劉延吉

（白城師范學(xué)院，吉林白城1 370000）

1 研究背景

隨著轉(zhuǎn)型工作的逐步展開，高校在轉(zhuǎn)型過程中對重點專業(yè)的人才培養(yǎng)模式都面臨著轉(zhuǎn)型改革[1]。而計算機軟件工程專業(yè)屬于高校重點專業(yè)之一，培養(yǎng)的是面向企業(yè)的應(yīng)用型人才，所以如何在轉(zhuǎn)型過程中對軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進行改革成為了一個主要問題[2]。軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革需要大量的研究和探索，每個轉(zhuǎn)型高校的改革方法都不盡相同。本文提出一種基于“產(chǎn)學(xué)合作、賽教融合”的新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并對其進行實踐研究。

產(chǎn)學(xué)合作、賽教融合都是協(xié)同育人的重要表現(xiàn)形式，也是加速應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的主要方法。國外和國內(nèi)都對產(chǎn)學(xué)合作和賽教融合進行了深入研究。目前國外已形成了學(xué)徒制合作訓(xùn)練、底特律契約、波士頓契約等多種合作教育模式。其中美國歐林工學(xué)院的人才培養(yǎng)成效非常顯著,其形式多樣、靈活開放的合作教育為培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用型人才做出了巨大貢獻。而國內(nèi)對產(chǎn)學(xué)合作、賽教融合的研究起源于對人才培養(yǎng)模式的改革研究。不同高校的學(xué)者都對產(chǎn)學(xué)合作、賽教融合的人才培養(yǎng)模式進行了深入的探索，并發(fā)表了很多論文。國內(nèi)各高校于2006年開始對產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式進行研究。經(jīng)過14年的研究公開發(fā)表的產(chǎn)學(xué)合作相關(guān)論文共有217篇；對賽教融合人才培養(yǎng)模式的研究是近幾年依托學(xué)科競賽產(chǎn)生的，始于2012年。經(jīng)過8年的研究，國內(nèi)各高校共公開發(fā)表賽教融合相關(guān)論文共有80篇。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，雖然國內(nèi)大部分高校都對產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式和賽教融合人才培養(yǎng)模式進行了單獨研究，但卻只有少量高校將兩種方法融合，形成新型的“企業(yè)-教學(xué)-競賽”三方協(xié)作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[3]。

基于以上原因，本文嘗試?yán)卯a(chǎn)學(xué)合作和賽教融合兩種方法對高校計算機軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進行改革，并進行相關(guān)實踐研究。

2 研究意義

產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人是轉(zhuǎn)型高校發(fā)展的主要手段[4]，學(xué)科競賽是提升大學(xué)生實踐能力的重要途徑。通過把學(xué)科競賽融入?yún)f(xié)同育人中實現(xiàn)基于產(chǎn)學(xué)合作、賽教融合的新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，可以增強教師教學(xué)能力，豐富教師知識結(jié)構(gòu)，促進師資隊伍建設(shè)；可以加速學(xué)科融合，使學(xué)生所學(xué)知識結(jié)構(gòu)多樣化，拓展學(xué)生知識面，加大學(xué)生就業(yè)率；可以有效地提升學(xué)生自身實踐能力、加強學(xué)生團隊合作精神、增加學(xué)生項目開發(fā)經(jīng)驗；可以極大地提高學(xué)生參加學(xué)科競賽的興趣，增加學(xué)科競賽獲獎的數(shù)量，提升學(xué)科競賽獲獎的質(zhì)量；可以打破學(xué)科界限，實現(xiàn)跨專業(yè)、跨學(xué)科地培養(yǎng)學(xué)生，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以依托教學(xué)為主體，將學(xué)科競賽內(nèi)容和就業(yè)所需內(nèi)容結(jié)合起來，形成“產(chǎn)學(xué)合作、賽教融合”的新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是一種非常好的人才培養(yǎng)模式改革方式，研究本文有著非常深遠(yuǎn)的意義。

3 研究思路和方法

3.1 研究思路

本文的研究思路是首先圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)為中心，通過對課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)機制三個方面的改革，來完成對“產(chǎn)學(xué)合作、賽教融合”新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究目標(biāo)的介紹。然后根據(jù)研究目標(biāo)內(nèi)容，詳細(xì)對課程體系重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容重組、教學(xué)機制完善三個方面的具體研究內(nèi)容進行了詳細(xì)的闡述。最后根據(jù)具體研究內(nèi)容，總結(jié)出“產(chǎn)學(xué)合作、賽教融合”新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容框架。

3.2 研究方法

本文的主要研究方法包括文獻調(diào)查法、實踐研究法和經(jīng)驗總結(jié)法。首先采用文獻調(diào)查法收集國內(nèi)的相關(guān)文獻，調(diào)查研究其他高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革相關(guān)成果，形成課題研究的基本理論。其次采用實踐研究法，通過教師帶領(lǐng)學(xué)生積極參與競賽等實踐活動，提高學(xué)生的動手操作能力，總結(jié)學(xué)科競賽所需知識內(nèi)容。最后采用經(jīng)驗總結(jié)法，根據(jù)經(jīng)驗，實現(xiàn)課程體系重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容重組、教學(xué)機制完善，形成“產(chǎn)學(xué)合作、賽教融合”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究方案。

4 人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實施

4.1 模式構(gòu)建

本文的主要研究目標(biāo)就是推動應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進行改革，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)合作、賽教融合”新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

“產(chǎn)學(xué)合作、賽教融合”新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以校企合作和按需培養(yǎng)等方法實現(xiàn)產(chǎn)教融合，再以學(xué)科競賽為主線,改革專業(yè)理論課程和整合實踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源，更新現(xiàn)行教學(xué)環(huán)節(jié)及內(nèi)容，實現(xiàn)賽教融合。把企業(yè)、教學(xué)、競賽三者融合，在融合中探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革方案，并在改革過程中逐步提升學(xué)生的動手實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為企業(yè)所需求的應(yīng)用型人才。新型模式的具體構(gòu)建流程如圖1所示。

圖1 模式構(gòu)建流程示意圖

構(gòu)建新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要結(jié)合校企合作、按需培養(yǎng)、以賽促教、以賽促改四大教育培養(yǎng)理念。其中校企合作是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，即學(xué)校和企業(yè)進行共建專業(yè)和課程，實現(xiàn)學(xué)校負(fù)責(zé)一部分課程，企業(yè)負(fù)責(zé)專業(yè)實踐部分課程，以達到提升學(xué)生實踐能力的目的。按需培養(yǎng)是指以就業(yè)為導(dǎo)向的一種學(xué)校和企業(yè)的合作模式，即學(xué)校根據(jù)企業(yè)需要，實現(xiàn)人才的定向培養(yǎng),為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。以賽促教是指以學(xué)科競賽的深入展開來提升課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合動手實踐能力，以達到為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。以賽促改是指以學(xué)科競賽的深入展開來推動教學(xué)改革，使學(xué)科競賽的內(nèi)涵融入人才培養(yǎng)的教學(xué)改革中。本文深入融合了校企合作、按需培養(yǎng)、以賽促教、以賽促改等教育培養(yǎng)理念，構(gòu)建更適應(yīng)當(dāng)代高校的新型人才培養(yǎng)模式。

4.2 具體實施

根據(jù)“產(chǎn)學(xué)合作、賽教融合”新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建流程，本文以軟件工程專業(yè)為例，從課程體系重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容重組、教學(xué)機制完善三個方面來闡述新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的主要研究內(nèi)容及具體實施。

1）課程體系重構(gòu)

首先通過校企合作、按需培養(yǎng)等多種產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)方式，來重新構(gòu)建軟件工程專業(yè)的課程體系[5]。加強校企合作，促進本校產(chǎn)學(xué)合作深度。校企雙方共同制定課程培養(yǎng)目標(biāo)，積極組織企業(yè)參與課程培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、課程實習(xí)實訓(xùn)計劃的制定。校企雙方進一步整合教學(xué)資源，以課程培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，組織任課教師和合作企業(yè)工程師共同完善課程教學(xué)的教材、教案、教學(xué)課件、實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)書和各類教學(xué)資源，實現(xiàn)校企雙方共同制定課程體系[6]。以就業(yè)為導(dǎo)向，融合OBE教育理念，實現(xiàn)本校產(chǎn)學(xué)合作的按需培養(yǎng)，促進軟件工程專業(yè)課程體系重構(gòu)。根據(jù)企業(yè)對人才需求的不同要求，實現(xiàn)按崗位需求來調(diào)整軟件工程專業(yè)的課程體系。實行部分課程雙導(dǎo)師制，讓企業(yè)教學(xué)參與軟件工程專業(yè)課程的授課過程和培訓(xùn)。重視實踐教學(xué)，重新設(shè)置培養(yǎng)方案中理論教學(xué)和實踐教學(xué)比例。將按需培養(yǎng)融入OBE理念，為學(xué)生制定個人學(xué)習(xí)課程學(xué)習(xí)計劃及就業(yè)推薦[7]。

2）教學(xué)內(nèi)容重組

然后通過以賽促學(xué)、以賽促改等多種賽教融合方式，推動軟件工程專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容重組[8]。以學(xué)科競賽內(nèi)容為基礎(chǔ)，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科競賽內(nèi)容有機結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)科競賽內(nèi)容對教學(xué)內(nèi)容的滲透，逐步完成不同課程教學(xué)內(nèi)容的重新規(guī)劃，加速多學(xué)科的交叉融合[9]。重新規(guī)劃課程的主要內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計，整合多學(xué)科教學(xué)資源。改變現(xiàn)有課程內(nèi)容過于陳舊、知識面狹窄等弊端，對每門課程的教學(xué)內(nèi)容進行精選和調(diào)整。授課內(nèi)容上，要歸納整理所有學(xué)科競賽所需知識，并將知識分類融入不同課程中，實現(xiàn)課程內(nèi)容的拓展。

3）教學(xué)機制完善

最后結(jié)合重構(gòu)的課程體系和重組的教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)為主體，把企業(yè)、教學(xué)、競賽三者結(jié)合在一起，推動軟件工程專業(yè)教學(xué)機制改革，完善軟件工程專業(yè)教學(xué)機制，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)合作、賽教融合”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。結(jié)合企業(yè)需求和競賽要求，從教學(xué)方式和教學(xué)過程兩方面完善教學(xué)機制[10]。教學(xué)方式上結(jié)合重組的教學(xué)內(nèi)容，利用教學(xué)平臺，使用分組教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，切實提升教學(xué)效果。教學(xué)過程上，首先重視實踐教學(xué)，加大部分課程的實踐比重，加強對實訓(xùn)類課程的階段性評價，完善軟件工程專業(yè)實踐教學(xué)體系。其次重視教學(xué)過程跟蹤，采用分階段評分制度，完善課堂成績評定機制。

總體來說，本文旨在通過把“企業(yè)-教學(xué)-競賽”三者進行融合，完成基于“產(chǎn)學(xué)合作、賽教融合”的新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，并提出具體實踐措施。這種培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容框架如圖2所示。

圖2 新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式框圖

綜上所述，本文基于軟件工程專業(yè)提出的新型產(chǎn)教賽融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，突破了傳統(tǒng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，嘗試重組教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)多學(xué)科融合的課程內(nèi)容改革。并將“企業(yè)-教學(xué)-競賽”三者相結(jié)合，形成“產(chǎn)學(xué)合作、賽教融合”的新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。這種新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式集企業(yè)、教學(xué)、競賽三者為一體，將企業(yè)需求、競賽內(nèi)容由淺入深，層次遞進地融入教學(xué)內(nèi)容中，實現(xiàn)了軟件工程專業(yè)課程內(nèi)容的更新和變革，讓學(xué)生能夠應(yīng)需而學(xué)、學(xué)以致用，同時推動高校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)機制的雙向改革進程。