一種全新的教學(xué)理念，它又稱為“成果導(dǎo)向教育”。于1982年經(jīng)教育學(xué)家“Spady”第一次創(chuàng)建而成的，之后受到一些工業(yè)國家的普遍關(guān)注，比如美國、法國等，并且慢慢取代了之前的教育理念，變成職業(yè)教育改革的一個重要發(fā)展趨勢。OBE理念的具體流程是以結(jié)果為基點(diǎn)，在遵循學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化。其切入點(diǎn)是促使職業(yè)教育改革的有效落實(shí)與推進(jìn)。

根據(jù)OBE理念打造對應(yīng)的課程教學(xué)機(jī)制。一是確定預(yù)期學(xué)生在畢業(yè)后掌握的專業(yè)技能，由此來評估學(xué)生的畢業(yè)能力。畢業(yè)素質(zhì)通常代表著學(xué)生掌握的專業(yè)知識、實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)等。二是把所有畢業(yè)能力等轉(zhuǎn)化成指標(biāo)點(diǎn)。三是創(chuàng)建對應(yīng)的課程支持矩陣模型，由此能夠確定專業(yè)核心課程制度。四是按照課程矩陣把畢業(yè)能力要求指標(biāo)逐一分解，使其演變成相應(yīng)的課程，然后明確對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。五是按照課程目標(biāo)設(shè)置具體的課程標(biāo)準(zhǔn)，并以此開展具體的教學(xué)活動。六是在學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成績之后，結(jié)合畢業(yè)需求對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果實(shí)施評估。同時還要進(jìn)行循環(huán)整改與優(yōu)化，如圖1所示。

圖1 基于OBE理念的課程體系的構(gòu)建過程

2 基于OBE理念的課程教學(xué)改革方案

2.1 確定課程目標(biāo)

教師通過長期的實(shí)踐調(diào)研，在全面分析學(xué)校的辦學(xué)宗旨、教學(xué)定位、行業(yè)和企業(yè)用人需求等方面，能夠?qū)φn程教學(xué)目標(biāo)實(shí)施科學(xué)定位與精準(zhǔn)優(yōu)化，由此能夠轉(zhuǎn)變之前只查考相關(guān)知識點(diǎn)的掌握等情況，注重利用專業(yè)知識解決實(shí)際生產(chǎn)問題。修訂后的課程教學(xué)目標(biāo)為：（1）能夠綜合使用DOM、AJAX、jQuery Mobile等技術(shù)進(jìn)行Web頁面開發(fā)；（2）能利用jQuery實(shí)施交互效果優(yōu)化，且利用自主學(xué)習(xí)能夠滿足Web開發(fā)的新知識、新技術(shù)等應(yīng)用需求。

2.2 重組課程教學(xué)內(nèi)容

教師需要結(jié)合社會市場需求與專業(yè)技術(shù)發(fā)展等情況，與企業(yè)一起開展合作等來確定具體的課程教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)案例愈加豐富與典型。一方面，在日常實(shí)驗(yàn)課堂中，需要導(dǎo)入Web頁面的最新jQuery交互效果應(yīng)用以及來自企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用案例，使得教學(xué)內(nèi)容與社會需求相適應(yīng)。本課程以符合企業(yè)實(shí)際需求為著眼點(diǎn)，通過任務(wù)驅(qū)動法對課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，篩選出編制京東仿站作為課程的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，將其與整個教學(xué)過程全面融合，以任務(wù)實(shí)例為主線組織知識點(diǎn)，以實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目來提升實(shí)踐技能。由專業(yè)教師在課堂上進(jìn)行案例分析，利用需求解析—內(nèi)容講解—過程實(shí)現(xiàn)等三個步驟，將知識點(diǎn)和實(shí)踐任務(wù)融合，對每一個知識點(diǎn)做到深刻理解，并能靈活運(yùn)用，固化知識。課程任務(wù)分解實(shí)例見表1。

表1 任務(wù)分解實(shí)例和實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目關(guān)系

2.3 改革課程教學(xué)模式

借助信息手段豐富教學(xué)形式，利用智慧職業(yè)教育平臺，構(gòu)建以學(xué)生為中心的線上線下混合教學(xué)模式，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，保障課程教學(xué)逐漸朝著知識傳授至能力培養(yǎng)等方向變化。每一節(jié)課都需要以遵循提高學(xué)生的應(yīng)用技能為原則，通過問題引導(dǎo)、實(shí)例解析、小組探討等方法，確保課前、課內(nèi)、課后教學(xué)過程的有效結(jié)合。上課前，學(xué)生在利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)期間，借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺測試自己的自學(xué)效果。在課堂活動中，教師篩選出一些作業(yè)進(jìn)行課堂展示與解析，創(chuàng)造一個學(xué)生相互交流的學(xué)習(xí)場景。并且，結(jié)合課程教學(xué)的重難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)期間的不足等，通過小組討論等互動式教學(xué)模式，在課下明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時還需要加強(qiáng)相關(guān)知識的鞏固與拓展。教師能夠借助于平臺的數(shù)據(jù)分析，動態(tài)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，精準(zhǔn)地了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)效果，形成智能教學(xué)、智能學(xué)習(xí)、智慧管理、智慧評估的智慧課堂體系。

2.4 多元化評價

在教學(xué)期間，對于理論知識的學(xué)習(xí)來說，通過智慧職教平臺能夠完整地記錄學(xué)生在課前、課中、課后的具體學(xué)習(xí)情況；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備、分析設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、報告編制等，能夠?qū)W(xué)生的實(shí)踐操作進(jìn)行綜合分析。對于期末考試而言，把傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試形式改為無紙的機(jī)考形式，它注重評價學(xué)生的Web開發(fā)能力；再借助于智慧職教平臺課堂評論討論區(qū)、活躍度色階段區(qū)、學(xué)生表現(xiàn)區(qū)等評價機(jī)制，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)施多元化全面評測。探討所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于在接下來的教學(xué)中對學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生進(jìn)行個性化地輔助，持續(xù)性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，由此能夠逐步增強(qiáng)其學(xué)科素質(zhì)。

3 課程教學(xué)改革實(shí)施效果及下一步改進(jìn)措施

課程組教師在九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020級軟件技術(shù)專業(yè)“jQuery編程技術(shù)”課程的教學(xué)過程應(yīng)用的是以上改革策略。接下來通過學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果、課程目標(biāo)等方面對具體的應(yīng)用效果展開研究，然后總結(jié)出相應(yīng)的持續(xù)整改策略。

3.1 學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況

課程結(jié)束后，課程組進(jìn)行調(diào)查問卷分析，了解了學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的具體情況。圖2是2020級學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查分析結(jié)果。由此能夠發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生都參與了線上教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，指出：線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)存在密切的相關(guān)性，能夠持續(xù)性地增強(qiáng)對相關(guān)知識的吸收效果，并進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。圖3能夠說明2019級、2020級學(xué)生“jQuery編程技術(shù)”課程成績的統(tǒng)計(jì)對比。從圖3可以看出，2020級學(xué)生的平均成績高于2019級，這說明課程教學(xué)模式改革、多元化評價模式的優(yōu)化等對增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科成績是有積極作用的。

圖2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果調(diào)查分析

圖3 2020級和2019級學(xué)生課程成績統(tǒng)計(jì)

3.2 課程目標(biāo)達(dá)成度分析

課程目標(biāo)達(dá)成評價的切入點(diǎn)是為了實(shí)現(xiàn)不斷優(yōu)化，由此能夠確保課程教學(xué)質(zhì)量的全面提升。在計(jì)算課程目標(biāo)不斷實(shí)現(xiàn)的情況下，課程組還必須要了解不同學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果，最后由此來思考課程教學(xué)體系中具有的不足與短板，然后總結(jié)出相應(yīng)的整改策略，其一般是指：課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、評價過程等優(yōu)化策略，以便于在接下來的教學(xué)中進(jìn)行全面整改。本輪課程教學(xué)結(jié)束后，課程組老師計(jì)算出2020級“jQuery編程技術(shù)”課程目標(biāo)達(dá)成度。圖4說明了學(xué)生整體課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。由此能夠發(fā)現(xiàn)：本課程目標(biāo)1與2的平均達(dá)成度各是0.773、0.638，這能夠看出課程目標(biāo)整體情況是不錯的，符合課程目標(biāo)的基本需求。

圖4 學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成評價結(jié)果

3.3 持續(xù)改進(jìn)

通過分析學(xué)生整體課程目標(biāo)達(dá)成度能夠發(fā)現(xiàn)：個別學(xué)生的課程目標(biāo)2的完成情況不及預(yù)期，由此來看，學(xué)生通過前端框架技術(shù)實(shí)施Web頁面開發(fā)的能力亟須不斷提升。接下來課程教學(xué)策略包括：（1）在教學(xué)方面，導(dǎo)入Web前端框架技術(shù)實(shí)施Web開發(fā)與設(shè)計(jì)等相關(guān)典型實(shí)例，選用ARCS激勵模式逐步增強(qiáng)學(xué)生Web開發(fā)能力，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新力。（2）在實(shí)驗(yàn)方面，需要引入綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)案例，利用相應(yīng)的內(nèi)容訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生利用Web前端框架技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等。（3）強(qiáng)化過程性考核。擬選擇定期匯報學(xué)習(xí)成績、公布日常成績等方式來監(jiān)督學(xué)生按時完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（4）對課程目標(biāo)完成情況不佳的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與輔助。

4 結(jié)語

在本研究中，需要以O(shè)BE理念為切入點(diǎn)，深入分析社會職業(yè)需求，站在課程目標(biāo)頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、結(jié)果評價等方面明確“jQuery編程技術(shù)”課程的具體改革策略與方法，且在日常教學(xué)期間進(jìn)行全面應(yīng)用。經(jīng)過對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、課程目標(biāo)達(dá)成情況等數(shù)據(jù)展開統(tǒng)計(jì)分析，能夠發(fā)現(xiàn)課程建設(shè)質(zhì)量得到較大提升。并且，通過分析整理課程教學(xué)中的短板，明確了相應(yīng)的整改策略，在接下來的教學(xué)期間能夠不斷優(yōu)化，方可促進(jìn)課程建設(shè)體制的持續(xù)化發(fā)展。