李方超

（臺州科技職業(yè)學(xué)院，浙江 臺州）

2021年全國職業(yè)教育大會的召開，推動(dòng)著我國職業(yè)教育進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)、以質(zhì)圖強(qiáng)發(fā)展新階段，其在整個(gè)教育體系和經(jīng)濟(jì)體系中的作用也將日益突出?！笆奈濉逼陂g，浙江職業(yè)教育發(fā)展迎來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教育部和浙江省人民政府協(xié)同推進(jìn)共建“活力溫臺”職教高地，明確了創(chuàng)新產(chǎn)教融合校企合作方式、提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)能級等10項(xiàng)政策。但就如西安交通大學(xué)校長在講述未來大學(xué)的變革之道時(shí)提出的：第四次工業(yè)革命背景下，社會走在了大學(xué)的前面，需求走在了我們前面。浙江省數(shù)字化改革大力推進(jìn)，而職業(yè)教育改革發(fā)展還沒達(dá)到產(chǎn)業(yè)需求、自身可持續(xù)發(fā)展的要求，存在高素質(zhì)技術(shù)技能人才供給跟不上產(chǎn)業(yè)升級需求，專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展匹配度不夠高，高職畢業(yè)生獲得高等級職業(yè)技能證書比例偏低等問題。這對職業(yè)教育發(fā)展提出了新挑戰(zhàn)和新要求[1]。

如何深化產(chǎn)教融合，提高校企合作有效性，提升技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量都已迫在眉睫，這也倒逼職業(yè)教育供給側(cè)改革。浙江省職業(yè)教育整體發(fā)展水平領(lǐng)先，但也存在技術(shù)技能型人才供給結(jié)構(gòu)性短缺與過剩并存的問題，而解決的根本路徑就是產(chǎn)教融合、校企合作[2]。通過不斷提高校企合作有效性，形成校企命運(yùn)共同體，雙方共生互促，以此有效緩解教育供給與產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾，達(dá)到人才供需協(xié)同。

在社會需求和宏觀政策層面的強(qiáng)力推動(dòng)下，校企合作有效性越來越引起各界的高度重視，為了全面客觀地了解高職院校校企合作的現(xiàn)狀，本研究構(gòu)建了校企合作有效性評價(jià)指標(biāo)體系，以期客觀真實(shí)地了解其取得的成效與存在的問題，為提升我省乃至我國校企合作有效性和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供政策建議和實(shí)踐措施[3]。

一 研究對象和方法

高職院校校企合作涉及多方利益主體，本研究將以利益共同體的兩個(gè)核心的主體：高職院校和合作企業(yè)作為校企合作有效性實(shí)證研究對象。綜合借鑒相關(guān)理論和文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上結(jié)合發(fā)展實(shí)際，采用現(xiàn)場調(diào)查法，德爾菲專家咨詢法等來探究高職院校校企合作有效性評價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用層次分析法確定評價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重[4]。

鑒于評價(jià)指標(biāo)多且不易量化，本研究選擇具有較高信度和效度的模糊綜合評價(jià)方法，并構(gòu)建綜合模糊評價(jià)模型。評價(jià)方法及模型構(gòu)建方面，層次分析法和模糊綜合評價(jià)法（AHP-FCE）的結(jié)合為權(quán)重確定的同時(shí)提供了定性和定量的雙重保障，降低了指標(biāo)權(quán)重的主觀性[5]。

二 有效性評價(jià)指標(biāo)體系

（一） 指標(biāo)體系的構(gòu)建

校企合作有效性應(yīng)系統(tǒng)全面地衡量，本研究基于大量文獻(xiàn)及校企合作相關(guān)國家政策和法規(guī)文件，經(jīng)多次研討，確定有效性評價(jià)的三個(gè)基本維度：過程的有效性，即共生度；結(jié)果的有效性，即效益度；發(fā)展的有效性，即成長度，并以此為一級指標(biāo)編制咨詢問卷。邀請了負(fù)責(zé)校企合作理實(shí)兼修的5位高校專家和5位企業(yè)專家，用5級評分法對評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行重要性衡量。問卷設(shè)置“其他”項(xiàng)，便于專家對指標(biāo)進(jìn)行修改和新增[6]。

對專家咨詢結(jié)果進(jìn)行重要性均值分析，剔除均值小于3.5，指標(biāo)判斷的一致率S-CVI＜0.9的指標(biāo)，根據(jù)專家意見重新梳理調(diào)整進(jìn)行第二輪專家咨詢。第二輪咨詢結(jié)果顯示重要性均值都高于3.5，S-CVI＞0.9,則均可保留。如表1所示，最終確定評價(jià)指標(biāo)體系（高校版S/企業(yè)版C）共分為三層：目標(biāo)層、一級評價(jià)指標(biāo)層、二級指標(biāo)層。一級評價(jià)指標(biāo)由共生度（S1/C1）、效益度（S2/C2）和成長度（S3/C3）三個(gè)維度組成，其中高校版包含18個(gè)二級指標(biāo)，企業(yè)版包含16個(gè)二級指標(biāo)。

表1 高職院校校企合作有效性評價(jià)指標(biāo)體系（高校版S/企業(yè)版C）

（二） 指標(biāo)體系的信度和效度檢驗(yàn)

高職院校校企合作有效性評價(jià)指標(biāo)信效度的調(diào)查問卷屬于意見態(tài)度性問卷，經(jīng)常采用內(nèi)部一致性系數(shù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，以克朗巴哈α系數(shù)為主，本研究采用的是該信度系數(shù)對高職院校校企合作有效性評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)，使用SPSS 22.0軟件對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，信度系數(shù)如表2所示。

表2 高職院校校企合作有效性評價(jià)指標(biāo)體系信度檢驗(yàn)

由上表可知，各維度的克朗巴哈α系數(shù)均大于 0.6，這說明校企合作有效性評價(jià)指標(biāo)總體和各維度中內(nèi)部一致性信度較高。

同時(shí)，本研究選用結(jié)構(gòu)效度對有效性評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行驗(yàn)證，采用主成分分析法，通過SPSS進(jìn)行探索性因子分析，使用特征值大于1進(jìn)行因子篩選，因子分析結(jié)果表明，各維度的結(jié)構(gòu)效度較好。

（三） 指標(biāo)體系的權(quán)重分析

為避免數(shù)據(jù)受主觀因素的過度干預(yù)，在對各項(xiàng)指標(biāo)賦權(quán)重時(shí)將定性和定量研究相結(jié)合，將專家調(diào)查法和層次分析法結(jié)合起來，利用層次分析法將各專家的主觀意見進(jìn)行客觀描述，通過德爾菲專家咨詢法，獲取10位專家的權(quán)數(shù)，對數(shù)據(jù)歸一化處理后確定指標(biāo)權(quán)重。

分析得出一級指標(biāo)權(quán)重分別為：

其中，高校共生度權(quán)重為0.392占比最大，其次是效益度和成長度，合作企業(yè)效益度占比最大為0.379，其次是成長度和共生度。

二級指標(biāo)權(quán)重分別為：

三 綜合模糊評價(jià)分析

（一） 建立模糊評價(jià)因素集

高職院校一級指標(biāo)：S=f(S1，S2，S3)，高職院校二級指標(biāo)：

合作企業(yè)一級指標(biāo)：C=g(C1，C2，C3)，合作企業(yè)二級指標(biāo)：

其中，f，g 表示各級指標(biāo)的綜合評價(jià)函數(shù)。

（二） 樣本統(tǒng)計(jì)與處理

高職院校的選取分別從雙高院校和非雙高院校兩個(gè)層次各抽取5所，合作企業(yè)從規(guī)上企業(yè)和非規(guī)上企業(yè)兩個(gè)層次各抽取5家，通過問卷調(diào)查采集數(shù)據(jù)。采用李克特（Likert）5級量表法建立評語級“非常重要，比較重要，一般重要，比較不重要，非常不重要”，分別賦值5、4、3、2、1分。對收集的問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)歸一化處理，其中高職院校和合作企業(yè)問卷中各有1份做規(guī)律作答，剔除該問卷，則有效問卷各9份。

（三） 校企合作有效性實(shí)證檢驗(yàn)

其中，A表示對高職院校校企合作有效性的綜合評價(jià)結(jié)果，W為一級指標(biāo)及二級指標(biāo)對一級指標(biāo)的權(quán)重分配，R代表樣本數(shù)據(jù)歸一化的結(jié)果。根據(jù)上述公式，代入指標(biāo)權(quán)重分值和被調(diào)查的高職院校和合作企業(yè)評價(jià)矩陣，得到評價(jià)結(jié)果如下。

高職院校共生度(S1)，效益度(S2)和成長度(S3)的評價(jià)結(jié)果：

由此可得總體評價(jià)矩陣Rs，所以將RS與WS=(wS1,wS2,wS3)相乘，最終得到高職院校有效性綜合評價(jià)結(jié)果為：AS=RS○WS=(0.5787，0.4659，0.8489，0.7533，0.7785，0.4466，0.3643，0.3465，0.6787)。

同理可得，合作企業(yè)共生度(C1)，效益度(C2)和成長度(C3)的評價(jià)結(jié)果：

合作企業(yè)有效性綜合評價(jià)結(jié)果為：AC=RC○WC =(0.3465，0.5287，0.7245，0.3859，0.6759，0.7331，0.2866，0.4243，0.5637)。

四 結(jié)語

從實(shí)證結(jié)果分析可知，高職院校的校企合作有效性綜合評價(jià)分值普遍高于合作企業(yè)，從某種程度上也反映出企業(yè)參與校企合作的動(dòng)能不足，校企合作的效益沒有達(dá)到預(yù)期，總體有效性相對偏低，存在“合而不深，校熱企冷”的現(xiàn)象。同時(shí)，雙高院校和規(guī)上企業(yè)的有效性綜合評價(jià)分值普遍高于非雙高院校和非規(guī)上企業(yè)且高于一般水平（分值高于0.5），符合實(shí)際也論證了結(jié)果可用。

除了問卷調(diào)查，本研究團(tuán)隊(duì)也進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研走訪。綜合研究發(fā)現(xiàn)雖然浙江省職業(yè)教育整體發(fā)展水平領(lǐng)先，但校企合作有效性仍未達(dá)到預(yù)期，主要表現(xiàn)為：校企合作雖有廣度，但共生度不足；合作企業(yè)效益度不高，參與積極性不夠；校企合作成長度欠缺，長效機(jī)制尚未形成。

（一） 校企合作雖有廣度，但共生度不足

目前高校校企合作開展如火如荼，數(shù)量不斷增加，模式不斷創(chuàng)新，但大部分訂單班屬于“人情班”，且符號化明顯，合作企業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定中的參與度偏低。并且，不同訂單班的人才培養(yǎng)方案差別小，不能很好匹配企業(yè)個(gè)性化需求，總體表現(xiàn)出校企合作共生度不足，難以協(xié)同共進(jìn)。另外，企業(yè)需要花大量人力財(cái)力解決學(xué)生實(shí)習(xí)期間食宿問題、日常管理問題和安全問題；企業(yè)管理學(xué)生缺乏有效手段，對企業(yè)沒有“忠誠度”，對第一份工作普遍不珍惜，穩(wěn)定性較差，這些問題嚴(yán)重地阻礙了企業(yè)的投入。

（二） 合作企業(yè)效益度不高，參與積極性不足

短期而言，大部分企業(yè)反饋校企合作效益不及預(yù)期。企業(yè)參與產(chǎn)教融合的主要目的是保障員工招聘，但現(xiàn)實(shí)情況是合作培養(yǎng)學(xué)生入職率低，能長期工作的更少。調(diào)研發(fā)現(xiàn)：一是學(xué)生絕大部分為外地生源，不愿就地就業(yè)；二是產(chǎn)教融合項(xiàng)目對接的崗位多為一線生產(chǎn)工作，學(xué)生存在明顯擇業(yè)偏見，對此類工作較為抗拒。長期而言，企業(yè)參與辦學(xué)尚沒有明確的盈利模式。認(rèn)為參與辦學(xué)投入與產(chǎn)出不匹配。但同時(shí)，大多數(shù)企業(yè)也表示有參與辦學(xué)的想法，只是時(shí)機(jī)還夠不成熟，普遍持觀望狀態(tài)。另外，企業(yè)投資辦學(xué)涉及多頭管理，企業(yè)在申報(bào)項(xiàng)目的時(shí)候普遍覺得難以適從，體現(xiàn)為申報(bào)程序繁瑣、政策落實(shí)困難、反饋時(shí)效滯后。

（三） 校企合作成長度欠缺，長效機(jī)制尚未形成

從辦學(xué)的制度而言，目前在合作項(xiàng)目中，企業(yè)自主性偏弱，參與合作辦學(xué)的管理程度不深。理論上，企業(yè)應(yīng)緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢，參與指導(dǎo)高職院校專業(yè)設(shè)置、課程體系和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)改革，根據(jù)企業(yè)制定的標(biāo)準(zhǔn)和技能認(rèn)證學(xué)分。但在實(shí)踐中，受限于“學(xué)校育人，企業(yè)選人”的慣性認(rèn)知，大部分企業(yè)在合作辦學(xué)中的話語權(quán)不大。同時(shí)，職業(yè)院校參與職業(yè)培訓(xùn)的能力不足、技術(shù)服務(wù)能力弱，沒有形成有效的評價(jià)和退出機(jī)制，校企雙方緊密度不足和長效機(jī)制不暢。

高職院校高質(zhì)量發(fā)展離不開優(yōu)秀企業(yè)深度參與協(xié)同育人，提高校企合作有效性可以從以下幾點(diǎn)著手：一是深化校企合作共生度，推進(jìn)校企合作貫穿于教育教學(xué)全過程。堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合，推進(jìn)“五個(gè)對接”，實(shí)現(xiàn)校企雙元專業(yè)共建、教材共編、標(biāo)準(zhǔn)共融、教學(xué)共育、基地共享、師資共培。深入推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人。二是提高校企合作效益度，增強(qiáng)學(xué)校的技術(shù)服務(wù)能力，激發(fā)企業(yè)參與校企合作的內(nèi)生動(dòng)能。推動(dòng)政策細(xì)則落地實(shí)施，鼓勵(lì)地方研究出臺區(qū)域性法律法規(guī)，通過個(gè)案突破引領(lǐng)改革，用法律和制度改善龍頭企業(yè)的顧慮與觀望情緒，讓利好政策落到實(shí)處，從根本上打破企業(yè)以經(jīng)濟(jì)效益為目的辦學(xué)的不良預(yù)期。三是重視校企合作成長度，構(gòu)建多元化校企合長效機(jī)制，促進(jìn)投資與職教發(fā)展良性循環(huán)。建設(shè)產(chǎn)教融合生態(tài)圈。以專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈籌建產(chǎn)教聯(lián)盟，建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，和多家地方龍頭企業(yè)合作育人，在合作深度和廣度上實(shí)現(xiàn)新突破，在協(xié)同育人規(guī)模和質(zhì)量上實(shí)現(xiàn)新提升。