文 趙 靜

在語言教學中，提問是教師與幼兒之間最直接、最常用的一種互動方式。教師要為幼兒創(chuàng)設一個想說、敢說、喜歡說且有機會說并能得到積極回應的環(huán)境，促使幼兒思維的多樣性、獨特性和變通性。激發(fā)幼兒合理猜測、想象推理并清楚表達，則是語言活動的核心。積極、有效的提問能夠啟迪幼兒智慧，引發(fā)幼兒思考，提升幼兒的語言表達能力。

一、善于捕捉信息——假設性提問

“心中有目標，眼中有幼兒?！笔墙處煶Ｕf的一句話?？墒?，在現(xiàn)實教學中，有些教師往往難以做到。如果教師沒有積極回應幼兒提出的問題或者回應不正確時，就會急不可耐地說出正確答案。有些教師甚至忽略幼兒的問題，粗暴地進入下一個教學環(huán)節(jié)。假設性提問可啟發(fā)幼兒把自己假想成故事中的人物，感受“辦法總比困難多”的道理。當幼兒對故事有了初步理解后，教師可以進一步啟發(fā)，使提問目的深入、明確，幫助幼兒表達更明確。例如，在中班《被澡盆卡住的熊》繪本教學中，有的幼兒講道“河馬請小熊去河里洗澡”時，教師就可以直接問幼兒“是啊，現(xiàn)在小熊還能在原來的澡盆里洗澡嗎”“如果還用這個澡盆洗澡，會發(fā)生什么事”等問題。幼兒在教師的引導下，不但進行表達，而且在一個個問題推進中了解故事的主要情節(jié)，多層次地感受文學作品的內(nèi)涵。

二、善于引導調(diào)控——開放式提問

開放式提問能拓展幼兒的想象力，激發(fā)幼兒創(chuàng)新思維的火花。在活動中，教師的提問要緊緊圍繞故事和故事中的語言，給予幼兒充分想象的空間，激發(fā)幼兒大膽表達、講述的愿望。例如，在《一根羽毛也不能動》繪本教學中，我一邊利用PPT 講述故事內(nèi)容，一邊提問：“鴨子和天鵝先比了什么，結果怎樣？后來它們比了什么，結果怎樣？你們平時還可以比什么？”“接下來發(fā)生了什么事，比賽要不要結束？你覺得比賽誰贏？”等一個個前后有遞進、有關聯(lián)、有質量的提問，讓幼兒從不同角度思考問題，在一定程度上增添了活動情趣，激活了幼兒的情感與思路，使幼兒在理解故事的基礎上融入自己的生活經(jīng)驗，促進幼兒語言表達能力的增強。又如，在大班《小時候的事》繪本教學中，我起初希望幼兒擴散思維、感受和表述父子因時代不同帶來的各種變化，但活動中有個別幼兒思維沒有轉換過來，還在說自己小時候的趣事。這時，我有些慌了，急于將父親小時候的事直接告訴給幼兒，而沒有適當提示、巧用點撥；活動后，我進行了反思，在以后的教學中要多設想幾種可能出現(xiàn)的情況，在備課中設想“一題多問”，以便在活動中根據(jù)幼兒情況選擇更適切的提問方式。其實，教師提問的根本目的在于開拓幼兒的智慧。如果幼兒對教師的“問”缺乏必要的思考，那么就很難達到提問目的。另外，教師在提問中給予鼓勵和期待，幼兒的回答會更流暢、更精彩。

三、善于激發(fā)思維——多樣式提問

幼兒的學習是一個主動建構的過程，是教師不可代替卻能夠施加影響的過程。教師的提問應能夠使幼兒通過反復思考，從中獲得新的經(jīng)驗和認識。例如，在大班《大石頭》繪本教學中，我在故事結局揭曉后提問：為什么有這么多特殊本領的田鼠都沒有成功，而田鼠寶寶能成功？這種蘊含比較、假設與分析性的問題，能啟發(fā)幼兒從不同的角度出發(fā)，積極開動腦筋展開思考，在分析原因的基礎上作出判斷。教學中，我還提出一些指向性清晰的問題，引發(fā)幼兒的思維表達。例如，大力士、科學家、礦工、魔術師都很神氣地來了，你認為誰最有可能搬走這塊大石頭呢？為什么？這樣的多樣式提問能夠引導幼兒依據(jù)職業(yè)特點，積極開動腦筋，想象、推理并講述自己的想法和理由，激發(fā)幼兒學習的興趣與熱情，幫助幼兒在不同語境中創(chuàng)造性地運用語言。

四、善于精讀作品——質疑式提問

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币磺羞M步都是由疑問開始的。在繪本教學前，教師要吃透教材，對每個環(huán)節(jié)的提問都要經(jīng)過深思熟慮。教師不僅要在繪本教學中質疑和設疑，還要善于引導和鼓勵幼兒質疑，以引發(fā)幼兒思維的不斷深入，促進幼兒主動學習。例如，在《陽光》繪本教學中，幼兒整體感知故事內(nèi)容后，我鼓勵幼兒提出他們需要解決的問題：小心翼翼是什么意思？佳子把陽光包進裙子里，為什么沒有了？教學中，我從問題出發(fā)，不斷提出辨析性問題，這些問題能“以教促思”，讓幼兒學會質疑，引發(fā)幼兒思考、挑戰(zhàn)幼兒的經(jīng)驗，使師幼、幼幼在討論交流中思維得以激活、經(jīng)驗得以豐富。另外，問題的預設要精準一些。每個環(huán)節(jié)的明確提問，都是圍繞我的教學目標而展開，提問的指向性明確。每次預設的提問，我都要反復推敲與思考，以此激發(fā)幼兒回答的熱情與欲望。

五、善于關注個體——漸進式提問

設計提問都要根據(jù)幼兒的經(jīng)驗水平，由淺入深，從易到難地展開。教師需要沉下心里，細心觀察每個幼兒，基于幼兒的發(fā)展特點進行設計。教師應尊重幼兒的差異，不能只問“能干”的幼兒，忽略中等幼兒、冷落發(fā)展相對較慢的幼兒。對于反應較慢的幼兒，教師可將第一層次的問題拋給他們，在語速上適當放慢一些，讓他們能理解并回答；對于反應較快、脾氣較急的幼兒，教師可將一些突破常規(guī)的問題拋給他們，語調(diào)要沉穩(wěn)些。例如，在《爸爸的手》繪本教學中，我從幼兒的回答中捕捉爸爸的本領，隨機提出問題，拓展幼兒的思維，使他們的表達指向多種經(jīng)驗，呈現(xiàn)豐富多彩的內(nèi)容，使師幼互動的質量維持在較高水平。

六、善于聯(lián)系個人經(jīng)驗——討論式提問

聯(lián)系幼兒的經(jīng)驗，提出討論式問題，教師可以引導幼兒深入思考和想象。例如，在《會唱歌的生日蛋糕》繪本教學中，教師引導讓幼兒討論：故事里小熊遇到了一件什么事？他們是怎么做的？你喜歡小熊嗎？為什么？同時，教師還讓幼兒討論：如果你是故事里的小熊，你怎樣祝賀外婆生日？如果你有一個會唱歌的生日蛋糕，你用它來做什么？這些問題有助于加深幼兒對作品的理解，啟發(fā)幼兒從不同的角度出發(fā)，積極思考。當然，教師也可以幫助幼兒提升歸納能力，匯總幼兒的一些零星經(jīng)驗，再面向群體。

在教學活動中，每次回應的細節(jié)不容忽視。一些有效的細節(jié)可以引發(fā)幼兒與教師、幼兒與幼兒之間的有效互動。

總之，教有法而無定法。在日常語言教學活動中，教師應該不斷反思，調(diào)整自己的教育行為。特別是在幼兒繪本教學中，提問設計和巧妙引導，對于一堂課的成功至關重要。提問，是一門藝術，折射出教師的素養(yǎng)，彰顯了教師的教育觀念。教師只有關注細節(jié)、尋找策略、積極實踐，才能增強提問的有效性，為幼兒提供學習語言的機會，促進幼兒全面地發(fā)展。