盧 鋼

（宜興市桃溪中學(xué)，江蘇 無錫 214231）

當(dāng)下的課程改革，特別是此次義務(wù)教育課程修訂過程中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)要在兼顧學(xué)科邏輯的情況下更多地關(guān)注“生活邏輯”［1］。新時(shí)代的課堂教學(xué)也應(yīng)更關(guān)注發(fā)展學(xué)生的“學(xué)習(xí)邏輯”，即實(shí)現(xiàn)從達(dá)成“雙基”到落實(shí)“三維目標(biāo)”再到提升“核心素養(yǎng)”的進(jìn)階。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)逐步從關(guān)注“學(xué)科邏輯”（就知識(shí)而知識(shí)）走向關(guān)注真實(shí)的“生活邏輯”（基于真實(shí)情境的知識(shí)建構(gòu)和解決問題的能力）。長期的“學(xué)科邏輯”思維使得教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)的關(guān)注重點(diǎn)是“學(xué)科知識(shí)”的碎片化呈現(xiàn)，于教師而言，達(dá)成了“是什么”的必備知識(shí)教學(xué)，但是于學(xué)生而言，學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵能力甚至學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)卻往往落實(shí)不到位，即沒有遵循“生活邏輯”——脫離事物整體去認(rèn)識(shí)局部，容易使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺失學(xué)習(xí)的意義，無法建構(gòu)學(xué)習(xí)成果和解決實(shí)際問題。在當(dāng)今課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型中，應(yīng)努力變“教師怎么教”為“學(xué)生怎么學(xué)”。

筆者以人教版地理（八年級(jí)下冊）第九章青藏地區(qū)第一節(jié)的內(nèi)容“自然特征和農(nóng)業(yè)”教學(xué)為例，通過畫家李煥民的美術(shù)作品——《初踏黃金路》（圖1）［2］，嘗試說明如何基于真實(shí)的“生活邏輯”來設(shè)計(jì)以“學(xué)生的學(xué)”為主的地理課堂教學(xué)，即地理“生本課堂”，從而促進(jìn)學(xué)生“學(xué)習(xí)邏輯”的進(jìn)階，提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

圖1 初踏黃金路

一、看圖描述：整體把握地理要素

在進(jìn)行區(qū)域地理的教學(xué)時(shí)，教師通常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起通過地圖先認(rèn)識(shí)區(qū)域的“地理位置”，然后逐個(gè)分析區(qū)域地理要素，如“地形、氣候”等自然要素和“農(nóng)業(yè)”等人類活動(dòng)。教學(xué)中，考慮到初中學(xué)生的理解力，所以常常“就知識(shí)而知識(shí)”，以知識(shí)的了解、識(shí)記為主，很少涉及知識(shí)的關(guān)聯(lián)和建構(gòu)，教學(xué)評(píng)價(jià)亦很少呈現(xiàn)知識(shí)的理解和應(yīng)用。以上就是比較典型的重“學(xué)科邏輯”的教學(xué)方式。為改變這種以教師講授知識(shí)為主和“知識(shí)體系肢解式”的課堂教學(xué)，筆者嘗試以“整體把握地理要素”的形式進(jìn)行課堂教學(xué)建構(gòu)。

青藏地區(qū)是我國四大地理分區(qū)中的一個(gè)區(qū)域，筆者依據(jù)畫家所創(chuàng)作的美術(shù)作品《初踏黃金路》的地域背景，借助畫面的視覺沖擊力和豐富的地理要素，設(shè)計(jì)了如表1所示的問題組。

表1 美術(shù)經(jīng)典《初踏黃金路》中的地理知識(shí)

問題組中的每一個(gè)問題，都應(yīng)是一個(gè)個(gè)“基于學(xué)”的自主觀察和合作探究的任務(wù)或項(xiàng)目。因此，學(xué)生基于已有的生活素養(yǎng)（經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)），結(jié)合畫面中的信息和問題組，比較容易梳理出該區(qū)域的基本地理信息，如圖2所示。

圖2 整合構(gòu)建青藏地區(qū)的地理信息

真實(shí)“生活邏輯”好比一個(gè)“故事情境”，它有時(shí)空背景、人物事件、結(jié)果意義等。在真實(shí)情境的影響下，學(xué)生會(huì)因好奇心的驅(qū)動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)嘗試，基于“區(qū)域整體優(yōu)先”的角度，思考“局部要素關(guān)聯(lián)”，用自己的思維方式，整合建構(gòu)學(xué)習(xí)成果。

二、思維建構(gòu)：關(guān)聯(lián)整合地理要素

課堂中一定要“關(guān)注人”。生命是一種開放性、生成性的存在，課堂教學(xué)不可模式化、格式化，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)基于生活的本身去引導(dǎo)創(chuàng)新和發(fā)展能力。也就是說課堂應(yīng)該是鮮活的，要在尊重個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)靈動(dòng)和充滿生機(jī)的課堂教學(xué)。通過對(duì)美術(shù)作品《初踏黃金路》中地理要素的整體把握，為了學(xué)生能“關(guān)聯(lián)整合地理要素”，筆者對(duì)課本中的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行梳理重構(gòu)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)“任務(wù)群”，設(shè)計(jì)如下程序關(guān)聯(lián)式“問題鏈”及學(xué)習(xí)任務(wù)。

作者創(chuàng)作《初踏黃金路》這一作品有特定的歷史背景，畫面中踏歌而歸的情景，表現(xiàn)了藏胞初獲豐收的幸福感。它生動(dòng)地記錄了新中國藏族人民的生活狀況，更從側(cè)面深刻地揭示了新社會(huì)人民的精神狀態(tài)。從這幅畫作中可以發(fā)現(xiàn)、挖掘出哪些蘊(yùn)藏的地理知識(shí)？要求利用課本資料，通過以下的學(xué)習(xí)任務(wù)深入了解。

1.關(guān)于自然特征

課本中有大量關(guān)于青藏地區(qū)自然、人文地理的圖文資料，要求結(jié)合以下思路，運(yùn)用相關(guān)圖文，梳理該區(qū)域各自然地理要素的特征及其關(guān)系。

①結(jié)合課本P85“圖9.3青藏地區(qū)的地形”（圖略，下同），說一說青藏地區(qū)的位置和范圍，并能在地圖中找到相關(guān)地理事物（如主要地形等）圈畫標(biāo)記。②閱讀課本P84“圖9.1布達(dá)拉宮、圖9.2青藏高原”等圖文資料，用一個(gè)詞語概括“青藏印象”。③閱讀課本P85“圖9.4青藏高原上的雪山和冰川”，正文中的內(nèi)容“終年積雪，冰川廣布”“眾多大江大河的發(fā)源地”和“地形、地勢”特征之間有何關(guān)聯(lián)？④閱讀課本P86“圖9.5拉薩、成都兩市多年平均各月氣溫和降水量”，對(duì)圖中信息進(jìn)行比較、理解，歸納出青藏地區(qū)“獨(dú)特的高寒氣候”的特征，并思考主要影響因素是什么？結(jié)合P86的“閱讀材料（圖9.6藏袍）”，分析“地形、地勢特征和氣候特征”等對(duì)青藏地區(qū)的空氣密度、日照時(shí)長和太陽輻射強(qiáng)度會(huì)產(chǎn)生什么影響？能不能從“對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性”的角度，說明“藏袍”的作用。⑤結(jié)合P89“圖9.12酥油茶、青稞酒和糌粑，圖9.13藏區(qū)的碉房”等，分析當(dāng)?shù)厥澄?、民居特色和自然環(huán)境特征有何關(guān)聯(lián)？⑥結(jié)合P86～87的“活動(dòng)（圖9.7去青藏高原旅游應(yīng)攜帶哪些物品、圖9.8青藏鐵路沿線景點(diǎn)的分布、圖9.9牦牛）”的圖文資料，運(yùn)用上述的所問與所思，進(jìn)行“角色代入”：作為一名進(jìn)入藏區(qū)的旅游者，通過出發(fā)前的準(zhǔn)備，對(duì)旅途中諸如自然風(fēng)光、人文景觀、特有動(dòng)物（牦牛）等的“種種發(fā)現(xiàn)”，用自己的話語綜合分析和表達(dá)對(duì)青藏地區(qū)獨(dú)特地理“風(fēng)物”的理解。

【設(shè)計(jì)意圖】①區(qū)域地理的學(xué)習(xí)須建立在地圖背景上，這也是培養(yǎng)學(xué)生“區(qū)域認(rèn)知”能力的第一步，只有知道所學(xué)的區(qū)域“在哪里”，才可能依托區(qū)域位置思考地理要素間的關(guān)系。②通過照片中的“山地”背景、文字中的“雪域高原”“地高天寒”等引導(dǎo)學(xué)生直觀感受并歸納出地形地勢、氣候的特征——“高寒”，為后面描述和理解各地理要素及其相互的關(guān)系埋下伏筆。③關(guān)聯(lián)地形、地勢特征對(duì)水體、水文等地理要素的影響，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力。④關(guān)聯(lián)地形、地勢特征對(duì)氣候及相關(guān)地理要素的影響，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖、民族服飾等閱讀資料綜合分析、判斷和歸納自然和人文地理要素間的相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力，滲透因地制宜的人地協(xié)調(diào)觀。⑤人類是環(huán)境的產(chǎn)物，人類的生存和發(fā)展受到環(huán)境的制約，同時(shí)人類也會(huì)開發(fā)利用和適應(yīng)環(huán)境。如“碉房”厚實(shí)的“石墻”，就是典型的就地取材、抵御寒冷的人類活動(dòng)的產(chǎn)物。青藏地區(qū)的生活習(xí)俗和民居特點(diǎn)呈現(xiàn)出來的是一幅人地協(xié)調(diào)發(fā)展的景象。⑥有學(xué)有悟，學(xué)以致用，通過身臨其境的模擬旅行，用“發(fā)現(xiàn)者的視角”在野外考察中思考地理要素的相互影響和關(guān)聯(lián)，這個(gè)“活動(dòng)”環(huán)節(jié)較好地詮釋了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一理念，也是增強(qiáng)地理實(shí)踐力的有效方法。

2.關(guān)于農(nóng)業(yè)

“一方水土養(yǎng)一方人”，“因地制宜”是農(nóng)業(yè)活動(dòng)須遵循的原則。通過上述青藏地區(qū)自然特征的學(xué)習(xí)，要求結(jié)合P88課本知識(shí)和圖9.11青藏地區(qū)的農(nóng)牧業(yè)分布、P90“活動(dòng)（雅魯藏布江谷地發(fā)展農(nóng)業(yè)的自然條件）”學(xué)習(xí)青藏地區(qū)的農(nóng)業(yè)類型，并補(bǔ)充完成表2內(nèi)容。

表2 青藏地區(qū)的農(nóng)牧業(yè)

【設(shè)計(jì)意圖】通過表格歸納知識(shí)的形式，提高學(xué)生提取、梳理信息的能力，運(yùn)用有效信息提升區(qū)域認(rèn)知水平和綜合思維能力。

任務(wù)群學(xué)習(xí)是落實(shí)“地理即生活”的實(shí)踐活動(dòng)載體，是推動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性學(xué)習(xí)的突破口。［3］通過上述任務(wù)群、問題鏈的學(xué)習(xí)，“從零散走向關(guān)聯(lián)；由淺表走向深入；由遠(yuǎn)離生活需要走向?qū)嶋H問題的解決”［4］。學(xué)生“步步深入”，知識(shí)從“點(diǎn)”到“線”再到“網(wǎng)”。通過所學(xué)，學(xué)生容易構(gòu)建完成圖3所示的“思維導(dǎo)圖”——“高寒”特征影響下青藏地區(qū)的知識(shí)關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“自然特征與農(nóng)業(yè)”一課核心知識(shí)的“思維建構(gòu)”。

圖3 “高寒”特征影響下的青藏地區(qū)的知識(shí)關(guān)聯(lián)

三、對(duì)標(biāo)評(píng)價(jià)：培育發(fā)展核心素養(yǎng)

2022年4月21日教育部發(fā)布了《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，本課中的青藏地區(qū)屬于“認(rèn)識(shí)中國”主題中“認(rèn)識(shí)分區(qū)”的內(nèi)容，新課標(biāo)對(duì)該部分教學(xué)的內(nèi)容要求是：“運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，說出某區(qū)域的地理位置和自然地理特征，說明自然條件對(duì)該區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響，認(rèn)識(shí)因地制宜的重要性”［5］。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生能以青藏地區(qū)的區(qū)域地圖為學(xué)習(xí)工具，結(jié)合美術(shù)作品、課本中的各類圖文資料和生活體驗(yàn)，獲取并運(yùn)用有用的地理要素信息，描述青藏地區(qū)的區(qū)域特征——高寒。引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域的視角說明人類生活、生產(chǎn)與自然環(huán)境或資源的關(guān)系，形成“因地制宜”發(fā)展的觀念。要求學(xué)生能主動(dòng)觀察學(xué)習(xí)，會(huì)探究、描述、解釋生產(chǎn)、生活中的地理事物和現(xiàn)象。

課堂理應(yīng)是學(xué)生充分施展才能、表達(dá)想法、獲取學(xué)習(xí)成果的時(shí)空場。在課堂中教師不應(yīng)束縛學(xué)生的手腳和思維，要真真切切地讓學(xué)生“動(dòng)起來”。課堂教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。新課標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)的實(shí)施如此表述：“應(yīng)注重將評(píng)價(jià)滲透到地理教學(xué)過程各環(huán)節(jié)……加強(qiáng)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過程中教與學(xué)的實(shí)時(shí)診斷作用，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果?！保?］因此，筆者認(rèn)為除了對(duì)學(xué)習(xí)青藏地區(qū)的“地理位置、各自然地理要素特征及相互關(guān)系、對(duì)當(dāng)?shù)厝藗兩詈蜕a(chǎn)的影響”進(jìn)行即時(shí)的過程性評(píng)價(jià)外；還應(yīng)考慮課堂教學(xué)的完整性，在結(jié)束課本內(nèi)容后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量的綜合性、總結(jié)性評(píng)價(jià)。筆者通過讓學(xué)生撰寫“區(qū)域推介”的小文章來實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)如下。

藝術(shù)源于生活，生活就是地理。如果有人想從地理角度了解《初踏黃金路》這一經(jīng)典美術(shù)作品，請依據(jù)你對(duì)青藏地區(qū)知識(shí)的理解，用流暢的地理語言分析畫作中的“人物、服飾及特點(diǎn)、動(dòng)物、農(nóng)作物”等地理信息，撰寫一篇小短文，向他人推介青藏地區(qū)。要求文章包含有“青藏地區(qū)的自然特征、生活習(xí)俗、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”等方面內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖】通過講故事、寫文章這一開放式的評(píng)價(jià)形式，描述作品背后的地理知識(shí)，如“為何服飾是藏袍？為何種植青稞？可能是在哪個(gè)河谷農(nóng)業(yè)區(qū)？……”故事或文章都應(yīng)圍繞本課的“核心概念——高寒”展開。這樣的課堂總結(jié)或者課堂評(píng)價(jià)相當(dāng)于一次課堂“地理實(shí)踐力”的表現(xiàn)，不僅能從人地協(xié)調(diào)觀的角度培養(yǎng)學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，還能提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平和綜合思維能力，也能較好地凸顯“以學(xué)為本”的課堂價(jià)值追求。

地理課程強(qiáng)調(diào)培育和發(fā)展系統(tǒng)的核心素養(yǎng)。本課以《初踏黃金路》這一美術(shù)作品為“情境資料”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過引導(dǎo)學(xué)生自主“觀察”畫作，獲取青藏地區(qū)地理事物、地理現(xiàn)象的相關(guān)地理要素信息，并以區(qū)域的視角“描述、解釋”地理要素間的相互關(guān)系，培養(yǎng)并提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平和綜合思維能力。以大量具有區(qū)域特色的地理事象圖文資料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“適應(yīng)環(huán)境”“因地制宜”等觀點(diǎn)思考“人地關(guān)系”，從而理解感悟人地協(xié)調(diào)發(fā)展的思想。因此，本課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)符合新課標(biāo)的“內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求”。