寧玉丹

（邵陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 邵陽(yáng) 422000）

實(shí)施“1+X”證書(shū)制度的目的是要求高校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，通過(guò)多種學(xué)習(xí)途徑來(lái)獲取多項(xiàng)本領(lǐng)，以強(qiáng)化學(xué)生自身的崗位適應(yīng)能力。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)一批適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型人才，復(fù)合型人才的養(yǎng)成離不開(kāi)產(chǎn)教融合。同時(shí)，企業(yè)要參與“X”技能考核標(biāo)準(zhǔn)的制定，以更好地實(shí)現(xiàn)院校育人工作的改革。“高職院校推行‘三教’改革有利于實(shí)現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一以及立德樹(shù)人的根本任務(wù)，從而培養(yǎng)出德技并修、知行合一的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”[1]。因此，探索1+X證書(shū)驅(qū)動(dòng)下職業(yè)院校三教改革的路徑具有三重意義，即提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、改革職業(yè)教育、深化校企合作。

1 1+X證書(shū)與三教改革的邏輯關(guān)系

1+X證書(shū)制度與高職院校的三教改革之間是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系，不論是深化三教改革，還是系統(tǒng)性地實(shí)施1＋X證書(shū)制度，其目的都是為了培養(yǎng)高適應(yīng)性、強(qiáng)復(fù)合型的技能型人才，以縮短畢業(yè)生的崗位疏離感，推動(dòng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)走向高質(zhì)量發(fā)展之路。

1.1 1+X證書(shū)制度是實(shí)施三教改革的風(fēng)向標(biāo)

1+X證書(shū)制度是搭建技術(shù)人才資歷框架的新嘗試，代表著社會(huì)對(duì)人才結(jié)構(gòu)的新需求。X證書(shū)的核心內(nèi)容是使人才培養(yǎng)內(nèi)容與崗位需求相融合、畢業(yè)證書(shū)與技能等級(jí)證書(shū)相融合、課程考核與專業(yè)技能評(píng)價(jià)相對(duì)接。證書(shū)制度的實(shí)施能夠倒逼高等院校在教師、教法和教材方面主動(dòng)出擊，為社會(huì)輸出更多高質(zhì)量的復(fù)合型人才?！芭囵B(yǎng)內(nèi)容體系以X證書(shū)為邏輯中心；培養(yǎng)方式向產(chǎn)教深度融合、育訓(xùn)有機(jī)結(jié)合轉(zhuǎn)變；培養(yǎng)條件應(yīng)對(duì)齊“三教”改革、創(chuàng)設(shè)軟硬雙優(yōu)”[2]。X證書(shū)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)更為嚴(yán)格，考核隊(duì)伍由業(yè)內(nèi)公認(rèn)的專家組成，分為多個(gè)梯度，在考核時(shí)設(shè)置完全真實(shí)的情景以體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力。

1.2 三教改革是促成1+X證書(shū)制度的關(guān)鍵

“‘三教’是高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)質(zhì)量轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素，也是新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的著力點(diǎn)和增長(zhǎng)點(diǎn)”[3]。高職院校的三教改革與1+X證書(shū)制度的實(shí)施目的都是為了培養(yǎng)復(fù)合型人才，而達(dá)成這一目的的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性工作是院校的三教改革。其一，院校的教材內(nèi)容的選擇以技能證書(shū)和崗位要求為基準(zhǔn)。其二，院校的教學(xué)過(guò)程依托于企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程。其三，院校的教師由學(xué)者、業(yè)內(nèi)專家、一線生產(chǎn)人員組成。三教改革的目的是為了提升畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力、調(diào)整社會(huì)人才結(jié)構(gòu)、滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，這一切都是1+X證書(shū)制度實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

1.3 1＋X證書(shū)制度和三教改革共同推進(jìn)三教改革的深入發(fā)展

高校在實(shí)施“1+X”證書(shū)制度時(shí)應(yīng)當(dāng)緊扣住企業(yè)的發(fā)展需求，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)，樹(shù)立育訓(xùn)并重的理念，將企業(yè)的需求融入到證書(shū)制度之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)等級(jí)技術(shù)時(shí)掌握企業(yè)發(fā)展的人才需求。三教改革的方向是為現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系也就是企業(yè)而服務(wù)，對(duì)接市場(chǎng)需求和科技發(fā)展趨勢(shì)，著力培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者?？梢?jiàn)，1＋X證書(shū)制度與三教改革的共同目標(biāo)是為企業(yè)服務(wù)，關(guān)鍵的工作方法是借助產(chǎn)教融合和實(shí)際效果拓展企業(yè)在高等教育中的參與度和存在感。

2 1+X證書(shū)驅(qū)動(dòng)下計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)三教改革的實(shí)踐策略

2.1 構(gòu)建1+X證書(shū)驅(qū)動(dòng)下計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)三教改革的人才培養(yǎng)目標(biāo)

院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合地方特色，以“1+X”證書(shū)制度為指引，結(jié)合本校三教改革的具體方案，設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)?！耙罁?jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照知行合一的原則和技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律，科學(xué)、進(jìn)階地構(gòu)建課程體系”[4]。高職院校要根據(jù)地方的經(jīng)濟(jì)需求，突出人才培養(yǎng)的地域特色，組建由多方力量參與的人才培養(yǎng)目標(biāo)研究團(tuán)隊(duì)。在綜合考慮計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課本地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色的基礎(chǔ)上重新制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，即新時(shí)代計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)面向互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、企事業(yè)單位、扶貧產(chǎn)業(yè)等行業(yè)企業(yè)事業(yè)的需求?，F(xiàn)代化人才不僅要在技術(shù)上過(guò)硬，更要具備較高的政治素質(zhì)和職業(yè)道德。畢業(yè)生在進(jìn)入社會(huì)之后要能夠勝任網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、文秘等工作。對(duì)于地方來(lái)說(shuō)，院校要重點(diǎn)關(guān)注緊缺型人才，根據(jù)1＋X證書(shū)的要求，筆者設(shè)計(jì)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，如表1所示。

表1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

2.2 創(chuàng)建新型教學(xué)模式

企業(yè)需求、崗位能力和等級(jí)證書(shū)的引入，使得專業(yè)人才的培養(yǎng)工作進(jìn)一步對(duì)接了市場(chǎng)的需求，在此背景下需要重整知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建新型教學(xué)模式?？梢詫證書(shū)制度下的界面設(shè)計(jì)、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)等課程課程進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)細(xì)分，將這兩個(gè)證書(shū)所要求的關(guān)于Photoshop的內(nèi)容融入圖像處理課程之中，強(qiáng)化該專業(yè)課的學(xué)習(xí)任務(wù)量，在講解時(shí)融入最新的行業(yè)案例和工作經(jīng)驗(yàn)。在課時(shí)安排上，要將網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程放到第一、二學(xué)期教授。其次，將X證書(shū)中的有關(guān)數(shù)據(jù)管理的內(nèi)容整合到“Web前端開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)與運(yùn)用”之中，并在第三學(xué)期展開(kāi)教學(xué)，具體的課程融合如表2所示。

表2 課程融合

此外，院校在教學(xué)時(shí)可以實(shí)施四化同步的教學(xué)方法，即任務(wù)項(xiàng)目化、課堂立體化、素養(yǎng)全面化、評(píng)價(jià)實(shí)用化。在教學(xué)中綜合使用多種技術(shù)和教學(xué)理念，以達(dá)到最佳教學(xué)效果為目標(biāo)。教師在具體教學(xué)中要注重因材施教，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，教法要突出全面化和個(gè)性化。特別是在高職院校擴(kuò)招的背景下，更要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層培養(yǎng)，不能在教學(xué)中出現(xiàn)千篇一律的問(wèn)題。

2.3 打造具有X技能的教師隊(duì)伍

打造一支雙師型隊(duì)伍是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵，1+X證書(shū)制度的落地實(shí)施依賴于高素質(zhì)的師資力量?！敖處熽?duì)伍建設(shè)必然是整體化的，應(yīng)重在職業(yè)教育教師隊(duì)伍整體構(gòu)成的優(yōu)化，需要通盤(pán)設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌運(yùn)作，同時(shí)又要適應(yīng)各類教師的工作特點(diǎn)”[5]。高校一方面要深化產(chǎn)教融合，引入業(yè)內(nèi)專家來(lái)指導(dǎo)教師的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，優(yōu)化院校的培訓(xùn)制度。另一方面，院校要積極拓展校企合作的深度，提升與友好企業(yè)的合作程度，為專業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)工作準(zhǔn)備條件。對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)具備多元技能的教師是推進(jìn)三教改革和1+X制度的重要保障。當(dāng)前，多數(shù)院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)老師在數(shù)量上充足、結(jié)構(gòu)上較為合理，幾乎所有教師都有相關(guān)專業(yè)的本科學(xué)歷，能夠保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。但是在教師群體中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題是，對(duì)行業(yè)前沿理論和技能的掌握明顯不足，尤其是在軟件開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目實(shí)踐等方面的技能尤為欠缺。因此，院校應(yīng)當(dāng)實(shí)施以信息化、老帶新、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為突出內(nèi)容的培訓(xùn)工程來(lái)鍛煉教師的專業(yè)實(shí)踐技能和教學(xué)能力。院校要組織專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持骨干教師和青年教師深入到企業(yè)生產(chǎn)一線，學(xué)習(xí)崗位標(biāo)準(zhǔn)、崗位職責(zé)，了解前沿技術(shù)和先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，拓展自身的多元技能。院校要聘請(qǐng)一些具有真才實(shí)學(xué)的一線專家進(jìn)入學(xué)校教學(xué)、舉辦專題講座。在具體工作中可以依托青藍(lán)工程、師徒制來(lái)保證培訓(xùn)質(zhì)量，壯大X技能教師隊(duì)伍。同時(shí)，院校也要注重教師精神世界的改善，培育期終身發(fā)展能力，以為學(xué)生的多元技能成長(zhǎng)起到示范性的作用。在信息化時(shí)代，一次性的學(xué)習(xí)已經(jīng)無(wú)法支撐其學(xué)生長(zhǎng)期工作的需求。教師在教學(xué)中不僅要教給學(xué)生實(shí)用的技能，更要在情感上塑造學(xué)生活到老學(xué)到老的思想觀念，塑造可持續(xù)發(fā)展的新型人才。

2.4 開(kāi)發(fā)具有地域特色的校本教材

一般來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)所使用的教材與信息技術(shù)的發(fā)展相比存在一定的滯后性，院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求來(lái)組織編寫(xiě)校本教材。首先，教材的編寫(xiě)應(yīng)當(dāng)有專門(mén)隊(duì)伍支撐，院校應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌全校的人力資源，構(gòu)建一支高水平的教材編寫(xiě)隊(duì)伍。院校還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮企業(yè)專家和其他專業(yè)教師的力量，共同促進(jìn)校本教材內(nèi)容的完善，在其中增加最新的實(shí)訓(xùn)方式和案例教學(xué)。其次，根據(jù)書(shū)證融通原則，校本教材中應(yīng)當(dāng)增加相應(yīng)等級(jí)證書(shū)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)行業(yè)內(nèi)最新需求。院校在編寫(xiě)教材時(shí)應(yīng)當(dāng)聯(lián)合等級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，在其中融入典型的工作任務(wù)和相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)，使專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作互相融合，讓學(xué)生從教材中適應(yīng)崗位需求。

最后，校本教材的實(shí)施還要依賴于周密的考核制度，體現(xiàn)出對(duì)專業(yè)人才的高要求。院校在期末考核時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的教材內(nèi)容落實(shí)到具體的工作環(huán)境之中，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的能力所在和差距所在，明確日后學(xué)習(xí)的方向。例如，在期末考核中，院校可以將Java技術(shù)內(nèi)容單列出來(lái)，讓學(xué)生自己組織一場(chǎng)軟件項(xiàng)目實(shí)踐，再由專業(yè)人員對(duì)之進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)育訓(xùn)考合一。為了保證校本教材的使用效果，院校要組建一個(gè)多方參與的質(zhì)量考核隊(duì)伍，專門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)生的成績(jī)考核，以提升考核工作的重要性。

3 結(jié)束語(yǔ)

1+X證書(shū)制度是高職院校實(shí)施三教改革的重要驅(qū)動(dòng)力，這一新制度是由多方利益相關(guān)者參與的、協(xié)同推進(jìn)三教改革的新機(jī)制。1+X制度的落地實(shí)施需要教師的支持、教法的轉(zhuǎn)變和教材的重編，1+X證書(shū)制度與三教改革的協(xié)同推進(jìn)能夠保障人才輸出，使職業(yè)教育成為經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展所需人才的蓄水池。兩者的結(jié)合一方面可以將企業(yè)最新的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職責(zé)規(guī)范輸入到高職課堂，另一方面可以從根本上改善人才市場(chǎng)供給不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀。當(dāng)然，要在1+X證書(shū)制度驅(qū)動(dòng)下實(shí)施三教改革，除了要明確發(fā)展方向、落實(shí)基礎(chǔ)保障、引入利益相關(guān)者參與，更需要院校管理者不斷提升決策的前瞻性，準(zhǔn)確把握本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，才能夠保障教育制度改革的實(shí)效。1+X證書(shū)制度從本質(zhì)上所體現(xiàn)的是信息技術(shù)迅速更新與傳統(tǒng)教育一次性之間的矛盾，院校要把握好改革的隱形重點(diǎn)是培養(yǎng)師生的終身發(fā)展能力。■