浙江省杭州市臨平商貿(mào)職業(yè)高級中學(xué) 陳一珺

信息技術(shù)作為中職高一學(xué)生的必修文化課，在一些特殊環(huán)境下也需要開展線上教學(xué)，但是由于各方面經(jīng)驗缺乏，在教學(xué)中也存在一些問題，仍然需要進一步進行優(yōu)化與改進。故此次將研究的重點放在了中職信息技術(shù)線上教學(xué)的探索與實踐，希望為線上教學(xué)尋求一條創(chuàng)新的路徑。

一、中職信息技術(shù)線上教學(xué)的優(yōu)勢

線上教學(xué)本身是以互聯(lián)網(wǎng)為依據(jù)的，互融互通是其最大的優(yōu)勢，線上教學(xué)不會受到數(shù)量、空間、時間的局限性，可以是一人對多人、多人對多人。信息技術(shù)教師可以在同一時間給同一專業(yè)的幾個班級授課，在教學(xué)內(nèi)容中融入更多和專業(yè)相關(guān)的知識，更精準地做到“課程思政”和“專業(yè)融合”；也可以多位教師輔導(dǎo)同一個班級，例如和企業(yè)導(dǎo)師一起授課，提供更多的教學(xué)模式。也正是由于線上教學(xué)具備了開放性、共享性、互融互通性等優(yōu)勢，中職信息技術(shù)教學(xué)中如果能夠合理安排教學(xué)內(nèi)容、進度、方法以及互動的方式，就能在使教學(xué)更具針對性的同時，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

二、中職信息技術(shù)線上教學(xué)存在的問題

（一）線上教學(xué)中的“教”優(yōu)勢未充分發(fā)揮

1.教學(xué)設(shè)備不統(tǒng)一，實踐操作成難題

隨著智能手機技術(shù)的發(fā)展，很多學(xué)生家里沒有電腦，因為家用電腦的很多功能智能手機基本都可以實現(xiàn)，學(xué)生上網(wǎng)課也都用手機。2020年2月，我們在開設(shè)信息技術(shù)線上課程之前，對我校整個高一年級的學(xué)生進行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有些50人左右的班級，家里有電腦的學(xué)生平均僅4—5人，僅占全班人數(shù)的10%左右。但是信息技術(shù)課很多內(nèi)容都需要學(xué)生在電腦上操作實踐，這給我們的教學(xué)工作帶來了很大的困難。調(diào)查結(jié)果具體如表1所示。

表1 線上教學(xué)使用設(shè)備調(diào)查表

2.教學(xué)形式顯單調(diào)，答疑解惑難協(xié)調(diào)

中職信息技術(shù)線上教學(xué)以直播或者是錄播兩種形式為主，師生互動的方式較為單一，基本上以文字回復(fù)、語音或視頻連線為主，互動時間較線下課程明顯減少。并且大部分教師也是第一次接觸線上教學(xué)，教學(xué)狀態(tài)尚處于“摸著石頭過河”的階段，邊上課邊探索邊改進，對于線上教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情沒有考慮周全，采用的教學(xué)策略不夠科學(xué)合理。

信息技術(shù)線上教學(xué)在操作上的答疑解惑存在一定的困難。線下課堂中，教師可以隨堂監(jiān)測學(xué)生的情況，學(xué)生有不會的地方可以手把手教；線上教學(xué)對于操作上的問題，用語言描述不清楚，師生只能通過視頻連線或者錄屏傳送的方式來解答，時間久，過程相對復(fù)雜。

（二）線上教學(xué)中的“學(xué)”氛圍不夠濃厚

雖然線上教學(xué)不受空間局限，但是畢竟師生間并不是面對面的，教師無法顧及全班所有的學(xué)生。師生之間隔著電腦或者是手機屏，脫離了原先學(xué)校班級授課的真實場景，收獲不到線下真實課堂教學(xué)的氛圍，尤其脫離了教師時刻監(jiān)控的視線。因此，線上教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，會使得學(xué)生注意力不集中，到了上課時間完成打卡簽到即可，課堂上是否在專心聽講全依賴的是學(xué)生的自主意識。

三、中職信息技術(shù)線上教學(xué)建議

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)?！叭獭备母镏?，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，它們形成了一個閉環(huán)整體，解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題。信息技術(shù)線上教學(xué)也要貫徹落實“三教”改革，因此筆者根據(jù)線上教學(xué)的特點、優(yōu)勢以及實際困難，推整教材（重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容）、推立實效（更新教學(xué)策略）、推進“雙師”（推進校企雙師），以“三推”之力，助力信息技術(shù)課程的線上教學(xué)（圖1）。

圖1 “三推”助力信息技術(shù)線上教學(xué)導(dǎo)圖

（一）推整教材：調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)適應(yīng)度

1.調(diào)整教學(xué)方案，理論知識優(yōu)先

信息技術(shù)教材更新后，模塊增加到了九個（圖2），其中的七個模塊都需要在計算機上操作。在學(xué)生只有手機沒有電腦的情況下，我們需要對這些模塊進行精分，將其中涉及的一些理論知識先和學(xué)生講清楚，還可以將一些模塊中學(xué)生可以在家里嘗試完成的操作內(nèi)容優(yōu)先講授。例如人工智能模塊中“天貓精靈應(yīng)用—— 智能家居”，天貓精靈和智能插座等設(shè)備學(xué)生可以通過網(wǎng)購獲得，根據(jù)教材內(nèi)容及教師的答疑，學(xué)生可以在家完成智能家居的簡單連接。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)，在獲得成就感的同時，也能為居家生活增添樂趣。

圖2 教材各模塊理論知識整理導(dǎo)圖

2.調(diào)整學(xué)習(xí)軟件，手機軟件替代

在信息技術(shù)課程中，要實現(xiàn)一個功能，能使用的軟件很多。讓學(xué)生能靈活地選擇信息處理工具，也是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的一部分。信息技術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科，合理選擇軟件，讓學(xué)生掌握相關(guān)軟件技能，不僅能提升學(xué)生的實踐動手能力，驗證教師所教授的理論知識，讓知識更容易被掌握，也能讓學(xué)生將來在工作崗位上能夠熟練操作電腦，運用軟件解決一些基本問題。智能手機的普及，給軟件教學(xué)帶來另外一個方向。手機App可以十分方便地實現(xiàn)原有電腦上的一些軟件功能，運用手機軟件替代原有電腦軟件進行教學(xué)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓信息技術(shù)課程的在線教學(xué)對象更加普及。在教學(xué)過程中，我們還可以把一些典型手機軟件最基本的功能和最簡單的操作步驟，拍攝成短視頻或編成講義，放入在線教學(xué)平臺，供學(xué)生隨時隨地觀看和學(xué)習(xí)。

例如，辦公軟件的學(xué)習(xí)，教材上要求的內(nèi)容是Oきce系列的Word、Excel、PowerPoint，學(xué)生在沒有電腦的情況下，可以使用手機端的WPS。掌握智能手機上辦公軟件的使用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活也是很有幫助的。教材中的編程入門模塊，用到的是Python自帶的IDLE作為編輯軟件，手機端的“扇貝編程”也可以實現(xiàn)大部分的功能，包括海龜畫圖，可以作為替代App，也能讓學(xué)生了解到不同的編譯平臺。教材中的圖形圖像處理模塊，要學(xué)習(xí)的是Photoshop軟件，手機端也有很多功能類同且相對專業(yè)的圖片處理軟件，比如snapseed，雖然沒有PC端的Photoshop軟件功能強大和全面，但是學(xué)生可能平時用手機端的App更多一些，對他們的日常生活很有幫助。教材中的數(shù)字媒體模塊，用到的軟件是會聲會影，手機端的VUE、微視、WIDE等視頻編輯App都可以作為替代使用，雖然功能相對會聲會影簡單了很多，但這些App即用即發(fā)布的特點，可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地幫助學(xué)生利用所學(xué)知識來記錄生活。（圖3）

圖3 教材各模塊中可用手機軟件替代導(dǎo)圖

（二）推立實效：更新教學(xué)策略，促進學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動接受刺激、積極思維、知識建構(gòu)與學(xué)習(xí)行為等發(fā)生持久變化的過程和結(jié)果。學(xué)生的基本情況制約著學(xué)習(xí)的開展和深入，影響著教學(xué)目標的達成。中職學(xué)生大部分在初中期間學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基礎(chǔ)知識掌握薄弱，學(xué)習(xí)熱情不高，甚至有部分學(xué)生產(chǎn)生了“厭學(xué)”的思想，這對于中職任課教師在教學(xué)上提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，教師必須更新教學(xué)策略，選擇合適的教學(xué)方法，因材施教，發(fā)掘?qū)W生的潛力，改變原有“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采用啟發(fā)式、情景式等多種教學(xué)方法綜合實施，來達到良好的教學(xué)效果。

1.學(xué)生“自導(dǎo)自演”，培養(yǎng)信息素養(yǎng)

“自導(dǎo)自演”之導(dǎo)課：線上課程依然需要導(dǎo)課，好的導(dǎo)課可以讓學(xué)生對后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿期待。我們可以利用線上課程的優(yōu)勢，每節(jié)課后讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并安排一位同學(xué)（或者同學(xué)自薦）拍攝一個3—5分鐘的導(dǎo)課“情景劇”，教師在下一節(jié)課前播放。大部分學(xué)生會對同學(xué)的演繹很期待，按時到課率就會提高很多。

【案例1】在教授“圖形圖像處理”模塊的鋼筆工具時，有一位學(xué)生由于掌握不了轉(zhuǎn)換點工具和直接選擇工具的配合使用，設(shè)置了一個“想為抗疫醫(yī)務(wù)人員做海報畫愛心，卻畫成了雞蛋，急需獲得幫助”的情境，視頻內(nèi)容活潑生動，幽默有趣，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂點贊數(shù)激增。

“自導(dǎo)自演”之知識點：也可以讓學(xué)生錄制一些自己對課堂知識點的理解，在課堂中穿插播放。這樣的形式既鍛煉了學(xué)生的表演和講解能力，也起到了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和上課的積極性。

【案例2】關(guān)聯(lián)【案例1】中同學(xué)提出的疑惑，有一位同學(xué)在課后制作了一個微視頻，講解與實操結(jié)合，詳細介紹了錨點和方向線，展示了繪制路徑過程中轉(zhuǎn)換點工具和直接選擇工具的配合使用，并借助Ctrl鍵和Alt鍵來切換工具，將繪制與調(diào)整同時進行，提高繪圖效率，輕松繪制路徑。

學(xué)生“自導(dǎo)自演”的過程，既是知識吸收和理解的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的過程。學(xué)生在“導(dǎo)”“演”“觀”的過程中，不僅學(xué)到了新知識，也提高了自己的邏輯思維能力、語言表達能力、表演能力、視頻拍攝和剪輯制作的能力，獲得了作品呈現(xiàn)的成就感。信息技術(shù)課程線上教學(xué)融入這樣的形式，既能增加課堂的趣味性，讓學(xué)生樂于甚至于期待來上課，也有效培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息能力。（圖4）

圖4 學(xué)生“自導(dǎo)自演”培養(yǎng)模式導(dǎo)圖

2.線上游戲比拼，提高練習(xí)興趣

對于一些學(xué)生較難理解的概念，可以運用線上游戲比拼的方式引領(lǐng)學(xué)生入門，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們繼續(xù)探究。

【案例3】在教授“編程入門”模塊時，不少學(xué)生完全是“照葫蘆畫瓢”，理解不了代碼的意義。針對學(xué)生的學(xué)情，筆者找到了一個基于“積木搭建”的線上編程游戲平臺——Code.Org，該平臺上有適合本校學(xué)生年齡段的課程，視頻教學(xué)與程序搭建穿插并進，用搭積木的形式來鍛煉學(xué)生的計算思維也非常有效，使學(xué)生更能理解程序中每一步的意義以及程序的執(zhí)行過程。教師還能在平臺上看到每位學(xué)生的進度，每次課展示Battle的結(jié)果，適時對學(xué)生卡關(guān)較多的地方進行講解。

【案例4】“圖形圖像處理”中鋼筆工具的使用對于學(xué)生來說困難較大。為了讓學(xué)生能夠更熟練地使用鋼筆工具，筆者找到了一個練習(xí)游戲平臺——“A game to help you master the pen tool”。該平臺由簡到難地引導(dǎo)學(xué)生使用鋼筆工具的技巧，以闖關(guān)的形式循序漸進地畫各種卡通圖形，深得學(xué)生喜愛。

3.素材融合專業(yè)，技術(shù)互相融通

線上課程有多班級同播的功能，我們在安排課程時，采用了分專業(yè)統(tǒng)一授課的方式，根據(jù)專業(yè)特點，對教材中的內(nèi)容做出了相應(yīng)的修改和素材重組，讓學(xué)生接觸到更多和專業(yè)相關(guān)的項目，將信息技術(shù)課程融入專業(yè)，讓學(xué)生感受到“學(xué)以致用”。

【案例5】在圖文編輯模塊的教學(xué)中，對于電子商務(wù)專業(yè)，教學(xué)時加入了“幫電商教師設(shè)計和排版《直播系列課程工作指導(dǎo)手冊》”的項目任務(wù)，并選擇最佳作品作為最后的成品給電商教師和同學(xué)們在專業(yè)課課堂上使用。

【案例6】在演示文稿模塊的教學(xué)中，對于旅游服務(wù)專業(yè)，教學(xué)時側(cè)重于“運用模板制作旅行相冊”，使模板與文字圖片內(nèi)容契合，達到良好的推廣效果。對于美術(shù)專業(yè)，教學(xué)時更側(cè)重于“視覺焦點設(shè)計”等。信息技術(shù)教師也非全能，很多信息技術(shù)教師操作熟練，但是美工設(shè)計上比較欠缺，那么這部分內(nèi)容也可以邀請專業(yè)課比較優(yōu)秀的同學(xué)來講解和分享經(jīng)驗，發(fā)揮學(xué)生的特長，使教學(xué)更多元化。

由于受到信息技術(shù)線上教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)軟件的條件限制，我們不可能把教材中的所有模塊項目都讓學(xué)生進行練習(xí)。這些經(jīng)過素材重組且融合專業(yè)特色的項目任務(wù)，能夠使學(xué)生在自身的基礎(chǔ)技能得到訓(xùn)練的同時，感受到這些基礎(chǔ)技能的實際用途以及與自己專業(yè)的相關(guān)鏈接。

（三）推進“雙師”：雙向雙融通，提升綜合職業(yè)能力

中職信息技術(shù)課程教材改革后，部分模塊的專業(yè)性大大提升，例如Python編程和人工智能模塊，很多在校教師自己都是“摸著石頭過河”，學(xué)一點教一點，如果沒有企業(yè)導(dǎo)師的加入，就猶如紙上談兵。線上教學(xué)恰好給企業(yè)導(dǎo)師授課提供了一個便利的平臺。企業(yè)導(dǎo)師通過實景展示，可以讓學(xué)生了解更多的前沿技術(shù)。企業(yè)還能建立行之有效的技術(shù)工具，幫助學(xué)生更有效地思考與學(xué)習(xí)；建立基于已有數(shù)據(jù)的智能化教學(xué)設(shè)計平臺，使其成為教師專業(yè)化成長的助推器，幫助教師擺脫經(jīng)驗教學(xué)的限制，使教師的教學(xué)走向?qū)I(yè)化道路。

隨著信息化時代的來臨，社會各行各業(yè)對員工信息素養(yǎng)的要求更高了。如何提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，滿足社會和行業(yè)的發(fā)展需求，成為中職教育必須考慮的重要問題。在這種大環(huán)境下，中職信息技術(shù)課程的線上教學(xué)可謂挑戰(zhàn)與機遇并存。線上教學(xué)已經(jīng)成為未來教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，應(yīng)該積極響應(yīng)教育現(xiàn)代化改革的趨勢，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，給整個教育行業(yè)帶來更高的發(fā)展要求。為此，中職信息技術(shù)線上教學(xué)要在不斷的經(jīng)驗總結(jié)中，尋求更好的發(fā)展模式，做到線上線下有效結(jié)合，提高信息技術(shù)課程教學(xué)效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主觀性和能動性，為學(xué)生提供一個打破時空限制的學(xué)習(xí)平臺。