文 夏麗東

《3～6 歲兒童學習和發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“適宜的環(huán)境對幼兒的學習與發(fā)展至關重要，成人要為兒童創(chuàng)設積極的、富有支持性的環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的積極互動與主動探索中，獲得有益的經驗。”幼兒園課程建設的基本邏輯就是從兒童出發(fā)，挖掘和利用各種自然環(huán)境和社會資源，生發(fā)多樣的活動，促進兒童主動活動、深度學習。

南京市于家巷幼兒園持續(xù)尋求周邊資源和各園部特色，通過改造環(huán)境、提升環(huán)境、優(yōu)化環(huán)境等，不斷開發(fā)、建構和完善具有生態(tài)型、整合性、滲透性、體驗性的“環(huán)境友好課程”，提倡由“靜態(tài)”“學科”向“生活”“經驗”的轉變。本文以該園為例，闡述陳鶴琴“活教育”理論指引下幼兒園課程改革的價值和意義，感謝該園顧敏、劉大楊兩位教師提供案例支持。

一、“活”的環(huán)境回歸兒童本真

《指南》中提出：“珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境?！逼鋵?，“豐富的教育環(huán)境”就是“活”的環(huán)境，必須追隨兒童的興趣和需求。環(huán)境不應該局限于眼睛能看到，還應該能摸到、聞到、嘗到，好的環(huán)境是構建高質量課程的基礎。

（一）“活”的教室動態(tài)調整——基于兒童需求的教室環(huán)境創(chuàng)設

在連續(xù)幾天的晨談中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對毛毛蟲如何生長非常感興趣。幼兒自發(fā)收集有關毛毛蟲的繪本故事，其中《毛毛蟲去爬山》這本繪本深受他們喜愛。幼兒在協(xié)商的基礎上，決定將教室布置成森林教室。有的幼兒結伴商議布局圖，有的幼兒在資料庫里尋找適合的材料，有的幼兒進行繪制和剪貼，有的幼兒進行布置和調整……教室大門變成了森林入口，成了樹屋的模樣；教室里高的桌子、矮的椅子和大大小小的紙盒，被擺放成高低錯落的山丘；教室里的房梁、粗長的管道，被繪制成高大的樹林。幼兒還利用毛根、海綿、超輕黏土、棉襪等材料，做出多種多樣的毛毛蟲和小動物。大家在森林一樣的教室里，感受環(huán)境改變帶來的魅力。

陳鶴琴“活教育”理論的核心主張“幼童本位”，意味著讓幼兒通過經驗來學習，讓幼兒做符合他們需要的、適合他們天性的事，做他們能感受有挑戰(zhàn)性的事，做他們能感受趣味、快樂的事，做能激發(fā)他們思維的事。教師基于兒童的生活、經驗和有價值的話題生成課程內容，理解、解讀幼兒真實的需要，支持幼兒在游戲情境中持續(xù)探究、學習，通過與環(huán)境的積極互動建構知識。當幼兒提出想把教室改造成森林樹屋時，教師迅速捕捉到幼兒的需求，將自己視為幼兒學習中的支持者，幫助他們在環(huán)境創(chuàng)設中達成目標，為他們提供“鷹架”支撐。有了環(huán)境的改變，就有了教育方式的變革，環(huán)境優(yōu)化成為課程的起點，幼兒成為構建班本課程的伙伴。

（二）“活”的區(qū)角優(yōu)化布局——基于兒童規(guī)劃的自主游戲區(qū)角

美工區(qū)——幼兒巧手改造毛線襪，把PP 棉塞進毛線襪中，制作成毛毛蟲。從毛毛蟲的表征、戲劇場景的制作，到表演道具、背景、展板、海報的設計，幼兒都是在這里完成。

閱讀區(qū)——幼兒將自制的各種樹木和樹葉，懸掛或擺放裝飾在閱讀區(qū)周圍，營造森林閱讀的氛圍。幼兒用襪子毛毛蟲結伴講述故事或進行故事。同時，幼兒自主選擇有關毛毛蟲的繪本自主閱讀，繪制自制小書等。

表演區(qū)——幼兒選擇適合的角色和相應的服裝，開啟“戲劇之旅”。同時，教師增加森林背景幕布，渲染森林表演的氛圍。

科學區(qū)——幼兒開展毛毛蟲和蠶寶寶的觀察活動，對“蠶寶寶生長”進行記錄和觀察。幼兒發(fā)現(xiàn)了蠶寶寶和毛毛蟲的異同：雖然它們都是瘦瘦小小的，都會化成蛹，但存在很多差異。幼兒借助工具凸透鏡觀察毛毛蟲和蠶寶寶并借助鑷子給它們投食喂食，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。

益智區(qū)——教師根據幼兒的前期經驗，設計了“毛毛蟲爬山飛行棋”，在分享、商討的基礎上，明確幾個要素：起點和終點、前進符號（獲得朋友幫助）、暫停符號（下雨了）和倒退符號（遇到大公雞）。幼兒在游戲時先在底板上商討飛行棋內容，畫好設計圖，然后再按照設計圖進行拼搭，最后根據游戲規(guī)則逐步進行游戲。

幼兒園為班級提供了各種高度、寬度、長度的，配有萬向輪的游戲柜及邊桌。教師利用游戲柜和邊桌，分隔成相對固定的區(qū)域，各區(qū)域具有明顯的標識和游戲說明。根據幼兒發(fā)展的需求，教師不斷增減和替換游戲柜中的游戲材料。幼兒會根據自己的需求和想法，隨意移動和組合，“快閃”游戲不斷閃現(xiàn)。他們不需要搬小椅、移桌子、找材料，就能在各個區(qū)角中穿梭進退。

幼兒通過觀察、構思、表達，按照自己的意愿探索嘗試并充實經驗，使區(qū)角空間更合理，游戲更愉悅，在“活教育”思想指引下，突顯具有留白、靈活、適宜、多元、生長等特點的環(huán)境創(chuàng)設，創(chuàng)設具有自然性、自主性、探究性、生長性的學習空間。同時，教師關注幼兒在游戲中的碎片式學習、在自主游戲情境中的深度學習，進一步挖掘“環(huán)境友好”課程的價值。

二、“活”的環(huán)境助力課程實施

以幼兒為教育對象的幼兒園課程應當充分考慮每個幼兒的發(fā)展水平。幼兒園戶外的草地、操場、沙水池、山坡等都是“活教材”，教師要充分挖掘戶外環(huán)境，推進園本課程建設，讓幼兒在大自然的沐浴中，釋放天性、自由生長。

紫藤是南京市于家巷幼兒園一道獨特的風景線。每年紫藤花開時，一串串蝴蝶形狀的花朵垂直向下，猶如紫色瀑布一般，如夢似幻。紫藤花廊是幼兒最喜歡嬉戲玩耍的地方，他們對園內這棵生長在戶外樓梯頂端的紫藤樹充滿好奇與興趣，自然地生發(fā)關于紫藤的課程活動。

（一）初探紫藤

幼兒從木制樓梯出發(fā)，從上到下、從前到后，走走停停，通過看一看、摸一摸、聞一聞、畫一畫、談一談多種方式，與紫藤第一次親密接觸，表達自己對紫藤的喜愛之情?！斑@些樹枝好像纏在一起的毛線。”“像我們家樓道里的電線?！薄拔矣X得它長得很奇怪?！薄跋裾卖~的爪子?！薄斑@棵樹為什么會爬上樓梯？”……幼兒在疑惑中開啟探究。

（二）趣探紫藤

幼兒帶著問題再次來到戶外，在紫藤樹周圍尋找。幼兒具有照料自然角和種植園地的經驗，知道通過手機以及相應的APP 軟件就能了解植物的名稱及生長特征。幼兒在教師的幫助下，獲取了相應的知識，如紫藤是藤蔓類植物、會爬上建筑物等。幼兒用繪畫、二維碼、記錄等不同的表征方式，制作了紫藤樹“植物介紹牌”，懸掛在紫藤樹上。幼兒還拓展這一經驗，自發(fā)為全園的所有植物做了“植物介紹牌”。

身邊還有哪些藤蔓類植物？它們是否都會爬上建筑物？幼兒利用周末時間，和爸爸媽媽一起踏上尋藤之旅，將自己的發(fā)現(xiàn)記錄在調查表上。在周一晨談活動中，幼兒進行了分享：有藤的植物有常春藤、西瓜、絲瓜、拉拉藤等；南瓜、西瓜等植物是在地面上長藤蔓，由于果實又大又重，無法爬高……幼兒通過與大自然互動、與同伴交流，了解藤蔓類植物的生長特征。親子互動的方式也讓家長了解幼兒近期關注的興趣點、知識點并積極助力幼兒園課程建設。

（三）再探紫藤

紫藤花影：圖像表現(xiàn)是一種簡潔、明了的溝通工具。幼兒坐在樓梯臺階上，細致觀察紫藤，在紫藤樹下寫生。幼兒還搬來晨鍛用的爬梯，將作品懸掛在梯子上，宛如迷人的紫色瀑布。

紫藤之葉：幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)，紫藤喜歡陽光，是喜光植物；紫藤花梗較細，花瓣多為圓形且氣味芳香濃郁；紫藤的樹葉都是單數(shù)，新鮮的葉子里濕的。幼兒還利用拓印的方式，呈現(xiàn)葉片的紋理。

紫藤莢果：秋天臨近，紫藤樹上的豆莢快成熟了。幼兒在戶外游戲時發(fā)現(xiàn)，很多豆莢掉落在樓梯和二樓屋頂上，有的已經腐爛。于是，幼兒開始撿拾掉落的豆莢。由于二樓屋頂上的豆莢不容易收集，幼兒便利用長竹竿、掃把、PVC 管等材料，站在欄桿處撥弄。幼兒在兩兩對比、操作后發(fā)現(xiàn)，大掃帚是最合適的工具。在師幼的共同努力下，二樓屋頂上的豆莢全部被清理。師幼合作，采摘成熟的豆莢。教師爬上梯子采摘時，有的幼兒在下面接，有的幼兒扶住梯子。

紫藤滑梯：冬天臨近，紫藤只剩下光禿禿的枝干，但是幼兒不忘紫藤樹帶來的樂趣。幼兒為紫藤樹下的樓梯賦予了新的生命——樓梯變滑梯。幼兒利用木板、鐵板、紙盒等材料平鋪樓梯的臺階，形成一定的坡度，再利用膠帶、海綿膠、粗麻繩等進行固定，最終完成了“紫藤滑梯”，引來全園幼兒圍觀和體驗。

三、“活”的環(huán)境呈現(xiàn)無限價值

課程的生成和發(fā)展不是幼兒被動地接收新信息，而是主動探究學習的過程。課程開發(fā)強調環(huán)境、資源與人三者之間的聯(lián)動，豐富多彩的環(huán)境是幼兒獲得多樣化經驗的前提。

（一）“活潑潑”的兒童

陳鶴琴先生曾說過：“凡幼兒能做的，讓他自己做，凡幼兒能想的，讓他自己想?！薄白觥笔恰盎罱逃钡闹行模盎睢笔恰盎罱逃钡撵`魂，“活”體現(xiàn)了“做”的方法。每個課程的生成都要基于幼兒的發(fā)展需求，滿足和鼓勵幼兒與環(huán)境對話，最大程度與環(huán)境互動，最大限度地與環(huán)境互動，促進幼兒的多元發(fā)展。

（二）“活錚錚”的教師

在課程建設中，教師要突顯兒童主體性，努力做到傾聽兒童、理解兒童、支持兒童、觀察兒童和記錄兒童，從“盲目”到“自信”，從“忽略”到“關注”，從“技術”到“理念”，從“緊扣”到“放手”，實現(xiàn)兒童與環(huán)境中課程資源的精彩互動。同時，教師要提高環(huán)境與課程資源的共享度和利用率，在捕捉、篩選、行動和反思中豐富環(huán)境和課程內容。

（三）“活生生”的課程

環(huán)境和材料是幼兒學習得以延續(xù)和深入的重要保證。環(huán)境優(yōu)化要貼近幼兒的實踐發(fā)展水平，貼近幼兒的學習特點，貼近幼兒的生活，貼近幼兒的興趣與需求。南京市于家巷幼兒園真正把兒童作為主體，把兒童與自然、生活、社會的互動作為寶貴的課程內容，建立開放的、鮮活的、靈動的、生長的“環(huán)境友好課程”課程體系，有效提升了幼兒園課程建設水平。