郜建輝

一般來講，物理教師與其他學(xué)科的教師一樣，在專業(yè)品質(zhì)的發(fā)展上涉及四方面：一是對教師的職業(yè)理解與認識；二是對學(xué)生的態(tài)度與行為；三是對教育教學(xué)的態(tài)度與行為；四是教師的個人修養(yǎng)與行為。［1］這也是教師專業(yè)品質(zhì)發(fā)展的核心要素。其中，對教育教學(xué)的嚴謹態(tài)度與嚴謹行為應(yīng)是物理教師的必備素養(yǎng)。在日常的物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意以下幾個方面。

一、以嚴謹?shù)膶I(yè)知識認識教材

教材是一種教與學(xué)的媒介，對教師而言，教材更是教學(xué)內(nèi)容的主要知識來源。如果教師對教材的研讀只停留在表層的瀏覽，而不能基于學(xué)生的認知特點，對教材內(nèi)容的外延與內(nèi)涵進行深入的分析與加工，那么，他的課堂教學(xué)就會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不理解，學(xué)生無法有效抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)和核心，降低課堂教學(xué)的實效性。所以，教師不能隨意處置教材內(nèi)容，而要以嚴謹?shù)膶I(yè)知識研究教材，特別是對于教材中表述不嚴謹之處，應(yīng)有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確理解所學(xué)內(nèi)容。

例如，在人教版物理教材（下同）八年級上冊第一章第二節(jié)“運動的描述”中有這樣一句話：“量程也就是它的測量范圍是多少。”這句話對量程及其測量范圍沒有作具體的說明，所以物理教師在教學(xué)中應(yīng)指出：對于不同的測量工具，量程和測量范圍的表述還是有區(qū)別的?？潭瘸叩牧砍虘?yīng)該是它一次能測量出的最大長度值，如學(xué)生常用的學(xué)生尺量程就是15cm。而測量范圍是指測量工具最小值和最大值之間的區(qū)域表述，如溫度計的刻度值可以是負數(shù)，教材中寒暑表（教材11頁）的測量范圍是-30℃～50℃，如果只說“量程是80℃”就會出現(xiàn)理解上的偏差。

二、以嚴謹?shù)慕虒W(xué)行為進行授課

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師用科學(xué)、嚴謹?shù)慕虒W(xué)方法與策略進行教學(xué)，不僅能使學(xué)生積極有效地參與到教學(xué)活動中，而且有助于學(xué)生在教師的影響下不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和認知水平。下面，筆者以部分課堂授課環(huán)節(jié)為例，簡單闡述教師以嚴謹?shù)慕虒W(xué)行為進行授課對學(xué)生的影響。

1.理解課標要求，優(yōu)化課堂教學(xué)的策略

《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）將“物質(zhì)、運動與相互作用、能量、實驗探究和跨學(xué)科實踐”作為教學(xué)中的一級主題，對學(xué)生應(yīng)該掌握的物理知識提出了要求。每一個主題下包含了若干項二級主題，在二級主題下又包含了若干三級主題。在三級主題中，對每個具體內(nèi)容都有詳盡的說明，以“知道、了解、會、掌握”等行為動詞的方式提出。教師在備課及課堂教學(xué)中，應(yīng)按照《課標》的要求，對教學(xué)內(nèi)容及素材“觀而有選、取而有擇、唯真是取”。只有這樣，教學(xué)才能有的放矢。

例如，在八年級下冊第九章第一節(jié)“壓強”一課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確《課標》要求，優(yōu)化課堂教學(xué)策略?！墩n標》中對壓強的要求是：“通過實驗，理解壓強；知道日常生活中增大和減小壓強的方法?！庇纱丝梢姡瑢τ趬簭姷母拍罱虒W(xué)的要求是比較高的，屬于“理解”水平。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)嚴謹?shù)貜奈锢碛^念的視角選擇教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地達成學(xué)習(xí)目標。這就需要教師在教學(xué)中做到三個方面的要求：一是要通過實驗來完成學(xué)習(xí)；二是能定量分析簡單的、與壓強有關(guān)的問題；三是要與生活、生產(chǎn)實踐相結(jié)合，知道增大或減小壓強的辦法。對此，筆者設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）教學(xué)引入環(huán)節(jié)

在教學(xué)引入環(huán)節(jié)，教師可創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認知基礎(chǔ)相關(guān)的生活情境，找到情境對象與要構(gòu)建的物理概念在某些方面相同或相似的屬性。這樣在概念形成時，學(xué)生可以將物理概念與情境對象進行聯(lián)系對比，從而發(fā)現(xiàn)物理概念的本質(zhì)特征，促進概念的自然生成，加深對概念內(nèi)涵與外延的理解。［2］

實驗引入：在安全操作的范圍內(nèi)，請一名學(xué)生用近乎同樣大小的力（力要小一些），分別用一把餐刀的刀刃和刀背切一根黃瓜，比較兩次的效果；再用大小不同的力，只用餐刀的刀背去切黃瓜，比較兩次的效果。

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)利用學(xué)生常見的現(xiàn)象，借助對“原始物理問題”的思考，引出對壓力效果的認識，對壓強概念的生成進行鋪墊。在遵循《課標》實驗要求的基礎(chǔ)上，也落實了《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》中對“烹飪與營養(yǎng)”任務(wù)群的目標要求，實現(xiàn)了跨學(xué)科的融合。教師在依據(jù)《課標》要求開展教學(xué)的同時，引導(dǎo)學(xué)生在熟知的生活情境中，完成對物理問題的思考，訓(xùn)練了勞動技能、培育了勞動精神，達到了“做中學(xué)、學(xué)中做”的效果。

（2）知識鞏固環(huán)節(jié)

物理學(xué)科在探索自然和建構(gòu)理論體系過程中運用的典型思維方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和運用物理知識和方法的過程中必備的思維能力。［3］教師應(yīng)有意識地設(shè)計一些為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的“問題鏈”，將知識問題化、問題情境化、情境生活化，幫助學(xué)生理解知識。

鞏固練習(xí)：請學(xué)生利用所學(xué)的壓強知識解釋一下人坐在圖1、2中椅子上的感受。學(xué)生回答后再展示圖3，進行提問，“為什么焦裕祿坐過的藤椅一側(cè)比另一側(cè)破損嚴重？這個破損是怎么形成的？”

（圖1）

（圖2）

（圖3）

【設(shè)計意圖】《課標》要求學(xué)生“理解壓強概念要與生活、生產(chǎn)實踐相結(jié)合，知道增大或減小壓強的辦法”。在教學(xué)中的知識鞏固環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了以“不同椅子”為素材的問題鏈，借助改革開放40年間學(xué)生課桌椅的變化和我國神舟十二號載人飛船發(fā)射的圖片，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的壓強知識理解其設(shè)計用意，既反映了新時代中國特色社會主義建設(shè)的成就和科技進步，又可以讓學(xué)生理解中華民族富于進取的思想品格與改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)實踐相結(jié)合的偉大成果，大大增強了學(xué)生的民族自豪感、國家認同感和自身的使命感。在圖3中，當學(xué)生通過所學(xué)物理知識分析造成這種現(xiàn)象是壓力的效果后，再知曉焦裕祿在肝癌后期仍堅持工作，疼痛難忍時用木棒頂著肝部，時間長了椅子被頂破，對學(xué)生的教育作用是非常大的。學(xué)生受情境的真實性、信息的準確性、知識能力的水平要求等多方面影響的同時，也在物理課中完成了課程思政的目標要求，起到了“同向同往”的作用。

2.尊重認知規(guī)律，把握課堂教學(xué)的細節(jié)

在物理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將記憶事實轉(zhuǎn)變成理解事實，才能對物理概念等基礎(chǔ)知識進行深入理解。［4］尊重學(xué)生的認知規(guī)律，并在教學(xué)中嚴謹?shù)匕匆?guī)律開展教學(xué)活動是提高課堂教學(xué)效率的有效手段。學(xué)生的認知過程主要包括：感覺、知覺、記憶、思維、想象五個方面。如果不關(guān)注學(xué)生的認知過程，直接從感覺跳到記憶，這樣的課堂上，不同的學(xué)生就會有不同的接受度。教師要想在全班完成教學(xué)任務(wù)，只能通過機械性的重復(fù)訓(xùn)練。所以，從學(xué)生認知規(guī)律的角度出發(fā)，嚴謹?shù)慕虒W(xué)行為有助于提升課堂教學(xué)效率。

例如，在八年級下冊第七章第二節(jié)“彈力”一課的教學(xué)中，有的教師設(shè)計的演示實驗是用手捏氣球、捏橡皮泥、拉彈簧，然后告訴學(xué)生哪些是彈性形變，哪些是非彈性形變，并給出概念。而有的教師，同樣是演示用手捏氣球、捏橡皮泥、拉彈簧后，讓學(xué)生總結(jié)各種形變的不同點與相同點，然后在指明“彈性形變與非彈性形變”的區(qū)別后給出概念。［5］前者沒有關(guān)注到學(xué)生的認知過程，直接從感覺跳到了記憶，忽略了對學(xué)生知覺的刺激；后者則考慮到學(xué)生的認知，遵從感覺到知覺再到記憶的規(guī)律，達到“事半功倍”的效果。

教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的認知規(guī)律，把握教學(xué)中的細節(jié)，注重物理知識與實際情境的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注“解題”向關(guān)注“解決問題”轉(zhuǎn)變，切實有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、以嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度影響學(xué)生

在初中物理教學(xué)中，教師的教學(xué)活動不但要讓學(xué)生建立并充實物理知識的框架，同時還要努力培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度，幫助學(xué)生樹立正確的責任意識和價值體系。［6］因此，物理教師用嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度影響學(xué)生，主要體現(xiàn)在兩個方面。

1.物理學(xué)科的特點體現(xiàn)

物理起源于人對自然的探索，人類認知的積累形成了相應(yīng)的學(xué)科［7］，其本身具有一定的科學(xué)屬性。所以，物理教師應(yīng)用嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度在教學(xué)中影響學(xué)生，但一定要注意這種影響的適恰性。一是教師要以自身嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，及時引導(dǎo)學(xué)生。如在講解“反射定律”這一知識時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生理解反射定律內(nèi)容中“反射光線、入射光線、法線在同一平面內(nèi)……”與“入射光線、反射光線、法線在同一平面內(nèi)……”的不同，哪一種才是正確嚴謹?shù)奈锢肀硎?，引?dǎo)學(xué)生以嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度對待所學(xué)的物理知識。二是教師的教學(xué)行為要科學(xué)嚴謹，不能說與做“兩層皮”。

2.物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責任四個維度，這就說明科學(xué)態(tài)度與責任也是物理教師課堂教學(xué)的任務(wù)之一。物理教師用嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度影響學(xué)生、落實學(xué)科的核心素養(yǎng)，就是為了改變以往教學(xué)中只重視知識重點和難點的落實，而忽視物理學(xué)科內(nèi)在價值的現(xiàn)象。例如，在講解牛頓第一定律的時候，教師如不嚴謹?shù)亟榻B牛頓第一定律的產(chǎn)生與沿革，學(xué)生就會簡單地認為“伽利略完勝了亞里士多德”。反之，如果教師能夠講解柏拉圖、亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓等眾多科學(xué)家對力和運動規(guī)律的貢獻，就會讓學(xué)生形成完整的思維認知體系，以科學(xué)的態(tài)度建立對物理規(guī)律的認識，進而增強自身的學(xué)習(xí)責任感和使命感。

總之，不論是物理教師的教學(xué)行為要求，還是物理教師的自身發(fā)展要求，教師都應(yīng)以嚴謹?shù)膽B(tài)度開展物理教學(xué)。這樣不僅有助于在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，而且能夠有效提高自身的專業(yè)水平，為自身的專業(yè)化發(fā)展鋪平道路。