安 玲

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出普通高中英語課程具有育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)（教育部 2020）?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》為廣大高中英語教師指明了方向，要求他們正確理解這些素養(yǎng)的具體含義并能夠在具體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的這些素養(yǎng)。有鑒于此，英語教學(xué)不能局限于聽、說、讀、寫等單純的語言訓(xùn)練或語法教學(xué)，而應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌伺囵B(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力外，還側(cè)重塑造具有正確的價(jià)值觀、有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人，為其終身發(fā)展提供空間和平臺(tái)。

話劇是一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。對(duì)于非母語國家的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語缺乏一定的語言環(huán)境，這要求教師盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，為學(xué)生運(yùn)用英語交流搭建平臺(tái)。在中學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，一直是教師不斷探討的問題。

為了開闊學(xué)生的視野，更好地培養(yǎng)他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，西安某學(xué)校開設(shè)了多門校本課程，作為對(duì)傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充。教師承擔(dān)了“英語話劇與表演”校本課程教學(xué)，通過一學(xué)期的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，英語話劇豐富多樣的素材給學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)的語言環(huán)境，使其學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)更高效，學(xué)習(xí)成果突出。學(xué)生在完成話劇編排時(shí)，通過豐富的語言知識(shí)，培養(yǎng)語言技能，獲取文化知識(shí)，發(fā)展思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力。下面以《張騫出使西域》為例，以3A課程觀、建構(gòu)主義理論和任務(wù)型教學(xué)法為理論支撐，探討在實(shí)踐校本課程的過程中如何落實(shí)對(duì)高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、理論基礎(chǔ)

（一）3A課程觀

利奧·范·利爾（Leo van Lier 1996）在多年實(shí)踐研究與反思的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)者的角度，將學(xué)習(xí)理論、課程理論和教學(xué)實(shí)踐綜合為3A課程觀，即Awareness（意識(shí)）、Autonomy（自主）、Authenticity（真實(shí)）?！耙庾R(shí)”強(qiáng)調(diào)只有當(dāng)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系時(shí)，學(xué)習(xí)才可能發(fā)生。要學(xué)習(xí)新東西，首先要注意到它的存在。這種注意必須建立在人們大腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與外部事物相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)之上。如果大腦中已有的概念系統(tǒng)與外部事物不能建立某種聯(lián)系，學(xué)習(xí)就難以發(fā)生?！白灾鳌鄙婕皩W(xué)生的自我調(diào)整、動(dòng)機(jī)、責(zé)任感與義務(wù)感。學(xué)習(xí)者如果只是被動(dòng)地接受所傳授的知識(shí)，注意力就會(huì)減弱，且不能真正關(guān)注所學(xué)知識(shí)?！罢鎸?shí)”并不僅僅指語言材料與生活中語言使用真實(shí)的相關(guān)性，更指人的“真實(shí)行動(dòng)”。也就是說，學(xué)習(xí)者在語言活動(dòng)時(shí)做的事情是他們自己想做的，他們的行動(dòng)是經(jīng)過自主選擇的，他們所說的語言是他們想表達(dá)的。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)合作活動(dòng)，這種活動(dòng)是無法被教會(huì)的，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建的，而不是他人傳遞的。這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果（龔亞夫、羅少茜 2003）。

（三）任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法指教師通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)的教學(xué)。它是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)掌握和使用語言。

二、“英語話劇與表演”校本課程簡介

“英語話劇與表演”校本課程包括中西方經(jīng)典戲劇，如《雷雨》《哈姆雷特》《仲夏夜之夢》等，以及學(xué)生原創(chuàng)戲劇《張騫出使西域》《馬可·波羅中國行》等，旨在用英語講述“中國故事”，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。

本課程為每學(xué)期隔周開設(shè)，學(xué)生走班制學(xué)習(xí)。課堂以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，采用任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生單獨(dú)或小組合作完成任務(wù)。小組成員有明確的分工：誰負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，誰負(fù)責(zé)查找資料，最終成果以什么形式呈現(xiàn)等。學(xué)生在完成這些活動(dòng)的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、相互交流，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方式和研究方法，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，體會(huì)完成任務(wù)的成就感，并繼續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

具體而言，在每堂課前，學(xué)生選擇素材，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，在教師的指導(dǎo)、幫助下，搜集劇本或背景知識(shí)，編寫劇本，了解戲劇內(nèi)容，理清情節(jié)，把握高潮，潤色語言，剖析人物性格，為生動(dòng)、形象地演練劇本作鋪墊。隨后，各小組按照學(xué)生外貌及性格特點(diǎn)分配角色，完成學(xué)習(xí)及表演，最后在課堂上展示。最終，學(xué)生在學(xué)校大型活動(dòng)中呈現(xiàn)完整的中外經(jīng)典戲劇。

三、“英語話劇與表演”校本課程實(shí)踐

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?！坝⒄Z話劇與表演”校本課程為學(xué)生提供了全新的課程體驗(yàn)，使其在編排話劇的各個(gè)階段，在一系列活動(dòng)與任務(wù)中理解、運(yùn)用語言，獲得文化知識(shí)，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力。

（一）確定劇本，潤色臺(tái)詞

在準(zhǔn)備階段，教師幫助學(xué)生精心挑選經(jīng)典作品。此前學(xué)生完成了《仲夏夜之夢》《哈姆雷特》等戲劇的編排，對(duì)戲劇表演有所了解，加之學(xué)生在高一已經(jīng)學(xué)習(xí)了漢朝歷史，為了弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，用英語講述“中國故事”，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，確定了表演劇目《張騫出使西域》。

任務(wù)型教學(xué)法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了他們的主體作用。在確定要表演《張騫出使西域》后，由于沒有現(xiàn)成的劇本，教師在第一堂課便布置任務(wù)——編寫劇本。首先將學(xué)生分組，并安排每組的組長，由組長為組員分配任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生了解張騫出使西域的背景知識(shí)（原因、經(jīng)過、結(jié)果等），觀看相關(guān)視頻、電影等，細(xì)心觀察劇中的角色；引導(dǎo)學(xué)生通過查閱圖書或上網(wǎng)瀏覽相關(guān)資料，記錄經(jīng)典臺(tái)詞。學(xué)生以小組為單位編寫劇本，確定人物及臺(tái)詞。在課堂上，各小組就人物、情節(jié)、臺(tái)詞等元素進(jìn)行討論，互通有無。為了達(dá)到戲劇效果及舞臺(tái)效果，考慮到男女比例，在各組討論后，加入了一些配角，如隨從、侍女等。最終確定劇中人物16個(gè)，旁白1人（見表1）。

表1

同時(shí)，為了體現(xiàn)歷史劇的厚重感與滄桑感，參考?xì)v史文獻(xiàn)及影視資料，有的學(xué)生建議加入張騫妻兒與張騫離別等場景。這些充分體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力。在反復(fù)修改后，最終將《張騫出使西域》分為四幕（見下頁表2）。

表2

學(xué)生在此過程中學(xué)會(huì)辨析文化中的具體現(xiàn)象，梳理概括劇中情節(jié)，建構(gòu)新概念，培養(yǎng)了多元思維意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。

在教師的幫助下，學(xué)生確定臺(tái)詞。通過把握情節(jié)和人物性格，反復(fù)琢磨與推敲臺(tái)詞，學(xué)生的語言能力得到鍛煉，學(xué)習(xí)能力得到提高。以下為臺(tái)詞修改潤色前、后文本。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，前者冗長拖沓，后者精煉有力，更符合戲劇的語言特點(diǎn)，戲劇效果更顯著，也更能體現(xiàn)張騫出使西域前的決心與信心，凸顯人物性格。

Scene 1：Bid farewell to Emperor Wu（修改潤色前）

Emperor Wu：This visit is of great importance to our Great Han.I wanted to find a map of the west for you，but I couldn’t.It seems that the road is up to you.You must show the national pride and generosity of our Great Han.Never let others look down upon us!

Zhang Qian：I will keep your words in mind，my emperor!

Zhang Qian，leading more than 100 people，left Chang’an and set off for the west，beginning a hard journey of ten years.However，as soon as Zhang Qian entered the huns territory，they were found by the Huns.

Scene 1：Bid farewell to Emperor Wu（修改潤色后）

Zhang Qian：My emperor!I’m honored to be chosen to fulfill the great mission!

Emperor Wu：Zhang Qian，this visit is very important to our Great Han.You are surposed to persuade the Queen of Rouzhi to fight against the Huns with us.

Zhang Qian：Yes，my emperor!

Emperor Wu：But there may be a lot of difficulties ahead.Remember to show the national pride and generosity of our Great Han.Never let others look down upon us!（莊重嚴(yán)肅）Wish you come back with good news soon!

Zhang Qian：I will keep your words in mind，my emperor!（集體退場）

Zhang Qian，leading more than 100 people，left Chang’an and set off for the west，beginning a hard journey.

（二）分配角色，背誦臺(tái)詞

根據(jù)學(xué)生的愛好、外貌、形體、性格，結(jié)合劇中角色特質(zhì)等確定劇中角色分配。角色分配可參照表3。

表3

因?yàn)樽罱K確定的劇本共四幕，所以學(xué)生可分幕記憶，最終合幕完整記憶。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生可以通過多種渠道，以及聽、說、讀、寫等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和感知生活環(huán)境，在大腦中構(gòu)建獨(dú)到的理解。這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，對(duì)客觀事物的主觀理解和意義建構(gòu)，重視學(xué)習(xí)過程而反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡單傳授。它強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在與他人的交往和互動(dòng)中。教師是學(xué)生最重要的互動(dòng)對(duì)象（許葵花 2001）。教師要引導(dǎo)學(xué)生在背誦臺(tái)詞的過程中互相學(xué)習(xí)、糾錯(cuò)并改進(jìn)。戲劇中語言的實(shí)際運(yùn)用要盡量貼近人物的內(nèi)心世界，學(xué)生須注意發(fā)音、停頓、升降調(diào)及語言的流暢度。學(xué)生要通過朗誦、背誦臺(tái)詞，了解歷史背景，感受劇中人物的性格和情緒，學(xué)習(xí)劇中正面人物形象，形成正確的價(jià)值觀，從而堅(jiān)定文化自信，形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格。

（三）演練話劇，默契配合

學(xué)生在完全熟悉臺(tái)詞后可與劇中角色配合演練話劇。在組長的帶領(lǐng)下，學(xué)生需要考慮每一幕演員的出場順序、退場時(shí)間及站位，臺(tái)詞銜接、眼神，同時(shí)，所有演員須和旁白無縫對(duì)接，使戲劇表演流暢。更重要的是，每一位演員需要關(guān)注自身表情、手勢、動(dòng)作、語言等。

比如，在第一幕，張騫與漢武帝告別時(shí)的站位應(yīng)是舞臺(tái)正中間，而漢武帝的兩位侍女應(yīng)在其身后，左右各一?？紤]到觀看效果，張騫與漢武帝應(yīng)側(cè)身面對(duì)臺(tái)下觀眾，兩位侍女也應(yīng)稍微側(cè)身。

在第二幕，張騫被匈奴A、匈奴B押在單于帳外時(shí)，戲劇沖突比較明顯，如架刀、兇狠、驚慌失措、場面混亂、反抗等。演員要揣摩手勢語和體態(tài)語的表達(dá)，盡可能傳神刻畫戲劇沖突。在小組內(nèi)，每一位演員都積極參與，集思廣益，提出建議，不斷認(rèn)識(shí)到自己的問題并改進(jìn)，使每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)眼神都無可挑剔。在此過程中，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程，逐步提高用英語學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的意識(shí)和能力（Spolin 1986）。

Scene：Captured by the Huns.

However，as soon as Zhang Qian entered the Hun’s territory，they were spotted by the Huns.

Hun A：Who are you?Why are you here on our land?（在帳外）

Zhang Qian：I’m Zhang Qian，from Great Han.

Hun A：If so，come and bow to our chief.

Zhang Qian：No!Never will I do it!It is a shame for a man from Great Han to bow down to your chief.

Hun A：It is our custom，so is it for all the foreign ministers.

Zhang Qian：No，it’s not the same with Great Han，for we are relatives.Your chief and...

Hun A：（刀架在脖子上，兇狠、生氣的樣子）How dare you say this?!

四隨從（驚慌失措，場面混亂）：Let go of him!How can you...!

Hun B：Bring the Han minister in!（匈奴A聞色收刀，押張騫面見單于；張騫作反抗?fàn)睿?/p>

（四）道具服飾，面面俱到

教師引導(dǎo)學(xué)生在排練話劇的過程中關(guān)注角色應(yīng)使用的道具，小到漢朝酒杯，大到漢代宮廷，都考慮在內(nèi)并設(shè)法還原。學(xué)生通過討論、交流列出所需道具（見表4）。

表4

因?yàn)樵拕∫詽h朝歷史為背景，所以服裝與道具都應(yīng)體現(xiàn)漢朝文化特點(diǎn)。學(xué)生課后可在能力范圍內(nèi)制作道具，培養(yǎng)動(dòng)手能力及創(chuàng)新意識(shí)。另外，學(xué)生還可租借服裝、道具，聯(lián)系專業(yè)人士化妝，使表演盡可能真實(shí)。學(xué)生主動(dòng)完成任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出極強(qiáng)的積極性，從而培養(yǎng)解決問題、與人溝通的能力。

（五）調(diào)整心態(tài)，完美呈現(xiàn)

在反復(fù)排練與不斷改進(jìn)中，每一位演員逐漸融入劇情，被打上了角色的烙印。在學(xué)校一年一度的大型藝術(shù)節(jié)活動(dòng)即將到來時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，不怯場，大方、自信地展示在校本課程中所學(xué)內(nèi)容。這是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)，也是對(duì)其的挑戰(zhàn)和磨煉。在大型舞臺(tái)上表演和平時(shí)的表演不同，它考驗(yàn)每一位演員的心理素質(zhì)。反過來，大型舞臺(tái)表演有真實(shí)的服飾、道具，有布景、背景音樂，更有臺(tái)下觀眾的喝彩與鼓掌，每一位演員都有動(dòng)力更好地表演。

結(jié)語

學(xué)習(xí)語言的最終目的是運(yùn)用語言交際，然而，在實(shí)際英語教學(xué)中，學(xué)生缺乏真實(shí)的語境和交際的機(jī)會(huì)?！坝⒄Z話劇與表演”校本課程給學(xué)生創(chuàng)造了良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，是對(duì)高中英語傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充。“英語話劇與表演”校本課程給學(xué)生開辟了另一片學(xué)習(xí)英語的天地，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在與文本對(duì)話的過程中，學(xué)生能正確分析劇本，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，獲得文化知識(shí)。在演繹文本的過程中，學(xué)生能有效規(guī)劃時(shí)間，合理分配任務(wù)，及時(shí)與劇組成員交流，與教師溝通，反思、調(diào)整排練活動(dòng)，最終準(zhǔn)確、流利地表達(dá)，生動(dòng)、形象地表演，用英語講好“中國故事”，形成傳播中華文化的能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在整個(gè)過程中都能自主學(xué)習(xí)，自我調(diào)控，保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)所獲信息作深度處理；在不同的任務(wù)與活動(dòng)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)。