熊 晟

教學(xué)對(duì)象：高一學(xué)生

指導(dǎo)教師：曠 丹（貴州省教育科學(xué)院英語(yǔ)教研員）

樂(lè) 玲（貴州省貴陽(yáng)市第九中學(xué)英語(yǔ)教師）

一、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容選自翼課網(wǎng)名著閱讀系列高一年級(jí)第一輯《霧都孤兒》（Oliver Twist），本課語(yǔ)篇 Sir，can I have some more?主要講述了主人公奧利弗（Oliver）在貧濟(jì)院忍饑挨餓的悲慘生活。奧利弗因饑餓難耐，提出添粥的要求，不但沒(méi)有得到滿足，還因此被關(guān)，甚至被以5英鎊出售。語(yǔ)篇內(nèi)容屬于三大主題語(yǔ)境中的“人與社會(huì)”，子主題為“文學(xué)、藝術(shù)與體育”，主題語(yǔ)境要求為“小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌、傳記、文學(xué)簡(jiǎn)史、經(jīng)典演講、文學(xué)名著等”。該語(yǔ)篇的寫(xiě)作目的是揭露貧濟(jì)院兒童和窮人的悲慘生活，以及貧濟(jì)院管理者不顧窮人生死的殘酷和虛假慈善的丑惡面目。該語(yǔ)篇的寫(xiě)作風(fēng)格為辛辣諷刺，且諷刺修辭手法比比皆是（如Para.16：What a noble illustration of the tender laws of England!They let the paupers go to sleep!Para.18：The members of this board were very wise，deep，philosophical men.）。該語(yǔ)篇對(duì)人物的塑造富有創(chuàng)造力（貧濟(jì)院管理者和以?shī)W利弗為代表的貧濟(jì)院兒童），進(jìn)行了具有特色的情境渲染，細(xì)致入微的人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，還采用了對(duì)比（如From Para.26 to 29：A fat healthy man turned very pale and spoke in a low voice at first，and then...）、夸張（如 Para.23：The boy was so hungry that he said he might eat the boy who slept next to him and he had a wild and hungry eye.）等寫(xiě)作手法。

二、教學(xué)思路

《霧都孤兒》是英國(guó)作家狄更斯（Dickens）于1838年出版的長(zhǎng)篇寫(xiě)實(shí)小說(shuō)，是維多利亞時(shí)代的作品。小說(shuō)以霧都倫敦為背景，講述了在資本主義快速發(fā)展的時(shí)期，孤兒奧利弗悲慘的身世及遭遇。主人公奧利弗在貧濟(jì)院長(zhǎng)大，經(jīng)歷學(xué)徒生涯，艱苦逃難，誤入賊窩，又被迫與狠毒的兇徒為伍，歷盡艱辛，最后在善良人的幫助下查明身世并獲得幸福。

狄更斯在小說(shuō)中揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的許多問(wèn)題，如貧濟(jì)院的腐敗、不合理的救濟(jì)制度、童工，以及青少年被裹挾參與犯罪等?！鹅F都孤兒》寫(xiě)于《濟(jì)貧法》通過(guò)之時(shí)?！稘?jì)貧法》允許窮人依賴(lài)、接受公共援助，卻要求他們進(jìn)行必要的勞動(dòng)。為了阻止窮人依賴(lài)公共援助，逼迫他們?nèi)淌茈y以想象的痛苦。因?yàn)樨殱?jì)院的救援聲名狼藉，許多窮人寧死也不尋求公共援助?！稘?jì)貧法》不但沒(méi)有提高窮人的生活水平，還對(duì)最無(wú)助和無(wú)奈的下層人民施以懲罰。

節(jié)選的語(yǔ)篇Sir，can I have some more?語(yǔ)言生動(dòng)，運(yùn)用了對(duì)比、反諷、夸張等修辭手法，塑造了非常生動(dòng)的人物形象。

根據(jù)對(duì)文本內(nèi)容及背景知識(shí)的了解和分析，教師讓學(xué)生自主閱讀，了解和歸納故事的情節(jié)；圍繞問(wèn)題鏈賞析故事高潮部分的信息，體會(huì)奧利弗的悲慘遭遇；根據(jù)對(duì)動(dòng)作和對(duì)話的解讀，分析小說(shuō)的場(chǎng)景和主要人物形象；啟發(fā)學(xué)生思考和討論“為什么奧利弗不能像我們今天一樣要求添粥？”并理解作者的寫(xiě)作意圖，通過(guò)理解Oliver和Twist的含義推測(cè)奧利弗的未來(lái)，感受狄更斯運(yùn)用語(yǔ)言的魅力。

三、學(xué)情

通過(guò)高一教材和課外補(bǔ)充閱讀材料的學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然對(duì)英語(yǔ)小說(shuō)閱讀有了一定的了解，但是沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)；學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中進(jìn)行了一定量的小說(shuō)閱讀，可以利用在語(yǔ)文學(xué)科中學(xué)到的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)小說(shuō)閱讀。語(yǔ)篇Sir，can I have some more?較長(zhǎng)，生詞較多，而閱讀時(shí)間有限，會(huì)對(duì)學(xué)生理解文本造成障礙，從而影響其開(kāi)展遷移創(chuàng)新類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在學(xué)生進(jìn)行遷移創(chuàng)新類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)（討論以?shī)W利弗為代表的兒童和窮人們?yōu)槭裁床荒芴岢鎏碇嗟囊?，預(yù)測(cè)奧利弗的未來(lái)，在課后學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的修辭手法并總結(jié)狄更斯的寫(xiě)作風(fēng)格）前，教師應(yīng)引導(dǎo)其理解語(yǔ)篇的重要信息，抓住語(yǔ)篇中關(guān)于場(chǎng)景和人物的描寫(xiě)，并給其搭建語(yǔ)言與內(nèi)容“支架”，為順利展開(kāi)活動(dòng)作好準(zhǔn)備。

四、教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師秉持的理念是“使思維活動(dòng)貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”。教學(xué)目標(biāo)如下：

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將能：

1.知曉故事的情節(jié)及預(yù)測(cè)故事的結(jié)局；

2.通過(guò)在語(yǔ)境中分析對(duì)話和動(dòng)作的具體描述，勾畫(huà)和理解關(guān)鍵詞、句，分析小說(shuō)的場(chǎng)景設(shè)置和關(guān)鍵角色（貧濟(jì)院管理者和奧利弗）；

3.通過(guò)在語(yǔ)境中分析對(duì)話和動(dòng)作的具體描述，理解關(guān)鍵詞、句，推測(cè)奧利弗在貧濟(jì)院的悲慘生活和管理者的殘忍；

4.談?wù)摵屠斫庠诋?dāng)時(shí)的環(huán)境下奧利弗不能提出添粥要求的原因。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

推測(cè)奧利弗在貧濟(jì)院的悲慘生活和管理者的殘忍。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

在語(yǔ)境中分析小說(shuō)的場(chǎng)景設(shè)置和關(guān)鍵角色。

六、學(xué)與教策略

（一）學(xué)習(xí)方法

1.自主學(xué)習(xí)

2.合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在與同伴合作完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)，積極思考，善于抓住運(yùn)用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生在活動(dòng)中相互探討、交流、合作，獲得知識(shí)、技能和情感的體驗(yàn)，發(fā)展能力。

（二）教學(xué)方法

1.情景交際法

本課話題與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，基于此，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，激活他們的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

2.任務(wù)型教學(xué)法

教師設(shè)計(jì)多種任務(wù)活動(dòng)，給學(xué)生提供合作交流的空間和時(shí)間，促使其為完成任務(wù)與同伴進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。

七、教學(xué)過(guò)程

（一）Self-reading

讓學(xué)生自主閱讀，在40分鐘內(nèi)完成以下閱讀任務(wù)。

二是迅速啟動(dòng)水利部抗震救災(zāi)應(yīng)急預(yù)案。國(guó)家防辦等有關(guān)部門(mén)要全力做好水庫(kù)、水電站、堤防等除險(xiǎn)保安工作，受損嚴(yán)重的水庫(kù)要盡快騰空庫(kù)容，對(duì)可能出現(xiàn)的堰塞湖險(xiǎn)情要及時(shí)落實(shí)排險(xiǎn)避險(xiǎn)措施。要迅速搶修震損供水工程，編制實(shí)施好臨時(shí)供水方案，確保災(zāi)區(qū)群眾飲水安全。要做好水利抗震救災(zāi)專(zhuān)家技術(shù)人員和搶險(xiǎn)隊(duì)伍的組建準(zhǔn)備工作，根據(jù)災(zāi)區(qū)需要隨時(shí)趕赴一線幫助開(kāi)展水利抗震救災(zāi)工作。要做好搶險(xiǎn)物資的調(diào)撥工作，確保搶險(xiǎn)救災(zāi)關(guān)鍵時(shí)刻的物資設(shè)備供應(yīng)。

1.Students read the brief introduction on the novel and the author to get some background information；

2.Students read this chapter by themselves and sort out the plot of the story within their group（Task 1：梳理故事情節(jié)）；

3.Students read this chapter by themselves and summarize the main idea of each part（Task 2：歸納各部分的大意）.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】由于語(yǔ)篇較長(zhǎng)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用翼呀智能學(xué)習(xí)筆在課前自主閱讀文本并完成閱讀任務(wù)，為課堂賞析作好準(zhǔn)備。

（二）Pre-reading

1.Teacher leads students to answer 2 questions according to the title of the novel.

（1）The novel is called Oliver Twist by Charles Dickens.Do you know the Chinese name of the novel?

（2）What information can you get from its title in Chinese version?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】回顧小說(shuō)《霧都孤兒》的文化背景，讓學(xué)生了解故事發(fā)生的時(shí)代背景。

2.Teacher check the reading task 1 required in the self-reading and lead students to review the plot of the chapter.Then teacher invites one group to share their results and leads students to summarize the plot of the story together.Then teacher check the reading task 2 required in the self-reading—summarize the main idea of the 2 parts to prepare for the analysis of each part.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)任務(wù)一回顧故事情節(jié)，查看學(xué)生的閱讀理解情況；通過(guò)任務(wù)二總結(jié)語(yǔ)篇各部分的大意，為下一步的情節(jié)、場(chǎng)景及人物分析作好準(zhǔn)備。

（三）While-reading

Step 1：根據(jù)概括的大意，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀Part 2（故事情節(jié)的高潮部分）并回答以下問(wèn)題。

Q1：What did Oliver want?

Q2：Why did he want more?

Q3：Why are they so hungry?

Q4：How thin was the gruel?

Q5：How do they feel after being hungry for 3 months?

Q6：How desperate did they become?

Q7：Was it an easy thing to ask for more?

Q8：How can we know it’s not easy?

Q9：Why did Oliver still go and asks for more?

Q10：How did the people of the workhouse react to Oliver’s request?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)深度閱讀，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)奧利弗在貧濟(jì)院的悲慘生活。

Step 2：教師引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀Part 1，找出并分析語(yǔ)篇中關(guān)于貧濟(jì)院（虛假的慈善場(chǎng)，窮苦人民的噩夢(mèng)）這一故事場(chǎng)景的描寫(xiě)。

An analysis of the scene description：Teacher leads students to read Part 1 and underline the words and expressions about the place where Oliver slept，the food poor people eat and how they can get food and a place to live in the workhouse.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)賞析節(jié)選小說(shuō)發(fā)生的主要場(chǎng)景——貧濟(jì)院，了解當(dāng)時(shí)窮人生活艱難的社會(huì)環(huán)境。

Step 3：教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀chapter，找出語(yǔ)篇中關(guān)于貧濟(jì)院管理者的描寫(xiě)，并分析管理者的人物形象。

Step 4：教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀整個(gè)語(yǔ)篇，找到語(yǔ)篇中關(guān)于奧利弗的描寫(xiě)，并分析以?shī)W利弗為代表的貧濟(jì)院的可憐兒童及窮人的人物形象。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】Step 3和Step 4通過(guò)賞析節(jié)選小說(shuō)的主要人物，使學(xué)生對(duì)作品所反映的現(xiàn)實(shí)有深刻的認(rèn)識(shí)，體會(huì)文本的內(nèi)涵，形成正確的價(jià)值觀。

（四）Post-reading

Step 1：教師引導(dǎo)學(xué)生討論“以?shī)W利弗為代表的兒童和窮人們?yōu)槭裁床荒芴岢鎏碇嗟囊螅俊辈⒌贸鼋Y(jié)論：不合理的律法、糟糕的政府和社會(huì)、貪婪的管理者。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，使其認(rèn)識(shí)到“奧利弗添粥的合理訴求在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下為什么被認(rèn)為‘不合理’，作者的寫(xiě)作目的即對(duì)當(dāng)時(shí)的政府、社會(huì)及貧濟(jì)院的管理者提出批評(píng)”。

Step 2：教師引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)奧利弗的未來(lái)，為讀后續(xù)寫(xiě)作鋪墊。

Teacher leads students to infer the future of Oliver by understanding the meaning of“Oliver”and“Twist”.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)對(duì)小說(shuō)海報(bào)的分析和標(biāo)題的理解，引導(dǎo)學(xué)生理解標(biāo)題Oliver Twist隱藏的含義是善與惡對(duì)未來(lái)希望的爭(zhēng)奪。

（五）Assignment

1.Learn the figures of speech（修辭手法）in the story by watching a micro-video and summarize the writing style of Charles Dickens.（課后，通過(guò)微課自主學(xué)習(xí)小說(shuō)的修辭手法，并試著總結(jié)狄更斯的寫(xiě)作風(fēng)格。）

2.Continue to write the story reasonably，predicting what will happen to Oliver.（進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)。）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)微課學(xué)習(xí)小說(shuō)的修辭手法，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和欣賞狄更斯的寫(xiě)作風(fēng)格。通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，實(shí)現(xiàn)從輸入到輸出，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

八、教學(xué)流程（見(jiàn)下表）

活動(dòng)階段 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng) 活動(dòng)類(lèi)型了解小說(shuō)《霧都孤兒》的文化背景；自主閱讀 通過(guò)整體閱讀掌握故事情節(jié)。讀前活動(dòng) 通過(guò)小說(shuō)標(biāo)題回顧《霧都孤兒》的文化背景；回顧所選章節(jié)的故事情節(jié)及所分部分的大意。

九、教學(xué)反思

在完成課堂教學(xué)后，教師對(duì)本堂課教學(xué)進(jìn)行了反思：

學(xué)生很喜歡經(jīng)典小說(shuō)，閱讀熱情很高。因此，教師應(yīng)多引入類(lèi)似的閱讀材料，培養(yǎng)其英語(yǔ)閱讀興趣。

教師深入挖掘閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生帶著有層次的問(wèn)題閱讀、思考和分析文本；整堂課的氣氛和諧、愉快，使學(xué)生樂(lè)于參與、態(tài)度積極、注意力高度集中。教師重視培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到所處時(shí)代的美好，形成積極向上的情感態(tài)度價(jià)值觀。

本堂課存在一些不足之處：應(yīng)給予學(xué)生更多的時(shí)間，讓其通過(guò)小組合作、探討等方式自主分析小說(shuō)的人物形象和場(chǎng)景設(shè)置，激發(fā)其作為學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，鍛煉其自主學(xué)習(xí)和思考的能力。

課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題是今后必須努力解決的。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，只有堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的原則，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入，才能讓課堂越來(lái)越有魅力，從而促進(jìn)其身心全面發(fā)展。