文 陳小燕

幼兒園課程改革旨在讓課程更加貼近幼兒，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的自主性和積極性。課程資源的挖掘和利用是課程建設(shè)不可或缺的部分。在課程游戲化背景下，教師收集和利用資源的意識(shí)不斷提高。但是，一些問(wèn)題也逐漸突顯出來(lái)，主要表現(xiàn)在：重收集、輕使用、注重?cái)?shù)量、忽視質(zhì)量、隨意收集、缺乏層次，追新求異、缺乏實(shí)效等。如何合理選擇資源、有效使用資源、自主創(chuàng)生課程，是我園一直思考和探究的問(wèn)題。

一、合理選擇，實(shí)現(xiàn)本土資源向課程資源的轉(zhuǎn)變

從本土資源到課程資源，是資源被選擇和利用的過(guò)程。我園從形成課程資源意識(shí)、構(gòu)建課程資源體系、遵循資源選擇原則等方面，選擇與利用課程資源。

（一）形成課程資源意識(shí)

課程資源意識(shí)是指教師在組織活動(dòng)過(guò)程中，自覺地、積極地進(jìn)行課程資源的識(shí)別、篩選、捕捉與利用的心理反應(yīng)傾向。課程資源是課程實(shí)施的載體。在選擇和利用好課程資源過(guò)程中，教師首先要有課程資源意識(shí)，明確課程資源對(duì)課程實(shí)施的作用、意義以及重要性，自覺地收集、整理、挖掘和利用課程資源，對(duì)資源進(jìn)行識(shí)別、篩選和評(píng)估。我園依托自我認(rèn)知、自我反思、探索研究、園本培訓(xùn)、專業(yè)支持等方式，喚醒教師的課程資源意識(shí)，增強(qiáng)教師課程資源選擇、利用及創(chuàng)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，著力提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建課程資源體系

我園充分認(rèn)識(shí)到課程資源在課程建設(shè)中的重要性，有意識(shí)地開發(fā)和利用本土資源，勾畫資源地圖、設(shè)立資源庫(kù)、設(shè)置資源角、擺放資源箱等方式，確立園級(jí)、年級(jí)組、班級(jí)三級(jí)資源庫(kù)，完善課程資源體系，使資源真正地為課程服務(wù)，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)。我園秉持“科學(xué)利用、合理配置、優(yōu)化組合、及時(shí)補(bǔ)充、動(dòng)態(tài)建構(gòu)”的原則，全面構(gòu)建課程資源體系。

（三）遵循資源選擇原則

在資源選擇過(guò)程中，我園遵循“因地制宜、整體規(guī)劃、基于經(jīng)驗(yàn)、滿足需求”原則。一是因地制宜原則。充分挖掘和利用本土資源，包括本園以及周邊物質(zhì)、人文、社區(qū)等資源。從課程需要的角度思考，因地制宜，就地取材；二是整體規(guī)劃原則。從整體上規(guī)劃課程資源，既有常態(tài)資源，又有動(dòng)態(tài)資源；三是基于經(jīng)驗(yàn)原則。兒童是在生活之中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。這就需要課程資源開發(fā)選擇應(yīng)遵循生活性，基于幼兒經(jīng)驗(yàn)的基本原則，緊緊圍繞幼兒的生活需要，選擇課程資源，組織課程內(nèi)容；四是滿足需求原則。鏈接幼兒的活動(dòng)主題、興趣，既滿足個(gè)體和群體需要，又滿足幼兒連續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。

二、有效利用，實(shí)現(xiàn)課程資源向兒童經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化

要讓課程真正有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展，“物質(zhì)”形態(tài)的課程必須最終轉(zhuǎn)化為“精神”形態(tài)的幼兒經(jīng)驗(yàn)。

（一）資源的開放性使用

資源使用要遵循開放性原則，不局限幼兒與資源互動(dòng)的方式，能讓幼兒在與資源的互動(dòng)中，構(gòu)建真實(shí)的課程。同時(shí)，我園在開放性的互動(dòng)中挑戰(zhàn)、思考、質(zhì)疑、探索，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如，在戶外游戲場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)中，教師為幼兒提供了山坡資源，將其命名為野戰(zhàn)游戲場(chǎng)，投放沙包、軍裝等各類游戲材料，創(chuàng)設(shè)了有雙方陣地的作戰(zhàn)游戲環(huán)境。然而，教師發(fā)現(xiàn)幼兒每次都玩軍戰(zhàn)游戲，游戲模式被固化；之后，教師又將野戰(zhàn)游戲場(chǎng)改成軍事游戲區(qū)，為幼兒提供各種軍事演練材料。雖然場(chǎng)地進(jìn)一步開放，但沒有改變基本功能；最后，教師選用幼兒取的名字——小山坡。在小山坡上，幼兒利用材料玩出了各種游戲，讓游戲變得越來(lái)越開放。

（二）資源的動(dòng)態(tài)性使用

課程資源要做到全面與多元、豐富與平衡、動(dòng)態(tài)與生成。在戶外游戲環(huán)境資源的利用中，我園不斷改造場(chǎng)地、增減材料、變革游戲模式、調(diào)整活動(dòng)安排。例如，原先的戶外游戲長(zhǎng)板都是卡扣式的，幼兒可以輕而易舉地進(jìn)行搭建。到底是方便幼兒游戲，還是引導(dǎo)幼兒探索？基于這樣的思考，我園對(duì)資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，去掉長(zhǎng)板上的卡扣。由于沒有卡扣，搭建難度加大，部分幼兒放棄了游戲。為此，我園對(duì)資源進(jìn)行第二次動(dòng)態(tài)調(diào)整，保留部分長(zhǎng)板的卡扣。這樣能夠豐富游戲內(nèi)容或滿足不同游戲水平的幼兒的需求。課程資源不是一成不變的，教師要根據(jù)幼兒的游戲內(nèi)容、過(guò)程，通過(guò)觀察不斷進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，讓課程資源真正促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

（三）資源的充分性使用

在挖掘和利用資源過(guò)程中，教師要改變固化的思維模式。例如，在飼養(yǎng)活動(dòng)中，幼兒提出用蛋托擺放雞蛋。教師提供了不同規(guī)格的蛋托，有一行擺放3 只的，有一行擺放5 只的。這樣，幼兒能在潛移默化中感知多種數(shù)數(shù)方法。

三、自主創(chuàng)生，實(shí)現(xiàn)資源利用向課程創(chuàng)生的升華

教師要轉(zhuǎn)變課程資源觀念，形成課程創(chuàng)生資源意識(shí)，摒棄過(guò)去等待現(xiàn)成的課程資源、“拿來(lái)就用”的惰性思維方式，讓幼兒成為資源開發(fā)與利用的主人。

（一）打破“靜態(tài)化”課程觀

個(gè)別教師習(xí)慣性地把一些固定的課程資源“拿來(lái)就用”，把它們視為唯一的、不可更改的課程資源。這樣的“靜態(tài)化”課程觀會(huì)影響課程資源的利用和課程的實(shí)施，固化了教師和幼兒的思維模式，不能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師既是資源的提供者、經(jīng)驗(yàn)的分享者，又是課程的創(chuàng)生者。教師要打破常規(guī)，開發(fā)出適合創(chuàng)生課程的多樣化、多元化和多層次結(jié)構(gòu)的課程資源。同時(shí)，師幼一起摸索，在探究中共同前行；師幼一起反思，教師帶領(lǐng)幼兒回顧活動(dòng)中的經(jīng)歷、收獲、問(wèn)題和解決方法等。

（二）支持“創(chuàng)造性”游戲觀

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！庇變菏琴Y源開發(fā)與利用的主體。教師要支持幼兒開放性、創(chuàng)造性地利用資源，與資源發(fā)生互動(dòng)，在互動(dòng)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)。在戶外游戲活動(dòng)中，教師為幼兒提供了豐富的材料和資源。秉承區(qū)域互通、材料自選、同伴自定、功能不固定等原則，幼兒在開放的環(huán)境中自主選擇材料，創(chuàng)造性開展游戲。例如，教師提供木板材料，幼兒可以在操場(chǎng)上搭建蹺蹺板、小車軌道，可以在沙水區(qū)搭建水上滑滑梯等。幼兒在搭建過(guò)程中，會(huì)引發(fā)各種思考，從而調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、不斷調(diào)整思路，從而創(chuàng)生出新的課程。

大自然、大社會(huì)以及幼兒本身就是幼兒教育的資源。在課程游戲化背景下，我園秉持先進(jìn)的課程觀、游戲觀，以平衡、適宜為要求，以幼兒的發(fā)展、課程需求為前提，積極開發(fā)既著眼于當(dāng)下又著眼于未來(lái)的課程資源，努力服務(wù)于課程，服務(wù)于幼兒的可持續(xù)發(fā)展。