顏麗婷 李 蔚

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

一、背景及目的

紡織服裝是滿足人民日益增長的對(duì)美好生活向往的重要載體，是支柱產(chǎn)業(yè)、基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)。經(jīng)過技術(shù)改造、智能升級(jí)，紡織服裝產(chǎn)業(yè)仍將是推動(dòng)制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。高職服裝專業(yè)教育的落腳點(diǎn)是為轉(zhuǎn)型升級(jí)中的企業(yè)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)長效發(fā)展服務(wù)。

當(dāng)前服裝企業(yè)在人力資源儲(chǔ)備中，仍然存在著一線崗位員工職業(yè)素養(yǎng)偏低、文化程度不高、學(xué)習(xí)能力偏弱的現(xiàn)實(shí)狀況，急需突破“服裝制造”向“服裝智造”的人才培養(yǎng)瓶頸。在開展企業(yè)調(diào)研中，獲知服裝企業(yè)普遍存在著提升企業(yè)管理層職工、技術(shù)骨干、一線員工的學(xué)歷層次和能力素養(yǎng)的需求。

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要主動(dòng)適應(yīng)國家和地區(qū)的需要，專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展需要樹立緊跟意識(shí)，把握住職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的“風(fēng)向標(biāo)”。2019年，我院服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)率先協(xié)同校企合作型企業(yè)華利達(dá)服裝集團(tuán)開展面向社會(huì)招收全日制學(xué)歷教育班學(xué)生，為產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型儲(chǔ)備智力資源。目前，服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)社招共計(jì)兩屆、102名學(xué)生。

但在面向社會(huì)招生的服裝專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，也暴露出一系列問題，主要為：如何解決高素質(zhì)技術(shù)技能人才短缺的供需矛盾？如何解決生源對(duì)象學(xué)習(xí)維度多元化的問題？如何解決非傳統(tǒng)生源的培養(yǎng)渠道受限問題？

面向社會(huì)招生的高職教育要實(shí)現(xiàn)向企業(yè)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，迫切需要在生源需求、數(shù)量規(guī)模、資源布局、質(zhì)量水平、教學(xué)管理等方面進(jìn)行系統(tǒng)性研究[2]，基于非傳統(tǒng)生源學(xué)情的科學(xué)分析，形成更具靶向性的面向社會(huì)招生的服裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式，真正體現(xiàn)職業(yè)教育是面向人人、促進(jìn)每一類學(xué)生充分發(fā)展的意義和價(jià)值。

二、問卷調(diào)查對(duì)象和方法

1.調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查的對(duì)象主要是針對(duì)我院服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)社招生源共計(jì)兩屆、102名學(xué)生。

2.調(diào)查方法

采用線下問卷的調(diào)查方式，調(diào)查和分析服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)社招生源需求、資源布局、學(xué)習(xí)能力等系列問題，從而對(duì)社會(huì)招生的服裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和完善。

三、問卷調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)生基本信息

針對(duì)我院兩屆服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)社招生源，收回有效問卷75份。

經(jīng)過調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)與分析，社會(huì)生源中有53.33%的人在40-50歲年齡段，說明在服裝企業(yè)中，這個(gè)年齡段的員工文化程度不高，如圖1所示。

圖1 生源的年齡段

經(jīng)過調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)與分析，92%的學(xué)生有服裝從業(yè)經(jīng)歷，其中70.67%的學(xué)生有5年以上服裝從業(yè)經(jīng)歷，如圖2所示。但只有29.33%的的學(xué)生有服裝相關(guān)的職業(yè)資格證書，說明學(xué)生獲取職業(yè)資格證書的意識(shí)不夠，同時(shí)也說明企業(yè)沒有組織員工考取職業(yè)資格證書的途徑，如圖3所示。

圖2 服裝從業(yè)經(jīng)歷圖

圖3 職業(yè)資格證書

經(jīng)過調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)與分析，有53.33%的學(xué)生是從所在單位宣傳中獲知全日制學(xué)歷教育有面向社會(huì)招生的信息，24%的學(xué)生是從其他途徑獲知。一方面說明學(xué)生獲知提升學(xué)歷信息的渠道比較單一，另一方面說明企業(yè)已經(jīng)在人才培養(yǎng)方面遇到瓶頸，希望通過全日制學(xué)歷教育提升企業(yè)管理層職工、技術(shù)骨干、一線員工的學(xué)歷層次和能力素養(yǎng)，如圖4所示。

圖4 獲知社會(huì)招生的途徑

經(jīng)過調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)與分析，學(xué)生接受全日制學(xué)歷提升的最主要目的主要集中在三個(gè)方面，30.67%的人是為了提升學(xué)歷；26.67%的人是在工作中發(fā)現(xiàn)沒有知識(shí)技能很吃虧，因工作所需而讀書；22.67%的人是為了提升學(xué)歷修養(yǎng)，如圖5所示。

圖5 接受學(xué)歷提升的最主要目的

2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力

經(jīng)過調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)與分析，有65.33%的學(xué)生希望在周末和晚上開課。周末和晚上開課不影響白天的正常工作，這樣可以工作和學(xué)習(xí)兩不誤，如圖6所示。學(xué)生學(xué)習(xí)的形式有兩種傾向性，36%的學(xué)生希望采用全面線上學(xué)習(xí)的形式，33.33%的學(xué)生希望采用線上和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，如圖7所示。

圖6 傾向的學(xué)習(xí)時(shí)間

圖7 傾向的學(xué)習(xí)形式

經(jīng)過調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)與分析，77.33%的學(xué)生喜歡使用手機(jī)學(xué)習(xí)，32%的學(xué)生喜歡使用筆記本電腦學(xué)習(xí)，24%的學(xué)生喜歡使用臺(tái)式電腦學(xué)習(xí)，12%的學(xué)生喜歡使用IPAD學(xué)習(xí)。分析其原因主要是手機(jī)人手一個(gè)，且方便攜帶，不受時(shí)間和空間的影響，如圖8所示。

圖8 喜歡的學(xué)習(xí)方式

經(jīng)過調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)與分析，62.67%的學(xué)生具備辦公自動(dòng)化設(shè)備的使用能力，17.33%的學(xué)生能夠熟練使用辦公自動(dòng)化設(shè)備，有1.33%的學(xué)生完全不具備辦公自動(dòng)化設(shè)備的使用能力，如圖9所示。其中學(xué)生比較熟悉的學(xué)習(xí)工具主要集中在QQ、騰訊會(huì)議、騰訊課堂、釘釘、企業(yè)微信，如圖10所示。

圖9 辦公自動(dòng)化使用能力

圖10 學(xué)習(xí)工具的熟悉度

經(jīng)過調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)與分析，只有1.33%的學(xué)生熟悉智慧職教平臺(tái)，5.33%的學(xué)生熟悉微智庫平臺(tái)，22.67%的學(xué)生熟悉超星平臺(tái)，48%的學(xué)生熟悉中國大學(xué)生慕課平臺(tái)。由此可見，大多數(shù)學(xué)生并不了解學(xué)校上課常用的線上資源平臺(tái)，如圖11所示。

圖11 熟悉的資源平臺(tái)

經(jīng)過調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)與分析，其中有54.67%的學(xué)生希望能加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，42.67%的學(xué)生希望能加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力，40%的學(xué)生希望能提高計(jì)算機(jī)使用能力，36%的學(xué)生希望能加強(qiáng)組織管理能力，34.67%的學(xué)生希望能加強(qiáng)人際溝通能力。由此可見，由于現(xiàn)在服裝企業(yè)處于從生產(chǎn)制造轉(zhuǎn)向智能制造的轉(zhuǎn)型升級(jí)階段，學(xué)生希望通過專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能水平和能力素養(yǎng)的提升，能更好地勝任現(xiàn)在的崗位，成為企業(yè)在生產(chǎn)、技術(shù)、管理等方面的中堅(jiān)力量，從而滿足企業(yè)發(fā)展的需求，如圖12所示。

圖12 希望加強(qiáng)的知識(shí)能力

四、結(jié)語

通過對(duì)非傳統(tǒng)生源的基本信息、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行調(diào)研和分析，幫助我們制定更具靶向性的面向社會(huì)招生的服裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為“工需導(dǎo)向、工學(xué)融通”課程體系的構(gòu)建和“寬基礎(chǔ)+多領(lǐng)域+強(qiáng)素養(yǎng)”課程模塊的設(shè)置[3]，以及采用虛實(shí)比例適當(dāng)?shù)木€上線下混合式教學(xué)模式提供了有效的依據(jù)。