江蘇省海安市教師發(fā)展中心附屬小學(xué) 萬久紅

語文學(xué)習(xí)過程本質(zhì)上就是學(xué)生在言與意的雙向轉(zhuǎn)化中實現(xiàn)語言建構(gòu)的過程。所謂“意”，既包括文本語言的意義，即語言所蘊(yùn)含的作者的觀念、思想、認(rèn)識；也包括意象，即文本中被作者“選擇而有秩序地組織起來的客觀現(xiàn)象”。閱讀學(xué)習(xí)，就是建立言與意的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)言向意的轉(zhuǎn)化，這是語言內(nèi)化的過程；寫作學(xué)習(xí)，就是建立意與言的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)意向言的轉(zhuǎn)化，這是語言外化的過程。學(xué)生正是在言與意的不斷轉(zhuǎn)化過程中提高語文核心素養(yǎng)的。閱讀教學(xué)必須堅守語文之本，引領(lǐng)學(xué)生在言語實踐中實現(xiàn)言意互轉(zhuǎn)，提升學(xué)習(xí)力。

統(tǒng)編版語文四年級下冊第一單元以“鄉(xiāng)村生活”為主題，編排了四篇課文，從不同角度展現(xiàn)了多姿多彩的鄉(xiāng)村生活，字里行間洋溢著作者對鄉(xiāng)村生活的喜愛之情。本單元的語文要素是“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達(dá)的思想感情”，是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”的銜接與提升，與單元表達(dá)目標(biāo)“寫喜愛的某個地方，表達(dá)出自己的感受”形成呼應(yīng)。這樣的編排體現(xiàn)了“言”與“意”的融合與轉(zhuǎn)換。那么，如何實現(xiàn)“言”“意”互轉(zhuǎn)的教學(xué)目標(biāo)呢？ 本文以《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)為例，談一談文本語言與畫面轉(zhuǎn)換的教學(xué)策略。

一、激活想象，讓畫面與語言關(guān)聯(lián)

閱讀學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生建立文本與意義（意象）之間關(guān)系的過程。閱讀教學(xué)過程中，教師通過激活想象，喚醒學(xué)生的經(jīng)驗，建立畫面與語言的關(guān)聯(lián)，為新課的學(xué)習(xí)做鋪墊。

新課伊始，教師通過游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，猜詩句；讀詩句，想畫面。 學(xué)生吟誦“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”，教師引導(dǎo)學(xué)生想象畫面：走得近一點，看得細(xì)一點，想象孩子的面部表情，想象場景中的聲音、空氣中的味道。學(xué)生交流：孩子們雖然大汗淋漓但笑靨如花，耳畔有呼呼的風(fēng)聲、鳥鳴聲、孩子歡快的笑聲，空氣里彌漫著淡淡的花香、泥土的芬芳。師生沉浸于畫面語境，誦讀詩句有聲有色。學(xué)生建立起語言與畫面的聯(lián)系，喚醒了學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

二、還原語境，讓語言向畫面切換

學(xué)生閱讀是憑借文本語言、依靠想象展開自身經(jīng)驗與文本對話的過程。語言文字與生活經(jīng)驗相融、再現(xiàn)，在想象中還原、充實作者之“意”。

（一）朗讀詞串，走近畫面

初讀課文，整體感知，學(xué)生的閱讀感受是模糊的。教師將字?jǐn)?shù)相近、語義相關(guān)的詞語串成幾行，形成一定的場景或意境，讓學(xué)生邊讀邊想，勾勒畫面。

讀讀詞語，想象畫面：

（1）瓜藤 攀上棚架 爬上屋檐

幾株花 依著時令 順序開放

幾十枝竹 濃濃的綠蔭

鮮嫩的筍 探出頭來

（2）母雞 率領(lǐng)小雞 林中覓食

雄雞 聳著尾巴 走來走去

鴨子 游戲水中 扎到水下

（3）夏天的傍晚 天邊的紅霞

向晚的微風(fēng) 歸巢的鳥兒

月明人靜 唱起歌來

甜甜蜜蜜 進(jìn)入夢鄉(xiāng)教師由扶到放，指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。學(xué)生習(xí)得方法邊讀邊想，讀出情趣，讀出畫面。

（二）閱讀探究，勾勒畫面

閱讀教學(xué)是學(xué)生言語實踐的過程。教師關(guān)注課后問題，引領(lǐng)學(xué)生走近文本，開啟思維，驅(qū)動學(xué)習(xí)。（見圖1）

圖1

學(xué)生自主閱讀，教師行間巡視。動物圖畫內(nèi)容單一、特征鮮明，學(xué)生能迅速地概括出畫面；同一幅畫面的取名角度不同、各具特色；少數(shù)學(xué)生畏難、遲疑，并未動筆。給畫面取名是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)情，精準(zhǔn)施教。

（教師請學(xué)生到黑板上板書第一幅圖畫的名字：瓜藤攀架 、門前瓜架、瓜果飄香、豐收等）

師：我們先來讀第1自然段！一位同學(xué)讀，其他同學(xué)一邊聽，一邊想象畫面。

師：我們一起來看看這幾位同學(xué)給這幅畫取的名字，聽一聽他們?nèi)∶麜r的想法。

生1：讀了這段文字，我的腦海中出現(xiàn)瓜藤慢慢地往上爬的畫面。我就取了“瓜藤攀架”這個名字。

師：（指名字、圈畫出文中的詞語）這個名字簡潔明了，抓住了景物的特征。

生2：鄉(xiāng)下人家的門前總愛搭一瓜架，瓜架上有藤、葉，還有大大小小的瓜，我給這幅畫取名——“門前瓜架”。

生3：他也是找到主要景物，不同的是他留意到景物所在的地點。

生4：我看到一個個青、紅的瓜掛在房前，覺得自己就想拍拍它，想走近聞一聞，我覺得我好像聞到了它們香甜的味道，于是想到“瓜果飄香”這個詞。

師：他邊讀邊想，仿佛身臨其境，取了一個有新意的名字。

生5：“豐收”這個詞能概括秋天門前喜人的畫面，我也覺得挺好的！

（教師相機(jī)板書：找景物、抓特點、看地點…… ）

師：同學(xué)們會讀書，會思考。其實，給一幅畫取名字的方法多種多樣。我們一般用抓住主要景物特征的方法給畫面取名字，注意語言要簡潔。

基于學(xué)情，順學(xué)而教，引導(dǎo)學(xué)生聚焦畫面，生發(fā)對概括畫面策略的關(guān)注。學(xué)生積極討論，習(xí)得方法，突破學(xué)習(xí)的難點。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究、遷移運(yùn)用。

（三）合作共讀，分享畫面（見圖2）

圖2

師：你們想?yún)R報的是哪一幅畫？

生1：我們給第4自然段的圖畫取名——群雞覓食圖。

生3：我覺得這幅圖中有爸爸、媽媽、孩子，像一家人。我們?nèi)〉拿质恰跋嘤H相愛一家人”。

師：名字很獨(dú)特，把溫暖有愛的讀書感受融入其中，又巧妙概括了畫面，妙！

學(xué)生置身文本，閱讀、思考，獲得真切體驗，將文本語言轉(zhuǎn)化成具體可感的畫面；合作探究，分享觀點，不斷豐富對文本的理解與感悟。教師適時引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)畫面，回顧整體，促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展。

三、咀嚼涵泳，讓語言與畫面融通

語言的學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的根脈。閱讀教學(xué)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生沉潛語言，通過觸摸感知語言的溫度與厚度，體會語言的情感，由表及里，循言會意，實現(xiàn)言與意的同構(gòu)共生。

（一）走近畫面——賞

學(xué)習(xí)要求：

自由讀課文，想象畫面，把最喜歡的句子畫出來多讀幾遍，可以在空白處寫下自己的感受。同伴交流你最感興趣的一幅畫。

教師把閱讀的主動權(quán)、選擇權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自主閱讀，理解、欣賞，產(chǎn)生對文本的情感美、語言美的認(rèn)同與贊賞，內(nèi)化作品之“言”；反復(fù)朗讀，關(guān)注語言形式和表達(dá)方式，領(lǐng)悟作品之“意”。

1935年，艾考夫的妻子逝世后，這一年，他也在失掉感情依賴的孤獨(dú)中，于蒙地卡羅離世，享年89歲。之后，他的遺體被安葬在他的出生地。他的故居Villeneuve Loubet，現(xiàn)在已是“法國烹飪藝術(shù)博物館”。

（學(xué)生閱讀后交流）

生1：我最喜歡一群雞覓食的圖畫。

生2：我也喜歡，我覺得一只母雞率領(lǐng)一群小雞在竹林中覓食，很有意思。我的眼前仿佛出現(xiàn)了這樣的畫面：母雞發(fā)現(xiàn)了一只蟲子，立即“咕咕咕”地招呼著孩子們快來吃。結(jié)果，所有的小雞一擁而上，爭個不停。一只小蟲子一會兒被這只銜到嘴里，一會兒又被另一只搶過去。東拉西扯好一陣兒，直至小蟲子被吞入口中，“戰(zhàn)火”才熄滅。

（學(xué)生輕聲笑起來）

師：邊讀邊想象，畫面豐富有趣。

生3：我覺得那只大公雞很高傲，好似個將軍，踱來踱去，不可侵犯。

……

讀讀悟悟，激活文本語言，學(xué)生的腦海中形成了有動靜、有層次、有生機(jī)的畫面。學(xué)生“情動而辭發(fā)”，個性化的語言豐富而生動。

（二）含英咀華——品

教師引領(lǐng)學(xué)生深入文本，抓住關(guān)鍵詞句品味琢磨，領(lǐng)會文本之“意”，感悟“言”之法。

1.入情入境賞畫景

當(dāng)學(xué)生說到“屋前瓜藤繞”“門前花競放”“雨后春筍冒”這幾幅圖景時，抓住“別有風(fēng)趣”“依著時令”“探出頭”等詞語順勢引領(lǐng)學(xué)生品讀感悟，通過聯(lián)系生活、資料補(bǔ)充、情境表演等方式體會語言之妙、畫面之鮮活。

2.有滋有味悟畫情

“群雞覓食”“鴨子戲水”“院落晚餐”“秋蟲吟唱”是一幅幅動態(tài)圖景，洋溢著濃郁的生活氣息。學(xué)生品讀語言，分享感悟：小動物悠閑自得，與人和睦相處；人們的生活寧靜安詳，閑適而愜意。走進(jìn)鄉(xiāng)下人家，邀晚霞、晚風(fēng)、歸巢的鳥兒共進(jìn)晚餐，怡然自得。秋夜月光如水，鳥蟲吟唱伴入夢，幸福美好。人與自然和諧共生，韻味無窮?！拔碾S心動，情由景生”。走進(jìn)文本，欣賞多姿多彩的畫卷，豐富著學(xué)生對鄉(xiāng)村生活的感受，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛與向往之情。

四、即時語用，讓畫面向語言轉(zhuǎn)化

文本語言表達(dá)富有特色：節(jié)奏明快的短句，朗朗上口；對比、襯托的方法運(yùn)用讓畫面豐富而立體；生動的描寫賦予動物以人的情態(tài)和動作，充滿童趣。新鮮的生活場景、獨(dú)特的表達(dá)等，對于學(xué)生來說，陌生而有趣，有利于學(xué)生展開聯(lián)想，引發(fā)美好的感受和體驗。由言到意的轉(zhuǎn)換是吸收、內(nèi)化，隨著“意”的醞釀、存儲，逐漸豐盈，以及對于表達(dá)方法的借鑒與學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

練一練：我們都是幸福的孩子，觀察身邊的一處田園美景，把它畫下來，請在展示時美美地介紹它；或是用幾段文字寫一寫，最后給這幅畫取一個名字。

憑借文本樣例，發(fā)掘“語言”因素，設(shè)計小練習(xí)，有效促進(jìn)遷移和創(chuàng)造。即時語用，立足培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是真實情境下從畫面到語言的外化。

總之，語文學(xué)習(xí)就是言意轉(zhuǎn)化的過程。語文教學(xué)就是以課文為例，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟、去實踐、去運(yùn)用，從而實現(xiàn)言意互轉(zhuǎn)、言意兼得，提高語文核心素養(yǎng)。