李姍姍 鄭苑楠 蘭蘭 高盼盼

（1.安徽理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 安徽淮南 232001；2.安徽理工大學(xué)安全科學(xué)與工程學(xué)院 安徽淮南232001；3.山東省菏澤衛(wèi)生學(xué)校 山東菏澤 274000；4.中石化中原油建工程有限公司河南濮陽 457001）

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是教學(xué)模式改革的重要內(nèi)容。當(dāng)前，在新冠肺炎疫情的大背景下，經(jīng)管類學(xué)生的就業(yè)問題較為棘手。因此，從根源上提高經(jīng)管類學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的理論加實(shí)踐復(fù)合型能力，是適應(yīng)當(dāng)前社會的必要需求，社會實(shí)踐教學(xué)對經(jīng)管類學(xué)生的高質(zhì)量培養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。

1 經(jīng)管類學(xué)生社會調(diào)查實(shí)踐課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1.1 重視程度不足，傳統(tǒng)教育理念“桎梏”

受傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固的影響，當(dāng)前，經(jīng)管類學(xué)生的教學(xué)模式仍以理論教學(xué)為主，以掌握自然科學(xué)知識、人文社會科學(xué)知識或某一具體知識（如外語、計(jì)算機(jī)等）為教學(xué)目標(biāo)，以相關(guān)理論知識傳授為教學(xué)手段或方式。雖然，當(dāng)前教育工作者在教學(xué)形式上對傳統(tǒng)教育不斷進(jìn)行探索，開展了如翻轉(zhuǎn)課堂［1］、新媒體教學(xué)［2］、觀察式教學(xué)［3］等新形式教學(xué)，取得了一定的成果與進(jìn)步，但在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)依然嚴(yán)重不足。傳統(tǒng)教育理念與當(dāng)前國家倡導(dǎo)的“理實(shí)一體化”“產(chǎn)學(xué)研對接”等教育教學(xué)理念矛盾凸顯。

1.2 教學(xué)方式與時代進(jìn)步性“脫鉤”

當(dāng)前，社會對人才的需求是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的全方位復(fù)合型高質(zhì)量人才。而當(dāng)前的教學(xué)方式依然沿用固態(tài)化的方式，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫軌，理論無法適應(yīng)當(dāng)前復(fù)雜的實(shí)踐環(huán)境，從而出現(xiàn)學(xué)校課堂所學(xué)知識與社會實(shí)踐斷層的現(xiàn)象。陳飛宇等在對經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行研究時指出，當(dāng)前中國的教學(xué)方式呈現(xiàn)靜態(tài)化發(fā)展趨勢［4］。大學(xué)教育與人才培養(yǎng)模式必須是與國家需求、市場需求為導(dǎo)向不斷調(diào)整的動態(tài)化長期化過程。在這個過程中，大學(xué)教育方式必須與時代“接軌”，包括學(xué)科的設(shè)置、課程體系的設(shè)置、教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置等，與時俱進(jìn)是當(dāng)前教學(xué)改革需遵循的先導(dǎo)條件。

1.3 社會調(diào)查實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容“空洞”

當(dāng)前，大部分學(xué)校開設(shè)的社會調(diào)查實(shí)踐課程流于形式，主要體現(xiàn)在以下兩方面。一方面，在社會調(diào)查實(shí)踐課程的選題上，經(jīng)管類學(xué)生一般都有專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及大學(xué)生創(chuàng)新類項(xiàng)目等，這些都為社會調(diào)查實(shí)踐提供了平臺，但往往在選題方面存在觀念老舊、選題陳舊，甚至選題不符合當(dāng)前價值取向的現(xiàn)象，選題的創(chuàng)新性與符合國家的需求性是決定社會調(diào)查實(shí)踐是否具有意義的前提，因此，選題創(chuàng)新性欠缺是導(dǎo)致社會調(diào)查實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容空洞的一個重要原因。另一方面，社會調(diào)查實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容過于保守，教學(xué)課程編排不合理，具體表現(xiàn)在社會調(diào)查實(shí)踐具有很強(qiáng)的社會應(yīng)用價值，其講授的內(nèi)容必須結(jié)合當(dāng)前的社會需求與當(dāng)前重大前沿問題，這就需要在教學(xué)內(nèi)容上不斷更新，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在閱讀大量前沿文獻(xiàn)及了解最新社會導(dǎo)向的雙帶動下形成的，而這是當(dāng)前的社會調(diào)查實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容所欠缺的。

1.4 社會調(diào)查實(shí)踐教學(xué)配套存在“缺口”

社會調(diào)查實(shí)踐教學(xué)配套缺口主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，體現(xiàn)在“雙師型”教師缺口，由于歷史沿革問題，早期的教學(xué)模式的單一性導(dǎo)致培養(yǎng)出的教師在教學(xué)能力上仍以理論教學(xué)為主，社會實(shí)踐操作能力相對較差，直接導(dǎo)致現(xiàn)行的實(shí)踐課程效果不理想，因此，當(dāng)前教學(xué)亟須理論水平高且實(shí)踐技能強(qiáng)的“雙師型”教師；另一方面，體現(xiàn)在社會調(diào)查實(shí)踐教學(xué)配套設(shè)施與平臺的缺口，當(dāng)前許多學(xué)校實(shí)踐教學(xué)相關(guān)設(shè)施與平臺缺乏，社會調(diào)查實(shí)踐類場所，如校外的實(shí)習(xí)基地、工程實(shí)踐中心、設(shè)計(jì)室、討論室等尚未搭建，直接導(dǎo)致學(xué)生的社會調(diào)查實(shí)踐課程無法順利開展。

2 基于心理距離導(dǎo)向的實(shí)踐課程教學(xué)探索是以學(xué)生為本的必然要求

2.1 心理距離的內(nèi)涵

1912年，瑞士心理學(xué)家Edward Bullough 首次提出心理距離（psychological distance）的概念［5］，從此，距離這一概念不再局限于實(shí)物，開始作為一個抽象概念進(jìn)入研究者視野。為了更好地解釋心理距離如何影響個人的思想和行為，學(xué)者引入解釋水平理論（CLT），指選擇事件或?qū)ο蟮哪承┨卣鞯男睦肀碚?。其中：高層次解釋水平是高度圖解化和非文本化的表達(dá)，它集中在事件/對象的中心特征上；低層次解釋水平更具體，描述對象的細(xì)節(jié)。解釋水平可以作為心理距離事件的一系列評估和行為后果的基礎(chǔ)［6］，CLT 解釋了心理距離如何影響個體的思想和行為［7］，此后，學(xué)者正式提出一種統(tǒng)一的心理距離解釋水平理論，該理論通過引入“心理距離”這一核心概念來詮釋人們對認(rèn)知客體認(rèn)知和評價決策的反應(yīng)機(jī)制［8］。

2.2 心理距離的應(yīng)用

在現(xiàn)實(shí)生活中，人們會感覺到，禮貌性用語會增加距離感［9］、視覺和語言流暢性會縮短心理距離［10］。目前，心理距離被廣泛應(yīng)用在對個體行為影響解釋中，如個體的心理距離對其購買行為［11］、資金決策行為［12］、心理健康治療決策［13］、環(huán)境問題參與度［14］的影響。心理距離的應(yīng)用有助于幫助我們厘清個體評估事件的方式，為揭開個體心理感知的生成、控制與調(diào)節(jié)過程提供科學(xué)的解釋工具。借鑒心理距離在其他領(lǐng)域的應(yīng)用機(jī)理，將心理距離引入到教育教學(xué)領(lǐng)域，旨在從學(xué)生感知端出發(fā)，揭示心理距離在社會調(diào)查實(shí)踐課程中對信息加工處理方式的影響機(jī)制，即以接納程度和實(shí)際愿意付出程度為基礎(chǔ)，以對社會調(diào)查實(shí)踐課程進(jìn)行的預(yù)測、評價和行動為載體，從學(xué)生的視角對其與該課程親疏距離作出的主觀判斷。從本質(zhì)上講，基于心理距離導(dǎo)向的實(shí)踐課程教學(xué)探索是從學(xué)生為本為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

3 經(jīng)管類學(xué)生社會調(diào)查實(shí)踐課程教學(xué)模式探究

3.1 社會調(diào)查實(shí)踐課程教學(xué)模式內(nèi)涵

社會調(diào)查實(shí)踐課程教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心，以社會調(diào)查為手段的契合社會需求的新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式區(qū)別于以往以知識獲取為核心的能力培養(yǎng)理念，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐綜合能力。社會調(diào)查實(shí)踐課程教學(xué)模式不是單純的在教學(xué)改革中增加實(shí)踐的比重，而是依托社會調(diào)查實(shí)踐課程，使人才培養(yǎng)的教學(xué)過程、教學(xué)方式、管理制度及教學(xué)評估方式等都圍繞實(shí)踐教學(xué)開展，并全方位提供支持和配套服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)生能力與社會調(diào)查實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)模式改革。

3.2 社會調(diào)查實(shí)踐教學(xué)模式探析

社會實(shí)踐調(diào)查是經(jīng)管類學(xué)生接觸社會與進(jìn)行科研創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要渠道，其目的是培養(yǎng)經(jīng)管類大學(xué)生的社會實(shí)踐能力，幫助其了解社會實(shí)踐調(diào)查的目的、技術(shù)、手段、方法等的應(yīng)用，從而強(qiáng)化其對社會現(xiàn)象的觀察、分析、思考能力。在具體模式探析中，社會調(diào)查實(shí)踐課程依托管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)及計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科，以實(shí)習(xí)基地、工程實(shí)踐中心、設(shè)計(jì)室、討論室等為平臺，以專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及大學(xué)生創(chuàng)新類項(xiàng)目為載體，全方位培養(yǎng)經(jīng)管類學(xué)生的社會實(shí)踐能力。

3.3 心理距離導(dǎo)向下的實(shí)踐課程教學(xué)模式接受度評價

社會實(shí)踐課程教學(xué)模式的適配程度必須從學(xué)生的需求及接受度出發(fā)，因此，本研究在社會調(diào)查實(shí)踐教學(xué)模式探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對經(jīng)管類學(xué)生對實(shí)踐課程教學(xué)模式接受度進(jìn)行評價。采用問卷的形式對經(jīng)管類學(xué)生進(jìn)行規(guī)?；{(diào)研。問卷量表采用5分等級測度，1和5分別表示親近的心理距離和疏遠(yuǎn)的心理距離極值，3表示中立。問卷中每個題項(xiàng)均詳盡明確地列出1和5的選項(xiàng)描述，數(shù)字越偏向于1，表示被調(diào)查者與社會實(shí)踐課程的心理距離越近，對其教學(xué)模式接受度越高；越偏向5，表示被調(diào)查與社會實(shí)踐課程的心理距離越遠(yuǎn)，對其教學(xué)模式接受度越低，示例題項(xiàng)如表1所示。

表1 心理距離導(dǎo)向下的實(shí)踐課程教學(xué)模式接受度評價指標(biāo)

4 結(jié)語

社會實(shí)踐調(diào)查是經(jīng)管類學(xué)生提升自我綜合素質(zhì)的重要渠道，社會調(diào)查實(shí)踐課程教學(xué)模式的探索符合人才培養(yǎng)與國家需求。充分運(yùn)用“理論+實(shí)踐”的人才培養(yǎng)思維，依托多學(xué)科交叉，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐的路徑與模式，并在此基礎(chǔ)上，依托心理距離理論，從認(rèn)知距離、情感距離、行為距離與預(yù)期距離4 個方面對實(shí)踐課程教學(xué)模式接受度進(jìn)行評價，驗(yàn)證經(jīng)管類學(xué)生對實(shí)踐課程教學(xué)模式的接納程度與親疏程度。本研究有助于培養(yǎng)與強(qiáng)化經(jīng)管類學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。