趙琳娜

（上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院,上海 201600）

教學(xué)管理是高等學(xué)校教育管理的核心組成部分，是高校管理的中心環(huán)節(jié)。教學(xué)管理是對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的管理，是研究高校管理大系統(tǒng)中所產(chǎn)生的教學(xué)管理現(xiàn)象及其規(guī)律的一門科學(xué)。上音音樂(lè)學(xué)系學(xué)科發(fā)展正是在學(xué)校規(guī)范和科學(xué)的教學(xué)管理中，從胚芽日益成熟，走向“雙一流”目標(biāo)發(fā)展，培養(yǎng)新時(shí)代德、智、體、美、勞社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。

一、上音音樂(lè)學(xué)系教學(xué)管理與學(xué)科發(fā)展的淵源

上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)系正式成立于1982年。早期音樂(lè)學(xué)系有黃自、蕭友梅為代表的音樂(lè)理論奠基人，再到德高望重的音樂(lè)理論前輩沈知白、錢仁康，后有著名教授夏野、譚冰若、陳應(yīng)時(shí)、沈旋、錢亦平等權(quán)威人士，為國(guó)內(nèi)音樂(lè)學(xué)事業(yè)和理論發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。在1979年至1980年成立的音樂(lè)研究室和音樂(lè)研究所，到1982年音樂(lè)學(xué)系正式成立，使得教學(xué)管理體系日趨壯大，促進(jìn)一流音樂(lè)學(xué)科的建設(shè)形成。其以傳統(tǒng)學(xué)科基礎(chǔ)研究為核心，將特色學(xué)科和優(yōu)勢(shì)學(xué)科發(fā)展為兩翼，在扎根本土音樂(lè)文化的同時(shí)，并西為中用，引進(jìn)轉(zhuǎn)化理論成果，跟進(jìn)科學(xué)與系統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制水平，凸顯了高校學(xué)科的管理特色。

二、上音音樂(lè)學(xué)系學(xué)科管理特色

（一）“立德樹人、服務(wù)為基”的管理理念

習(xí)近平總書記曾在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校立身之本在于立德樹人，只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)。上音音樂(lè)學(xué)系的學(xué)科管理，立足新時(shí)代政治站位和思想理念，將藝術(shù)的美育功能性貫穿其中，強(qiáng)化立德樹人的高校教育宗旨，服務(wù)國(guó)家繁榮社會(huì)。主要表現(xiàn)兩個(gè)方面，一是將本科教學(xué)部和研究生教學(xué)部為主要管理對(duì)象，并開拓博士后科研流動(dòng)站，形成了科學(xué)的教學(xué)管理體系與研究機(jī)構(gòu)。二是夯實(shí)基礎(chǔ)傳統(tǒng)學(xué)科，發(fā)展交叉學(xué)科，挖掘新學(xué)科建設(shè)。

（二）“傳承文化、改革創(chuàng)新”的學(xué)科精神

上音音樂(lè)學(xué)系繼承文化與傳統(tǒng)，重視基礎(chǔ)理論學(xué)科教育，比如音樂(lè)學(xué)寫作、音樂(lè)學(xué)分析方法和綜合實(shí)踐、音樂(lè)學(xué)分析基礎(chǔ)綜合課程（和聲、復(fù)調(diào)、曲式、配器）、大型曲式分析、中國(guó)古代音樂(lè)史、中國(guó)近現(xiàn)代音樂(lè)史、西方音樂(lè)史、中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)理論、音樂(lè)作品分析等。同時(shí)注重交叉學(xué)科和新型學(xué)科融合及改革創(chuàng)新，例如音樂(lè)心理學(xué)、音樂(lè)社會(huì)學(xué)、音樂(lè)人類學(xué)、音樂(lè)批評(píng)、世界音樂(lè)、音樂(lè)劇研究、流行音樂(lè)研究、民族音樂(lè)學(xué)等，以中西合璧的理論體系，完善學(xué)科布局。其中音樂(lè)與舞蹈學(xué)和藝術(shù)學(xué)理論為一級(jí)學(xué)科，下屬分別包括中西方音樂(lè)研究和音樂(lè)美學(xué)、音樂(lè)審美心理學(xué)、當(dāng)代音樂(lè)研究學(xué)科等?；A(chǔ)和新型學(xué)科的開展，提升了學(xué)生對(duì)作品技術(shù)的理解能力，從旋律、調(diào)性、風(fēng)格中能夠加強(qiáng)學(xué)生的洞察力和分析能力，培養(yǎng)出“德藝雙馨、包容實(shí)用”的高校人才。

（三）“德藝雙馨、包容實(shí)用”的人才培養(yǎng)

學(xué)科發(fā)展是為了豐富和培養(yǎng)人才，人才的培養(yǎng)同樣作用于學(xué)科發(fā)展。音樂(lè)學(xué)系加強(qiáng)以本科教育為根本，研究生發(fā)展為重點(diǎn)，博士和博士后集產(chǎn)學(xué)研為轉(zhuǎn)化成果的人才發(fā)展模式。音樂(lè)學(xué)系教學(xué)管理體系以高精尖人才培養(yǎng)路徑為主從五年制的本科到三年制的碩士研究生，再至三到六年的博士人才培養(yǎng)，或進(jìn)修人才專業(yè)的培養(yǎng)等，其人才培養(yǎng)持續(xù)穩(wěn)定。據(jù)調(diào)研，音樂(lè)學(xué)系很多畢業(yè)生在就業(yè)中遍布全國(guó)各音樂(lè)和藝術(shù)院所、大學(xué)、媒體和出版社，很多人已經(jīng)成為音樂(lè)事業(yè)發(fā)展的骨干人才。比如音樂(lè)學(xué)系青年骨干教師如王丹丹、李小諾、鄒彥老師，為音樂(lè)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)，不斷輸入新的教學(xué)方法和活力。

（四）“援西立中、化用為體”的國(guó)際視野

上音音樂(lè)學(xué)系在學(xué)術(shù)提升中，一直加強(qiáng)對(duì)外交流與合作。與世界各地著名的音樂(lè)學(xué)者進(jìn)行邀請(qǐng)講座專題和訪談。同時(shí)在教學(xué)教育中注重師資的培訓(xùn)，以訪問(wèn)學(xué)者的身份，增加和拓展音樂(lè)學(xué)老師的專業(yè)視野及技術(shù)深入。此外，改革開放以來(lái)，音樂(lè)學(xué)系接受和培養(yǎng)了來(lái)自不同美國(guó)家與地區(qū)的留學(xué)生，在弘揚(yáng)和傳播祖國(guó)優(yōu)秀音樂(lè)遺產(chǎn)的同時(shí)，也促進(jìn)了海內(nèi)外的文化交流。四種特色的主要教學(xué)管理視角，為構(gòu)建上音音樂(lè)學(xué)系一流學(xué)科發(fā)展起到重要推動(dòng)作用。

三、音樂(lè)學(xué)人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑

在新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的號(hào)召下，上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)，以思想精深、藝術(shù)精湛、制作精湛（即“三精”）的人才培養(yǎng)方式，高效提升學(xué)生音樂(lè)意識(shí)形態(tài)水平，發(fā)揚(yáng)音樂(lè)科研學(xué)術(shù)理論，推動(dòng)音樂(lè)技法創(chuàng)新。并實(shí)施“多軌制”音樂(lè)人才培養(yǎng)路徑，為傳播民族音樂(lè)文化及藝術(shù)感官的審美意義起到積極的促進(jìn)作用。

（一）聽、寫、述、演、知的音樂(lè)學(xué)人才觀

音樂(lè)學(xué)專業(yè)具有注重理論基礎(chǔ)和文字水平功底較深的特點(diǎn)。在人才培養(yǎng)的方向中，以聽、寫、述、演、知為主。聽，是對(duì)音樂(lè)的音高及旋律聲音的分辨，包括對(duì)音樂(lè)作品的風(fēng)格把握及判斷；寫，是對(duì)音樂(lè)作品的分析或評(píng)論性的感受，包括對(duì)音樂(lè)的和聲、配器、織體、節(jié)奏、速度等要素的研究；述，是對(duì)音樂(lè)作品的陳述或是講述，口頭的表達(dá)和直接性宣傳；演，是實(shí)踐中對(duì)理論的最佳演繹與詮釋，比如在建立音樂(lè)分析的基礎(chǔ)上，可更好地理解一部器樂(lè)曲，通過(guò)演奏進(jìn)而提升專業(yè)的敏感性；知，則為感知，用思辨的理論去理解作品的哲學(xué)語(yǔ)境和美學(xué)意義。聽、寫、述、演、知是音樂(lè)學(xué)人才觀的培養(yǎng)根本與目標(biāo)，而在培養(yǎng)過(guò)程中“三精”融合的培養(yǎng)方式，決定了人才培養(yǎng)的意義。

（二）“三精”融合的音樂(lè)學(xué)人才培養(yǎng)路徑

1.思想精深之音樂(lè)意識(shí)形態(tài)的培養(yǎng)

音樂(lè)學(xué)中的思想精深，指音樂(lè)意識(shí)形態(tài)的一種轉(zhuǎn)化。即是音樂(lè)語(yǔ)言符號(hào)中一種能指的意識(shí)形態(tài)。音樂(lè)意識(shí)形態(tài)的所指與能指在符號(hào)中可建立相互統(tǒng)一的關(guān)系。其包括組成音樂(lè)語(yǔ)言的各要素，鍛煉和培養(yǎng)了專業(yè)人才的基本音樂(lè)素養(yǎng)、音樂(lè)鑒賞能力、音樂(lè)感知能力。上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)，對(duì)本、碩、博三個(gè)階段開展不同程度的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的音樂(lè)意識(shí)形態(tài)。比如，本科階段要求學(xué)術(shù)了解基礎(chǔ)音樂(lè)學(xué)知識(shí)，從“面-點(diǎn)”，重在“點(diǎn)”的知識(shí)培養(yǎng)；研究生階段，則要求深入性研究，培養(yǎng)“面-點(diǎn)-面”的邏輯思維；博士階段，是全面智慧的結(jié)晶，主要培養(yǎng)“點(diǎn)面”之間的靈活貫通，再到“原創(chuàng)的意識(shí)充分與結(jié)構(gòu)有效自足”。

2.藝術(shù)精湛之音樂(lè)理論實(shí)踐的培養(yǎng)

對(duì)音樂(lè)學(xué)中的音樂(lè)理論實(shí)踐培養(yǎng)，即為音樂(lè)表演。宏觀而言，在掌握一部音樂(lè)作品的社會(huì)文化背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)之后，就可以進(jìn)入作品的細(xì)節(jié)分析，如曲式結(jié)構(gòu)、節(jié)奏節(jié)拍、表情術(shù)語(yǔ)、情緒情感等，建立在以理論支撐的基礎(chǔ)之上，再用演奏的方式將作品展現(xiàn)，可為社會(huì)輸入更多復(fù)合或雙向結(jié)構(gòu)型音樂(lè)學(xué)人才。不可忽略的是，大多在音樂(lè)學(xué)專業(yè)的人才，都已是有器樂(lè)功底的學(xué)生，從而理論與實(shí)踐的相輔相成，為培養(yǎng)出更多藝術(shù)精湛的音樂(lè)學(xué)人才，發(fā)揮了鮮明的優(yōu)勢(shì)作用。

3.制作精良之音樂(lè)技法創(chuàng)新的培養(yǎng)

音樂(lè)制作精良是音樂(lè)技法創(chuàng)新的一種表現(xiàn)手法，其在音樂(lè)學(xué)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，是必不可少的媒介手段和培養(yǎng)方式。在音樂(lè)技法創(chuàng)新中，以現(xiàn)代分析為例，有申克分析法、艾倫福特分析法、傳統(tǒng)十二音技法、序列音樂(lè)技法、熱門的數(shù)列分析法等。上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)，本科開設(shè)了基礎(chǔ)性的學(xué)科如和聲、復(fù)調(diào)、配器、曲式分析等，研究生開設(shè)了作品分析、外國(guó)作曲家與作品研究課程。由此可見，音樂(lè)技法的創(chuàng)新對(duì)于音樂(lè)學(xué)人才專業(yè)技巧的提升及培養(yǎng)，引起了足夠的重視?！叭比诤系囊魳?lè)學(xué)人才培養(yǎng)方式，是意識(shí)促進(jìn)實(shí)踐，實(shí)踐反之能動(dòng)性意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到二者合一，體現(xiàn)了技術(shù)促進(jìn)人才培養(yǎng)的意義。為“多軌制”音樂(lè)學(xué)人才培養(yǎng)路徑，埋下堅(jiān)實(shí)的伏筆。

4.“多軌制”音樂(lè)學(xué)人才培養(yǎng)路徑

“多軌制”音樂(lè)學(xué)人才培養(yǎng)指兩種或兩種以上的人才培養(yǎng)路徑模式。以下提出三種音樂(lè)學(xué)人才路徑培養(yǎng)模式。其一，縱橫雙軌的教學(xué)體系核心走向；其二，交叉及分支學(xué)科的同步并進(jìn)制；其三，展開產(chǎn)學(xué)研合體的多層次結(jié)構(gòu)。

（1）縱橫雙軌的教學(xué)體系核心走向

縱橫雙軌的教學(xué)體系走向，是自上而下、自下而上與橫向有序的時(shí)間軸，衍生出來(lái)的一種人才培養(yǎng)路徑。上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系，縱向自上而下來(lái)看，教學(xué)體系課程呈下行遞增狀態(tài)。研究生和博士相關(guān)的課程專業(yè)，主要有藝術(shù)哲學(xué)與批評(píng)、藝術(shù)人類學(xué)與社會(huì)學(xué)、中國(guó)音樂(lè)研究、西方音樂(lè)研究四大主流學(xué)科方向；本科生相關(guān)的課程專業(yè)，開設(shè)音樂(lè)學(xué)寫作、中國(guó)音樂(lè)史、西方音樂(lè)史、中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)理論、音樂(lè)學(xué)導(dǎo)論、音樂(lè)概論、中西音樂(lè)美學(xué)思想史論、民族音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)分析基礎(chǔ)綜合課程、文獻(xiàn)研讀與研習(xí)等專業(yè)，內(nèi)容齊全。

縱向自下而上來(lái)看，反之，教學(xué)體系課程呈上行遞減狀態(tài)，以高精尖人才培養(yǎng)路徑為主。如就業(yè)路徑方向?yàn)槿珖?guó)各音樂(lè)院校、高?；蚪y(tǒng)籌音樂(lè)領(lǐng)域的事業(yè)型骨干人才等。

橫向有序的時(shí)間軸來(lái)看，音樂(lè)學(xué)系從五年制的本科到三年制的碩士研究生，再至三-六年的博士人才培養(yǎng)，或進(jìn)修人才專業(yè)的培養(yǎng)等，其人才路徑持續(xù)穩(wěn)定。“縱橫雙軌”的教學(xué)體系核心走向，是發(fā)展交叉及分支學(xué)科人才路徑的前提條件。

（2）交叉及分支學(xué)科的同步并進(jìn)制

音樂(lè)學(xué)專業(yè)交叉學(xué)科的人才路徑，指發(fā)展“1+X”或“1+X+Y”等跨學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)型人才培養(yǎng)。多元學(xué)科共存的現(xiàn)狀已是常態(tài)，也是國(guó)際音樂(lè)學(xué)趨勢(shì)走向。比如音樂(lè)學(xué)與心理學(xué)研究、音樂(lè)學(xué)與數(shù)學(xué)研究、音樂(lè)學(xué)與計(jì)算機(jī)研究等熱門學(xué)科的結(jié)合，從跨界中，為音樂(lè)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新帶來(lái)更多的發(fā)展性空間，并創(chuàng)造寬泛性的就業(yè)音樂(lè)人才路徑等。與之相對(duì)的音樂(lè)學(xué)專業(yè)分支學(xué)科人才路徑，是相對(duì)于一個(gè)主流課程，再細(xì)分出一個(gè)或以上的學(xué)科人才培養(yǎng)。比如上海音樂(lè)學(xué)院開設(shè)的中國(guó)音樂(lè)研究，包括中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)理論與中國(guó)音樂(lè)史兩個(gè)學(xué)科，人才路徑精益求精。綜合發(fā)展交叉學(xué)科及分支學(xué)科，以團(tuán)隊(duì)精神合體，可孵化產(chǎn)學(xué)研研究成果。

（3）展開產(chǎn)學(xué)研合體的多層次結(jié)構(gòu)

上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)，在博士階段以產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化成果的人才培養(yǎng)路徑為主。發(fā)揚(yáng)科研精神，創(chuàng)新理論體制，開發(fā)教學(xué)體系。并加強(qiáng)海內(nèi)外音樂(lè)交流與合作，在培養(yǎng)國(guó)際化人才交流的路徑中，特色彰顯。

結(jié)語(yǔ)

從上音音樂(lè)學(xué)系教學(xué)管理視角中看出，學(xué)科精神、人才培養(yǎng)、國(guó)際視野是教學(xué)管理中必不可少的主干線。其路徑實(shí)施適用于高校教學(xué)管理方法，也形成對(duì)各高校一流學(xué)科建設(shè)中存在的教學(xué)管理問(wèn)題提供借鑒和引發(fā)新思考。一是發(fā)揮科學(xué)黨建組織、增進(jìn)思想引領(lǐng)。高校教學(xué)管理核心是人的管理，一流學(xué)科建設(shè)是人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在實(shí)施一流音樂(lè)教學(xué)管理中要充分發(fā)揮“以人為本”的人性化管理科學(xué)姿態(tài)。提高從政人員基本素養(yǎng)，以馬克思列寧鄧小平理論、三個(gè)代表和黨的十八大之后的一系列精神嚴(yán)格要求自己，高度具備政治思想理論水平；二是提升管理崗位人員的業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和測(cè)評(píng)，也可實(shí)行期滿輪崗，不同崗位學(xué)習(xí)交流，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；

二是以科學(xué)知識(shí)創(chuàng)新教學(xué)管理手段，促進(jìn)一流學(xué)科發(fā)展。建立健全管理機(jī)制、提升評(píng)估手段，加強(qiáng)一流音樂(lè)教學(xué)管理機(jī)制資源整合，建立健全管理機(jī)制。以本科教務(wù)管理為主，發(fā)展研究生、博士教學(xué)管理體制，完善擴(kuò)充一流學(xué)科建設(shè)，交叉學(xué)科發(fā)展，新學(xué)科并進(jìn)的教學(xué)管理模式。遴選優(yōu)質(zhì)師資力量，優(yōu)選專業(yè)精湛的骨干青年教師。提升評(píng)估手段，改進(jìn)學(xué)生學(xué)分制，聯(lián)合導(dǎo)師培養(yǎng)或者中外聯(lián)合培養(yǎng)，因材施教，并健全獎(jiǎng)懲機(jī)制和激勵(lì)政策。三是優(yōu)化智慧信息平臺(tái)、促進(jìn)管理效應(yīng)利用智慧信息和手段，促進(jìn)一流音樂(lè)學(xué)科教學(xué)管理，滿足學(xué)生獲得資源和學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。比如新媒體運(yùn)營(yíng)，公眾號(hào)推廣，增進(jìn)教學(xué)管理的宣傳。實(shí)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理，比如OA系統(tǒng)的數(shù)據(jù)應(yīng)用與統(tǒng)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的便捷和高效性，第一時(shí)間捕捉學(xué)生和教師的信息需求和更新需要。拓展線上、線下教學(xué)管理模式，為音樂(lè)一流學(xué)科留出更多的探索空間性和可能性。

同時(shí)注重“三精”音樂(lè)學(xué)人才培養(yǎng)方式，即思想精深之音樂(lè)意識(shí)形態(tài)的人才培養(yǎng)、藝術(shù)精湛之音樂(lè)理論實(shí)踐的人才培養(yǎng)、制作精良之音樂(lè)技法創(chuàng)新的人才培養(yǎng)，其意義非凡。一是，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的感官能力，認(rèn)識(shí)了音樂(lè)的美；二是，貫穿智慧音樂(lè)教育，可為社會(huì)提供實(shí)用性教育音樂(lè)人才；三是，進(jìn)一步拓展音樂(lè)學(xué)人才的學(xué)術(shù)水平，加快建立健全音樂(lè)學(xué)科建設(shè)步伐。從而更好地實(shí)現(xiàn)“多軌制”音樂(lè)學(xué)人才培養(yǎng)路徑，包括縱橫雙軌的教學(xué)體系人才路徑，交叉及分支學(xué)科共發(fā)展的人才路徑，以及產(chǎn)學(xué)研合體的結(jié)構(gòu)性人才路徑。其人才實(shí)施路徑的過(guò)程中，注重通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，兼顧交叉新型學(xué)科，將為培養(yǎng)音樂(lè)學(xué)人才帶來(lái)更多的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

高校一流音樂(lè)學(xué)科教學(xué)管理的特色發(fā)展，要向上音音樂(lè)學(xué)系學(xué)科管理特色看齊，聯(lián)合學(xué)校和院系的教學(xué)管理力度進(jìn)行服務(wù)與建設(shè)。增加“立德樹人、服務(wù)為基”的管理理念，樹立“傳承文化、改革創(chuàng)新”的學(xué)科精神，加強(qiáng)“德藝雙馨、包容實(shí)用”的人才培養(yǎng)方式，以及開拓“援西立中、化用為體”的國(guó)際視野。

①陳青.高等學(xué)校教學(xué)管理[M].西北工業(yè)大學(xué)出版社,1987年.

②引自2016年12月7日至8日,《習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話》內(nèi)容。

③引自http://musicology.cn。

④引自www.shcmusic.edu.cn。