夏 波

（湖北省計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格（水平）考試辦公室，湖北武漢 430070）

0 引言

軟考是由國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部、工業(yè)和信息化部共同組織的國(guó)家級(jí)考試，目的是科學(xué)、公正地對(duì)全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行職業(yè)資格、專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格認(rèn)定和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平測(cè)評(píng)［1］。

軟考率先實(shí)行“以考代評(píng)”制度，利用科學(xué)化立考、規(guī)范化評(píng)價(jià)計(jì)算機(jī)行業(yè)和軟件產(chǎn)業(yè)人才，為行業(yè)發(fā)展和人才隊(duì)伍建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

目前，各高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力難以滿(mǎn)足行業(yè)發(fā)展需求，學(xué)校課程設(shè)置、培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)后難以迅速融入企業(yè)。

高校是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)人才的主體，現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系如何對(duì)接行業(yè)需求，如何確定與職業(yè)崗位相適應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，是當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)。

本文從高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題入手，通過(guò)分析軟考體系，提出軟考與高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)相結(jié)合可貫通高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，提升自身核心競(jìng)爭(zhēng)力。此外，還幫助非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，成為熟練掌握計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才。

1 計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

目前，多數(shù)軟件企業(yè)存在人才緊缺的現(xiàn)象。高校作為計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，雖然畢業(yè)生的規(guī)模不斷擴(kuò)大，人才供給逐步上升，但高校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)配置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求并不不匹配，甚至存在脫節(jié)［2］。

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求不匹配

現(xiàn)階段，部分高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才培養(yǎng)定位較為模糊，培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位需求契合度不高，人才培養(yǎng)方案和課程體系特色不強(qiáng)，計(jì)算機(jī)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方式和教學(xué)內(nèi)容等與市場(chǎng)人才需求相互脫節(jié)［3］，無(wú)法完全對(duì)接高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求。

1.2 人才供應(yīng)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)需求不匹配

事實(shí)證明，“金字塔”型軟件人才結(jié)構(gòu)是最符合IT 產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。當(dāng)前，我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才供應(yīng)狀況仍然屬于“橄欖型”人才結(jié)構(gòu)，大部分集中在高校培養(yǎng)的中端人才層面，頂端系統(tǒng)總體分析設(shè)計(jì)人才、項(xiàng)目技術(shù)主管等核心人才稀缺，底端具有IT 實(shí)踐能力的基礎(chǔ)人才匱乏［4］，人才供需本身存在結(jié)構(gòu)性矛盾，不利于軟件產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。

1.3 專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需求不匹配

云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、5G 等新技術(shù)飛速發(fā)展，推動(dòng)了軟件及相關(guān)產(chǎn)業(yè)加速轉(zhuǎn)型升級(jí)，催生許多領(lǐng)域持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展［5］。但由于機(jī)制、人力、物力等多種因素制約，各高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的靈活性、變動(dòng)性、適應(yīng)性普遍較差，無(wú)法緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，造成專(zhuān)業(yè)趨同現(xiàn)象嚴(yán)重，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化不足等問(wèn)題。

1.4 課程體系建設(shè)與崗位能力要求不匹配

目前，高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)一直沿用學(xué)科型教學(xué)體系，傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。課程實(shí)踐并未將企業(yè)崗位需求嵌入常規(guī)化教學(xué)進(jìn)程，造成學(xué)生難以獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和崗位技能［6］。同時(shí)，高校開(kāi)設(shè)的職業(yè)規(guī)劃課程缺乏頂層設(shè)計(jì)，脫離了企業(yè)發(fā)展實(shí)際情況，學(xué)生無(wú)法依據(jù)個(gè)人興趣得到相應(yīng)的個(gè)性化指導(dǎo)［7］?，F(xiàn)階段，大部分高校采用的“通才式”培養(yǎng)方式，會(huì)使得學(xué)生缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力，導(dǎo)致畢業(yè)后無(wú)法立即適應(yīng)工作崗位［8］。

2 軟考體系設(shè)計(jì)

軟考體系設(shè)計(jì)基于職業(yè)分類(lèi)方法，參照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，順應(yīng)計(jì)算機(jī)行業(yè)和軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。形成初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)3 個(gè)層次，計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、信息系統(tǒng)、信息服務(wù)5 個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別，27 個(gè)專(zhuān)業(yè)資格相互銜接的考試體系。

2.1 資格設(shè)置

軟考資格設(shè)置涵蓋信息技術(shù)行業(yè)關(guān)鍵技術(shù)崗位，職業(yè)能力要求匹配企業(yè)實(shí)際需求，在職業(yè)資格制度改革中具有示范作用，對(duì)計(jì)算機(jī)和軟件行業(yè)的職業(yè)教育培訓(xùn)具有引導(dǎo)作用［9］。其中，資格設(shè)置符合產(chǎn)業(yè)人才分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，與《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典》中的信息和通信工程技術(shù)人員小類(lèi)中7 個(gè)細(xì)類(lèi)相互對(duì)應(yīng)。此外，軟考也是唯一以企業(yè)崗位命名考試資格的國(guó)家級(jí)考試，資格名稱(chēng)設(shè)置更貼近企業(yè)實(shí)際典型崗位，具體的職業(yè)名稱(chēng)、軟考資格、企業(yè)典型崗位如表1所示。

以表1 中計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)人員職業(yè)（細(xì)類(lèi)代碼2-02-10-03）為例，IT 企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)崗位主要為開(kāi)發(fā)和測(cè)試。其中，編程為主的程序員是軟件開(kāi)發(fā)人員的入門(mén)崗位；進(jìn)階崗位是軟件開(kāi)發(fā)工程師和軟件測(cè)試工程師，前者偏重開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，后者偏重測(cè)試；高級(jí)崗位包括系統(tǒng)分析師、系統(tǒng)架構(gòu)師，該職位更關(guān)注開(kāi)發(fā)過(guò)程中的需求分析、架構(gòu)設(shè)計(jì)、安全性、可靠性、可用性、擴(kuò)展性等。

2.2 崗位需求

目前，不同用途、數(shù)量眾多的信息系統(tǒng)已遍布政府、高校、企事業(yè)單位等行業(yè)，對(duì)推動(dòng)信息產(chǎn)業(yè)特別是IT 服務(wù)業(yè)發(fā)展發(fā)揮了積極作用。從系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的角度而言，信息系統(tǒng)的生命周期包括系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施、系統(tǒng)運(yùn)行和維護(hù)5 個(gè)階段，軟考體系下的資格設(shè)置覆蓋了信息系統(tǒng)建設(shè)全生命周期所需崗位。信息系統(tǒng)建設(shè)與軟考資格對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖1所示。

由圖1 可見(jiàn)，軟考體系設(shè)計(jì)在面向系統(tǒng)集成企業(yè)、監(jiān)理企業(yè)、運(yùn)維企業(yè)的同時(shí)，也兼顧了來(lái)自信息系統(tǒng)建設(shè)方、使用方和管理部門(mén)參考人員的需求。

2.3 雙證書(shū)制度

軟考體系設(shè)計(jì)符合《關(guān)于深化工程技術(shù)人才職稱(chēng)制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，采用“以考代評(píng)”的方式，從理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等維度考核實(shí)際崗位的技術(shù)和應(yīng)用能力，考試合格者均可獲得相應(yīng)級(jí)別職稱(chēng)證書(shū)［10］。如此，使得計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)在校生可根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，結(jié)合自身課程知識(shí)和實(shí)踐技能掌握程度選擇相應(yīng)資格進(jìn)行報(bào)考，在獲得學(xué)位證書(shū)的同時(shí)取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，推動(dòng)雙證書(shū)制度實(shí)施［11］。

2.4 規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

軟考持續(xù)跟蹤產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和主流技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)時(shí)更新以能力為中心的考核知識(shí)體系，注重新技術(shù)對(duì)人才培養(yǎng)的導(dǎo)向性作用，重點(diǎn)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員知識(shí)與實(shí)踐綜合能力。具體的，將知識(shí)點(diǎn)的掌握程度從深到淺劃分為熟練掌握、掌握、理解、熟悉和了解5 個(gè)層次，強(qiáng)調(diào)各知識(shí)點(diǎn)間的通用性。此外，各等級(jí)資格考試均增加對(duì)軟件工程實(shí)踐能力、安全性、標(biāo)準(zhǔn)化、法律法規(guī)等方面的內(nèi)容，主張從多維度綜合評(píng)估專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的實(shí)際崗位能力。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱也對(duì)知識(shí)和技能按照掌握程度進(jìn)行區(qū)分，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，二者相似度高。因此，軟考體系設(shè)計(jì)可規(guī)范和引導(dǎo)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)［12］。

Table 1 Occupation name，soft examination qualification and typical positions of enterprises表1 職業(yè)名稱(chēng)、軟考資格、企業(yè)典型崗位

Fig.1 Correspondence between soft test qualification and information system construction圖1 軟考資格與信息系統(tǒng)建設(shè)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

3 軟考對(duì)計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用

3.1 建立“崗課證融通”人才培養(yǎng)體系

軟考立足網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)、制造強(qiáng)國(guó)建設(shè)要求，跟蹤國(guó)際、國(guó)內(nèi)主流技術(shù)，注重產(chǎn)業(yè)生態(tài)建設(shè)，支持信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新發(fā)展，符合引領(lǐng)科技創(chuàng)新、驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求?？荚嚇?biāo)準(zhǔn)圍繞技術(shù)、技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)管理、管理服務(wù)等方向的崗位，滿(mǎn)足崗位能力的評(píng)價(jià)體系，已成為行業(yè)人才評(píng)價(jià)和人才儲(chǔ)備的重要手段［13］。

為緊密結(jié)合高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求，高校應(yīng)依托IT 行業(yè)職業(yè)崗位群，結(jié)合高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程體系、IT 企業(yè)崗位能力模型、軟考人才選拔和評(píng)價(jià)體系，形成“三位一體”知識(shí)地圖，建立“崗課證融通”人才培養(yǎng)體系［14-15］，如圖2所示。

Fig.2 Design of talent training system of"post course certificate integration"圖2 “崗課證融通”人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)

目前，“崗課證融通”人才培養(yǎng)體系主要針對(duì)職業(yè)院校和應(yīng)用型本科高校，尚不包括研究型高校。由圖2 可見(jiàn)，軟考資格、專(zhuān)業(yè)課程、企業(yè)崗位能力分別從不同知識(shí)、維度培養(yǎng)和評(píng)價(jià)計(jì)算機(jī)人才，三者之間通過(guò)知識(shí)地圖實(shí)現(xiàn)貫通，推動(dòng)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求相互結(jié)合。其中，三者之間關(guān)系如表2所示。

Table 2 Relationship between soft test qualification，professional courses and enterprise post capacity表2 軟考資格、專(zhuān)業(yè)課程、企業(yè)崗位能力之間的關(guān)系

3.2 引導(dǎo)重構(gòu)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系

目前，高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程總體教學(xué)路線(xiàn)為公共基礎(chǔ)課程—專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程—專(zhuān)業(yè)核心課程—專(zhuān)業(yè)方向課程［16］，對(duì)于剛?cè)腴T(mén)的學(xué)生而言，難以深入了解課程間的聯(lián)系和專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

為此，雙一流院校、應(yīng)用型本科院校、高職院?？煞謩e參照“信息系統(tǒng)建設(shè)全生命周期”對(duì)應(yīng)的軟考資格崗位要求，針對(duì)研究生、本科生、高職高專(zhuān)學(xué)生設(shè)置不同課程體系，開(kāi)設(shè)針對(duì)性的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程群，從工程角度和項(xiàng)目管理層面理順知識(shí)結(jié)構(gòu)、構(gòu)建完整的知識(shí)體系，總結(jié)并融會(huì)貫通所學(xué)課程內(nèi)容。

具體的，軟考初級(jí)資格對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程；中級(jí)資格對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)核心課程；高級(jí)資格對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)方向課程。不同類(lèi)別、不同層次高校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生均可根據(jù)課程內(nèi)容選擇符合自身需求的資格進(jìn)行報(bào)考［17］。

（1）系統(tǒng)規(guī)劃階段。系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)師高級(jí)資格對(duì)應(yīng)高級(jí)軟件工程課程。

（2）系統(tǒng)分析階段。系統(tǒng)分析師高級(jí)資格對(duì)應(yīng)軟件工程、軟件需求分析課程。

（3）系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段。系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)師、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)師、高級(jí)資格對(duì)應(yīng)、軟件工程、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等課程。

（4）系統(tǒng)實(shí)施階段。程序員初級(jí)資格、軟件設(shè)計(jì)師、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)工程師、網(wǎng)絡(luò)工程師、軟件評(píng)測(cè)師等中級(jí)資格對(duì)應(yīng)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等課程。

（5）系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)階段。網(wǎng)絡(luò)管理員、信息系統(tǒng)運(yùn)行管理員初級(jí)資格對(duì)應(yīng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、軟件工程等課程。

（6）貫穿信息系統(tǒng)建設(shè)的質(zhì)量和項(xiàng)目管理。系統(tǒng)集成項(xiàng)目管理工程師中級(jí)資格、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理師高級(jí)資格對(duì)應(yīng)軟件工程、項(xiàng)目管理等課程。

由此可見(jiàn)，軟考為不同院校在校生指明了一個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)IT 技術(shù)、了解未來(lái)主流IT 技術(shù)的發(fā)展路線(xiàn)，為高校人才培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)亟需的“金字塔”型人才結(jié)構(gòu)奠定良好基礎(chǔ)。

3.3 基于企業(yè)崗位能力的嵌入式課程教學(xué)改革

為適應(yīng)信息化發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)人才的迫切需求，各高校以市場(chǎng)人化才需求為導(dǎo)向，以企業(yè)崗位能力為切人點(diǎn)，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，實(shí)施嵌入式課程教學(xué)改革［18］。

將軟考引入高校進(jìn)行嵌入式教學(xué)［19］，具體方式包括：①按照軟考標(biāo)準(zhǔn)制定人才培養(yǎng)計(jì)劃與方案；②通過(guò)課程改革將代表職業(yè)崗位要求的軟考知識(shí)點(diǎn)融入相關(guān)教學(xué)課程；③課程間相互整合突破傳統(tǒng)教學(xué)模式；④將考試考查內(nèi)容貫穿課堂授課內(nèi)容；⑤將軟考案例引入計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)。

嵌入式課程教學(xué)改革能增強(qiáng)課程內(nèi)容與崗位能力要求之間的契合度，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力［20］。通過(guò)軟考檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)職業(yè)崗位適用的人才，增加高校計(jì)算機(jī)人才企業(yè)認(rèn)可度，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，嵌入式課程教學(xué)改革提高教師職業(yè)素養(yǎng)，提升技術(shù)認(rèn)知能力，有利于促進(jìn)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，培養(yǎng)高質(zhì)量計(jì)算機(jī)人才。

3.4 確立職業(yè)規(guī)劃

軟考體系設(shè)計(jì)規(guī)劃了IT 行業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的職業(yè)進(jìn)階方向和典型崗位的職業(yè)發(fā)展路徑。通過(guò)軟考，在校學(xué)生能夠全面位審視所學(xué)專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的崗位要求，結(jié)合自身興趣愛(ài)好選擇專(zhuān)業(yè)方向，提前規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向［21］。

同時(shí)，軟考堅(jiān)持實(shí)施IT 考試國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，保留一定比例的外語(yǔ)試題，在一定程度上引導(dǎo)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)，及時(shí)了解計(jì)算機(jī)學(xué)科最新成果、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，提高自身國(guó)際接軌能力。

3.5 提升信息處理能力

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已成為大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。按照大學(xué)計(jì)算機(jī)教育應(yīng)貫穿整個(gè)大學(xué)教育的要求，非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)也應(yīng)該開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和計(jì)算思維，使其具備信息獲取、分析的能力。

此外，各院校也應(yīng)該同步推動(dòng)學(xué)科交叉融合，以產(chǎn)教融合形式培養(yǎng)復(fù)合型人才，以滿(mǎn)足企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的人才需求。具體的，軟考信息處理技術(shù)員資格考試要求考生具有計(jì)算機(jī)與信息處理的基礎(chǔ)知識(shí)，能熟練使用計(jì)算機(jī)有效、安全地進(jìn)行信息處理操作。考試內(nèi)容涵蓋大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，但重點(diǎn)考察學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，高校在課程體系改革中將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與信息處理技術(shù)員考試內(nèi)容相互融合，使得非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生取得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)分的同時(shí)，也能夠獲取信息處理技術(shù)員的初級(jí)職稱(chēng)證書(shū)。

4 實(shí)踐方式及成果

湖北省各高校實(shí)施軟考模式的方式多樣。例如，將軟考納入本科生申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位授予條件；將軟考與教師評(píng)優(yōu)、學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、專(zhuān)升本、保研加分等項(xiàng)目掛鉤；將軟考與工程實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等相結(jié)合構(gòu)建工程實(shí)踐課程；職業(yè)院校積極引入信息處理技術(shù)員資格考試作為課證融通試點(diǎn)，將考試內(nèi)容嵌入計(jì)算機(jī)導(dǎo)論或計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，并推廣至全校其他專(zhuān)業(yè)。

軟考在各高校高質(zhì)量人才培養(yǎng)上效果顯著，促使軟考規(guī)模不斷擴(kuò)大，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐，目前所獲得的成果有：

（1）將軟考納入學(xué)士學(xué)位授予條件。文華學(xué)院信息學(xué)部從2019 年開(kāi)始，將軟考納入本科生申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位授予條件，報(bào)考規(guī)模增長(zhǎng)顯著，報(bào)考資格多樣化。此外，為精準(zhǔn)對(duì)接相關(guān)專(zhuān)業(yè)報(bào)考資格，規(guī)定計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生只能報(bào)考計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)資格，其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生報(bào)考則不受限制，極大提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）課證融通試點(diǎn)改革。武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院、武昌職業(yè)學(xué)院等院校已將該方案從計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)院推廣至全校其他專(zhuān)業(yè)，形成以國(guó)考代?？嫉目己四Ｊ健Ｃ磕陥?bào)考規(guī)模均在500人以上。

5 結(jié)語(yǔ)

高校承擔(dān)著為國(guó)家信息化建設(shè)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)人才的重任，軟考是引導(dǎo)高校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的起步器，將軟考引入高校構(gòu)建崗課證融通人才培養(yǎng)體系，開(kāi)展基于崗位能力的嵌入式教學(xué)改革，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和考核方法，以考促改，以考促教，助推高校人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

軟考作為我國(guó)IT 屆公認(rèn)最具權(quán)威性的國(guó)家考試，能夠?yàn)槠髽I(yè)人才的選拔提供依據(jù)，是產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑。今后，應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮軟考與企業(yè)崗位能力高度契合的優(yōu)勢(shì)，探索一條以軟考為紐帶的校證企融合創(chuàng)新模式，為行業(yè)建設(shè)和企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多高質(zhì)量的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才。