鄢裕強(qiáng) 柳軍 魏毅

（1.江西農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與公共管理學(xué)院；2.江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)師范學(xué)院）

我國高等教育歷經(jīng)十幾年的發(fā)展，已基本告別教育機(jī)會極度短缺的時代，正經(jīng)歷由“選擇學(xué)生”到“被學(xué)生選擇”的過渡期，[1]家庭高等教育如何選擇成為研究者聚焦的焦點(diǎn)。在新的發(fā)展形勢上，各社會階層群體子女的高等教育選擇是否出現(xiàn)新的差異性？家庭在決策過程中所考慮的影響因素是否有新的特點(diǎn)？通過對2001年以來有關(guān)家庭高等教育選擇的文獻(xiàn)進(jìn)行分析梳理，探究我國家庭高等教育選擇研究是否出現(xiàn)新成果、新理解，并對該領(lǐng)域研究未來如何深化作出若干展望。

一、研究方法與樣本數(shù)據(jù)

（一）研究方法

采用文獻(xiàn)計量和信息可視化方法作為研究方法，對我國家庭高等教育選擇研究進(jìn)行深度研究探討。通過陳超美博士開發(fā)的 CiteSpace 軟件對篩選的有效樣本文獻(xiàn)進(jìn)行信息可視化處理，確定所研究領(lǐng)域的發(fā)展路徑和熱點(diǎn)問題。對樣本文獻(xiàn)的作者、機(jī)構(gòu)與關(guān)鍵詞等信息進(jìn)行可視化分析，以繪制出的知識圖譜和聚類圖等來分析我國家庭高等教育選擇的熱點(diǎn)問題。

（二）樣本數(shù)據(jù)

以中國知網(wǎng)在線文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)來源，為更好聚焦新型職業(yè)農(nóng)民教育與培訓(xùn)，運(yùn)用高級檢索，主題詞確定為“高等教育選擇”“家庭”，時間跨度為2001年-2020年，期刊選定為北大核心期刊數(shù)據(jù)庫，通過人工剔除非學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)和重復(fù)性論文等干擾項(xiàng)，共得到380篇有效的高質(zhì)量文獻(xiàn)。運(yùn)用CiteSpace將有效文獻(xiàn)的題錄信息轉(zhuǎn)換為可用數(shù)據(jù)，以備后續(xù)研究分析使用。

二、我國家庭高等教育選擇研究成果的動態(tài)分布

（一）年度發(fā)文量分布

如圖1所示，2001年至2020年研究我國家庭高等教育選擇的高水平文獻(xiàn)數(shù)量總體呈現(xiàn)穩(wěn)中有升后下滑的趨向。2001年至2007年，文獻(xiàn)數(shù)量總體呈增長趨勢，其中2006—2007年文獻(xiàn)發(fā)文量增長顯著，說明該階段我國家庭高等教育選擇研究發(fā)展迅速，這一時期在科教興國戰(zhàn)略的推動下，以規(guī)模擴(kuò)張為動力的繁榮階段已然到來，伴隨高校擴(kuò)招而來的高等教育培養(yǎng)質(zhì)量問題逐步顯現(xiàn)以及針對高教改革等政策解讀研究步入研究者視線；2008年至2014年的研究成果數(shù)量基本在23-30之間上下浮動，在波動中趨于穩(wěn)定，說明該時期研究者仍然保持相當(dāng)?shù)幕钴S度，如何實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，“提高質(zhì)量”是這一時期聚焦的重點(diǎn)；在2014年之后，研究成果呈現(xiàn)逐步下降態(tài)勢，表明高等教育選擇研究出現(xiàn)了研究瓶頸期，研究人員缺乏新的研究思路。

圖1 家庭高等教育研究文獻(xiàn)年度分布圖

（二）研究機(jī)構(gòu)與作者概況

為了解研究機(jī)構(gòu)在我國家庭高等教育選擇研究領(lǐng)域的基本狀況，對機(jī)構(gòu)的發(fā)文量和作者進(jìn)行分析排序，如表1所示，前十一家研究機(jī)構(gòu)中高等院校占了大部分，惠州學(xué)院在我國家庭高等教育選擇研究方面發(fā)文量最多，為7篇；遼寧教育研究院、陜西省教育廳和福建社會科學(xué)院發(fā)文量為3篇。其中，對南昌大學(xué)、南昌工程學(xué)院及江西科技學(xué)院的發(fā)文作者進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，以許祥云為代表的學(xué)者是江西地區(qū)關(guān)于家庭高等教育選擇研究的核心作者群，同時串聯(lián)起以許祥云學(xué)者為代表的基金為“我國農(nóng)村家庭高等教育選擇研究——基于江西省的田野調(diào)查”“家庭高等教育投資行為實(shí)證研究”等。將380篇樣本文獻(xiàn)進(jìn)行計量歸納發(fā)現(xiàn)，僅有20位作者發(fā)表過2篇及以上相關(guān)文章，其余作者均只發(fā)表過1篇文章，這說明雖然關(guān)注我國家庭高等教育選擇的研究人員較多，但是長期性的缺乏使得家庭高等教育選擇研究高質(zhì)量成果產(chǎn)出偏少。

表1 家庭高等教育研究作者、機(jī)構(gòu)分布表（前11位）

（三）家庭高等教育選擇研究的歷史演進(jìn)

圖2為家庭高等教育選擇研究關(guān)鍵詞的時區(qū)圖，關(guān)鍵詞所在的年份表示該關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)的年份。從時間軸分布可知，我國家庭高等教育選擇研究的主題總體上呈現(xiàn)出由繁到簡的狀態(tài)；研究范圍亦從“寬泛分散”向“聚焦微觀”過程演進(jìn)。具體而言，2000年—2007年研究主題繁多且研究領(lǐng)域較分散，主要包括“高等教育”“教育選擇”“入學(xué)機(jī)會”“家庭背景”“教育公平”“高等教育大眾化”“人力資本”“影響因素”等。2008年—2020年的研究主題開始呈現(xiàn)下降態(tài)勢，主要包括“專業(yè)選擇”“人力資本投資”“社會分層”“農(nóng)村學(xué)生”等。

圖2 家庭高等教育關(guān)鍵詞時區(qū)分布圖

三、基于關(guān)鍵詞分析的我國家庭高等教育選擇研究熱點(diǎn)與分析

通過對關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，能夠挖掘出樣本文獻(xiàn)間核心關(guān)鍵詞的內(nèi)在聯(lián)系性，基于家庭高等教育選擇研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞的頻次和中心性分析，可以初步反映家庭高等教育選擇研究領(lǐng)域的變化趨勢和熱點(diǎn)話題。

（一）基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)的研究主題識別

通過查看圖3可知，研究學(xué)者將研究目光聚焦在以“高等教育選擇”為中心主題上，其他如“教育選擇”“專業(yè)選擇”“農(nóng)村家庭”“家庭背景”等作為次一級主題。為更加全面系統(tǒng)地識別我國家庭高等教育選擇的研究熱點(diǎn)，整理圖3中的高頻關(guān)鍵詞得出中心度前32位的關(guān)鍵詞，按頻次降序后得到表2，透過表2可以明了地發(fā)現(xiàn)，頻次≥10的關(guān)鍵詞共有9個，主要包括“高等教育”“教育選擇”“專業(yè)選擇”“農(nóng)村家庭”“家庭背景”“人力資本”“教育公平”等。結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)得到的研究方向，并通過二次歸納整理高質(zhì)量的樣本文獻(xiàn)，判斷得出我國家庭高等教育選擇的研究熱點(diǎn)主要為專業(yè)選擇之現(xiàn)狀調(diào)查、教育選擇的城鄉(xiāng)差異、教育投資的風(fēng)險研究、教育選擇的影響因素四個方面。

表2 家庭高等教育選擇研究中關(guān)鍵詞的頻次與中心性統(tǒng)計表

圖3 家庭高等教育選擇研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

（二）家庭高等教育選擇的熱點(diǎn)分析

1.專業(yè)選擇的現(xiàn)狀調(diào)查研究

從社會經(jīng)濟(jì)功能的角度來看，專業(yè)屬性與職業(yè)選擇兩者是有較大程度關(guān)聯(lián)性的。不少研究者從男性和女性在專業(yè)選擇分布上的結(jié)構(gòu)差異進(jìn)行分析探討。馬莉萍等 (2016) 對85所高校大學(xué)生抽樣調(diào)查的結(jié)果顯示，男性比女性更傾向于選擇理工科專業(yè)，其中工科專業(yè)的性別差異尤為明顯。[2]李代、王一真（2019）通過探討理科學(xué)生在專業(yè)選擇的性別差異，發(fā)現(xiàn)理科女生跟理科男生相比，對經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)的選擇傾向上比工程類的傾向性更高。[3]同時，女性高校畢業(yè)生就業(yè)難的社會問題亦是影響專業(yè)選擇的因素，有研究指出性別在就業(yè)落實(shí)方面存在顯著的影響，傳統(tǒng)社會性別觀念對女性學(xué)生生涯規(guī)劃和專業(yè)選擇具有消極影響（魏巍，2020）。[4]此外，有研究者從家庭經(jīng)濟(jì)、社會地位等維度對高等教育專業(yè)選擇如何產(chǎn)生作用展開討論。楊立軍（2014）得出家庭對入學(xué)機(jī)會的影響有削弱態(tài)勢，但其對專業(yè)選擇具備凸顯作用。[5]曹志剛、黃玉麟(2019)基于實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的家庭社會階層并不與其所在專業(yè)在高校內(nèi)部的專業(yè)優(yōu)勢度構(gòu)成線性相關(guān)關(guān)系，學(xué)生的家庭社會階層與其所在專業(yè)在學(xué)科內(nèi)的專業(yè)優(yōu)勢度確有一定相關(guān)關(guān)系。[6]嚴(yán)培培、陳方紅（2016）從經(jīng)濟(jì)角度分析家庭在高等教育專業(yè)選擇上的特征，得出家庭高等教育選擇的決策過程為有限理性行為，強(qiáng)調(diào)成本和收益的關(guān)注，對風(fēng)險的把控不足。[7]崔東植(2012)認(rèn)為在不顧及家庭背景的理想狀態(tài)下，學(xué)生的專業(yè)選擇傾向有很大的趨同性。[8]

2.高等教育選擇的城鄉(xiāng)差異研究

城鄉(xiāng)間受高等教育機(jī)會的均衡既是推進(jìn)社會公平、公正的手段，又是當(dāng)前我國教育政策關(guān)注的重點(diǎn)。但我國不同區(qū)域間和城鄉(xiāng)之間非均衡發(fā)展及教育鴻溝等社會現(xiàn)象同時存在。[9]屈廖健等（2021）探討高校擴(kuò)招政策與高等教育機(jī)會獲得間的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)之間的不平等狀況未減小，城鎮(zhèn)群體仍占據(jù)一定優(yōu)勢地位。[10]周菲、余秀蘭（2013）通過對個案分析發(fā)現(xiàn)，在對高等教育的選擇和就讀過程中，農(nóng)村女大學(xué)生的行為選擇極大程度受到性別“先賦型”和社會階層屬性雙重劣勢的制約。[11]有論者把發(fā)達(dá)程度不同的城鄉(xiāng)家庭作為研究聚焦點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其在高等教育選擇中具有較大差異性。王一濤等人(2011)對浙江省農(nóng)村家庭的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村家庭在需求層面相對旺盛，在教育選擇層面則體現(xiàn)為“非功利性”。[12]而陶美重，何奎、熊博文等人（2013）基于對湖北省農(nóng)村家庭的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教育消費(fèi)呈現(xiàn)非理性化、功利化傾向嚴(yán)重及需求強(qiáng)烈等特征。[13]這些研究成果進(jìn)一步證實(shí)了發(fā)達(dá)程度不同的家庭在教育選擇中具有差異性的特征這一論斷。同時，有研究指出城鄉(xiāng)在大學(xué)教育質(zhì)量方面亦存在差距。石大千、張衛(wèi)東等(2018)基于微觀教育決策理論指出：現(xiàn)有城鄉(xiāng)二元發(fā)展的體制下，教育資源的不均衡配置直接導(dǎo)致城鄉(xiāng)高等教育機(jī)會質(zhì)量和數(shù)量的不平等。[14]常進(jìn)雄等（2018）則提出限制招生本土化及貧困地區(qū)定向招生的策略來提高城鄉(xiāng)間在大學(xué)教育質(zhì)量方面的平等程度。[15]此外，教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的城鄉(xiāng)不平等對教育與社會分層之間的互動關(guān)系有重要影響。李俊、何多明（2017）指出基礎(chǔ)教育階段的“重點(diǎn)-非重點(diǎn)”“城市-農(nóng)村”所積累的社會分層是城鄉(xiāng)差異的重要根源所在。[16]李春玲（2014）也認(rèn)為導(dǎo)致農(nóng)村子弟上大學(xué)相對機(jī)會下降的源頭是初級中學(xué)階段的城鄉(xiāng)不平等和初級升高級階段不平等的持續(xù)擴(kuò)大。[17]因而，郭書劍、王建華（2018）指出破解“寒門難出貴子”的困局不僅要促進(jìn)高等教育職能分化，還要更新精英教育理念，實(shí)現(xiàn)精英培養(yǎng)多元化，為教育公平和代際流動提供保障。[18]

3.家庭高等教育選擇的影響因素研究

我國家庭高等教育選擇研究中有關(guān)影響因素研究歷經(jīng)多年的發(fā)展，已具備了較多具有價值的階段性成果。通過對這些成果進(jìn)行分析歸納，可主要?dú)w納出“家庭經(jīng)濟(jì)社會條件”“人力資本投資”“教育價值觀念”等方面。其中有關(guān)家庭經(jīng)濟(jì)社會條件因素的研究最為廣泛，張玉婷（2017）指出學(xué)生的高等教育選擇受到家庭、學(xué)校和教育體制的影響，是一個包括不同階段的連續(xù)轉(zhuǎn)變過程。[19]同時，陳麗媛（2018）研究指出家庭背景對中外合作大學(xué)的選擇具有正向顯著影響。[20]劉自團(tuán)（2012）以我國31個省（市）的四萬名大一新生為調(diào)查樣本發(fā)現(xiàn)，不同群體家庭子女在高等教育質(zhì)量和機(jī)會選擇中，社會階層地位是重大影響因素。[21]李景睿（2019）引入養(yǎng)老保障水平高低這一因素發(fā)現(xiàn)，不同經(jīng)濟(jì)體的養(yǎng)老保障水平潛在影響著高等教育機(jī)會。[22]在人力資本投資這一影響因素方面，一些研究者認(rèn)為高等教育投資風(fēng)險對教育選擇沒有產(chǎn)生作用，如廖娟（2010）發(fā)現(xiàn)學(xué)生高等教育的選擇與教育投資間的收益和風(fēng)險只有較小程度的相關(guān)性，而對高等教育選擇具有顯著效應(yīng)的因素為學(xué)生個體對風(fēng)險的認(rèn)知程度。[23]楊釙等（2014）發(fā)現(xiàn)預(yù)期收入的高低對高等教育選擇沒有顯著影響。[24]同時，居民對接受高等教育的意愿程度大小與非高等教育預(yù)期總收入的上升趨勢之間有著顯著的關(guān)聯(lián)，教育預(yù)期收入和非教育預(yù)期收入的臨界點(diǎn)越大，居民受高等教育的意愿越小(李明橋，2018)。[25]另一些研究者發(fā)現(xiàn)教育投資的意愿對高等教育選擇有很大程度的影響，如張錦華、沈亞芳（2012）從高校畢業(yè)生就業(yè)困難問題出發(fā)，發(fā)現(xiàn)弱勢群體中的農(nóng)村家庭對就業(yè)風(fēng)險的預(yù)期有著更大程度的敏感度和選擇困境。[26]黃金來（2011）指出就業(yè)風(fēng)險和教育成本這兩個約束條件的互動程度對農(nóng)民家庭高等教育的選擇具有決定性作用。[27]同時，亦有研究者基于“成本-收益”的視角進(jìn)行實(shí)證分析，得出家庭高等教育選擇總體上是理性的。[28]張凡永、陳方紅等（2014）指出高等教育價值觀的正確把握和家庭支付能力的提升是提高農(nóng)村家庭高等教育理性選擇程度的有效舉措。[29]另外，研究者在家庭的教育價值觀念方面形成了統(tǒng)一的意見，即教育期望程度是家庭對個體進(jìn)行教育投資決策的重要影響因素。張意忠（2016）指出城鄉(xiāng)家庭文化資本具有代際傳遞效應(yīng)，體現(xiàn)為父母受教育程度和教育理念的差異。[30]

此外，隨著科技、信息技術(shù)等的飛速發(fā)展，我國家庭高等教育選擇的研究亦出現(xiàn)了新思路和新提法。如引入“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念來探討對家庭高等教育選擇的影響。楊釙、徐穎（2020）指出使用互聯(lián)網(wǎng)的家庭更有可能參與擇校、選擇進(jìn)入重點(diǎn)校，互聯(lián)網(wǎng)使用帶動了家庭教育投資的提高。[31]鮑威、金紅昊等（2019）指出在新高考改革背景下，不同階層學(xué)生高等教育獲得的升學(xué)競爭點(diǎn)逐步變?yōu)榱诵畔⒄加?。[32]楊釙、徐穎（2017）提出教育投資成本的降低需解決信息不對稱等方式，以數(shù)字鴻溝的縮小來彌合不斷擴(kuò)大的城鄉(xiāng)教育鴻溝。[33]

四、研究結(jié)論

通過將中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中以家庭高等教育選擇為主題相關(guān)的核心期刊作為研究樣本數(shù)據(jù)，運(yùn)用信息可視化軟件CiteSpace，對經(jīng)過篩選的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，梳理歸納了我國家庭高等教育選擇的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)問題及未來趨勢等，得出如下結(jié)論：

首先，從2001年以來，我國家庭高等教育選擇研究隨著高校擴(kuò)招一直保持著一定的活躍度，家庭高等教育選擇領(lǐng)域的研究與實(shí)踐愈發(fā)成熟。但是，從研究學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)的空間分布來看，研究機(jī)構(gòu)間和研究學(xué)者間的合作交流不緊密，且缺乏長期性，未形成核心科研團(tuán)隊(duì)，表明我國家庭高等教育選擇領(lǐng)域的研究聚焦程度不夠，需進(jìn)一步深化發(fā)展。

其次，從我國家庭高等教育選擇研究的熱點(diǎn)分析來看，城鄉(xiāng)差異研究、專業(yè)選擇研究和影響因素研究等仍然是核心研究主題，已有的研究重點(diǎn)如何在研究對象、研究范式等內(nèi)容中得出新的成果是關(guān)乎能否在未來的研究中保持熱度的關(guān)鍵要素。但是，在高等教育向“普及化”發(fā)展的過渡期中，研究內(nèi)容和研究方式等方面依舊有可喜的變化。研究者引入“互聯(lián)網(wǎng)+”等新提法，將家庭高等教育選擇與互聯(lián)網(wǎng)等相融通，實(shí)現(xiàn)了研究方式的創(chuàng)新。

最后，我國家庭高等教育選擇的研究盡管在影響因素、城鄉(xiāng)差異、現(xiàn)狀調(diào)查及對策建議等方面取得階段性成果，但如何對現(xiàn)有研究內(nèi)容進(jìn)行深挖和擴(kuò)展，更多地關(guān)注在選擇決策過程中的個人（學(xué)生、父母等）行為選擇，突破高等教育選擇中的單一理論解釋，相關(guān)教育政策的調(diào)整解讀等，需要在未來研究中加以完善深化。