吳成年

（北京師范大學(xué)漢語(yǔ)文化學(xué)院，北京 100875）

1.引言

中國(guó)概況課是不同層次來(lái)華留學(xué)學(xué)歷生（包括本科生、碩士研究生、博士研究生）的唯一公共必修課。隨著來(lái)華留學(xué)生整體人數(shù)的不斷增長(zhǎng)，來(lái)華留學(xué)學(xué)歷生的人數(shù)也在不斷遞增。2018年，共有來(lái)自196個(gè)國(guó)家和地區(qū)的49.22萬(wàn)名留學(xué)生來(lái)華留學(xué)，其中，來(lái)華留學(xué)的學(xué)歷生達(dá)25.81萬(wàn)人，占來(lái)華留學(xué)生總數(shù)的52.44%（史競(jìng)男、胡浩，2019）。由此可見(jiàn)，中國(guó)概況課在來(lái)華學(xué)歷生教育中的重要地位與學(xué)習(xí)者基數(shù)的龐大。對(duì)該課程的教材進(jìn)行分析研究有助于總結(jié)已有教材的得失與研發(fā)更高質(zhì)量的新教材。目前學(xué)術(shù)界已有一些文獻(xiàn)，如劉慶 福（1999）、孫 立 峰（2002）、韓 秀 梅（2004）、祖曉梅、陸平舟（2006）、黃卓明、呂兆格（2020）、吳成年（2020）等對(duì)中國(guó)概況課的教學(xué)進(jìn)行探討。中國(guó)概況教材研究方面的文獻(xiàn)主要有三類(lèi)：一是側(cè)重于對(duì)單部或數(shù)部代表性中國(guó)概況教材的分析研究，如馮銳（2012）、姜興蔚（2015）、康潔（2015）、劉佳（2015）、孟和（2015）、金春燕（2018）、劉亞男（2018）、馮 凱 云（2019）、韋 梓 珩（2019）、劉怡凡（2019）、湛諶（2019）、杜芷儀（2019）等；二是側(cè)重于對(duì)近三十年中國(guó)概況教材的宏觀研究，目前僅有劉元滿（2020）這一篇論文通過(guò)對(duì)三個(gè)時(shí)期中國(guó)概況教材目錄關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)分析、探討中國(guó)概況教材編寫(xiě)的階段性發(fā)展變化；三是側(cè)重于探討中國(guó)概況教材的編寫(xiě)研究，如吳瓊（2018）、張維嘉（2019）、楊瑩雪（2020）、王群（2020）等。

自90年代以來(lái)，漢語(yǔ)教學(xué)界就不斷推出中國(guó)概況教材，本文以近30年出版的22部中國(guó)概況教材作為考察對(duì)象，從教材基本出版信息、適用對(duì)象、體例結(jié)構(gòu)、專題內(nèi)容等方面分析比較這22部教材的特點(diǎn)與編寫(xiě)得失，為今后研發(fā)新教材提供參考①這22部中國(guó)概況教材包括了同一教材的不同版次以及不同語(yǔ)種版本，分別是：1）王順洪.中國(guó)概況［M］.北京：北京大學(xué)出版社，1994第1版，1998第2版，2003第3版，2015第4版；2）陳仁鳳.中國(guó)概況［M］.上海：上海教育出版社，1994；3）夏自強(qiáng).中國(guó)概況［M］.北京：北京航空航天大學(xué)出版社，1996；4）高雄飛.當(dāng)代中國(guó)概論［M］.廣州：暨南大學(xué)出版社，2004；5）孫巖等.中國(guó)概況［M］.北京：海洋出版社，2007（英文版）；6）胡孝群、吳蕾.新編中國(guó)概況［M］.北京：線裝書(shū)局，2008；7）肖立.中國(guó)概況教程［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2009；8）郭鵬、程龍、姜西良.中國(guó)概況［M］.北京：高等教育出版社，2011（中文版），2012（英文版）；9）包文英、劉弘.當(dāng)代中國(guó)概況［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012；10）莫海斌等.中國(guó)概況［M］.廣州：暨南大學(xué)出版社，2012；11）寧繼鳴.中國(guó)概況［M］.北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2013第1版，2018第2版；12）祁述裕.中國(guó)概況［M］.北京：國(guó)家行政學(xué)院出版社，2013；13）吳平.中國(guó)概況［M］.北京：旅游教育出版社，2014；14）張勝林.中國(guó)概況［M］.武漢：華中科技大學(xué)出版社，2014；15）馬瑩主編.中國(guó)概況［M］.沈陽(yáng)：東北大學(xué)出版社，2017；16）程愛(ài)民.中國(guó)概況［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2018中文版，2019英文版.。

2.教材的基本出版信息分析

2.1 教材出版時(shí)間分析

從表1可以看出：

一是中國(guó)概況教材出版在三個(gè)十年呈明顯遞增趨勢(shì)：1990—1999年代出版4部；2000—2009年 代 出 版5部；2010—2019年 出 版13部，比前面20年出版數(shù)量總和還要多。這與國(guó)內(nèi)來(lái)華留學(xué)學(xué)歷生的規(guī)模不斷擴(kuò)大、作為來(lái)華留學(xué)學(xué)歷生公共必修課的中國(guó)概況需要合適教材的客觀需求密切相關(guān)。

表1：22部中國(guó)概況教材出版時(shí)間統(tǒng)計(jì)

二是在這三十年中，2011-2015這5年是中國(guó)概況教材出版的高峰期，共出版9部教材，接近這三十年中國(guó)概況教材出版總數(shù)的一半，接近其他25年出版的中國(guó)概況教材數(shù)量的總和。

2.2 教材作者與出版社信息分析

從表2可以看出：

一是從中國(guó)概況教材作者數(shù)量來(lái)看，只有5部教材是由1位作者編寫(xiě)的，其他的17部教材都是由2位或2位以上作者編寫(xiě)的，即現(xiàn)有的77.3%的中國(guó)概況教材是由2位或2位以上作者合作編寫(xiě)的。由于中國(guó)概況教材涉及多方面專題內(nèi)容、需要良好的多學(xué)科知識(shí)背景，單人編寫(xiě)挑戰(zhàn)極大，合作編寫(xiě)成為主流與趨勢(shì)。

二是從中國(guó)概況教材主編或第一作者的單位分布來(lái)看，除了一部教材主編（孫巖）單位信息不詳之外，其余的21部教材主編隊(duì)伍中，只有1部教材的主編（夏自強(qiáng)）屬于教育部（原國(guó)家教委），其他20部教材主編都來(lái)自國(guó)內(nèi)13所高校。在這13所高校研發(fā)的20部中國(guó)概況教材中：北京大學(xué)4部；北京語(yǔ)言大學(xué)3部；暨南大學(xué)、山東大學(xué)、南京大學(xué)各為2部；華東師范大學(xué)等7所高校各1部。北京大學(xué)、北京語(yǔ)言大學(xué)、暨南大學(xué)、山東大學(xué)、南京大學(xué)共編寫(xiě)了13部中國(guó)概況教材，超過(guò)高校研發(fā)的中國(guó)概況教材總數(shù)的一半，顯示出超強(qiáng)的實(shí)力，也與這5所高校在國(guó)內(nèi)留學(xué)生教育、華文教育的優(yōu)勢(shì)地位相匹配。

三是從中國(guó)概況教材的出版社和出版社所在地來(lái)看，共有15家出版社出版了這22部中國(guó)概況教材，高校出版社（8家14部）與北京地區(qū)的出版社（9家14部）占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)?？梢?jiàn)，出版中國(guó)概況教材的北京出版社數(shù)量與教材數(shù)量都是占絕對(duì)領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了北京作為外國(guó)留學(xué)生來(lái)華留學(xué)中心與首選目的地的強(qiáng)勢(shì)優(yōu)越地位。

表2：教材作者與出版社信息統(tǒng)計(jì)

四是從同一套教材的及時(shí)修訂來(lái)看，只有兩套教材出現(xiàn)修訂版：北京大學(xué)王順洪的《中國(guó)概況》不斷與時(shí)俱進(jìn)先后出現(xiàn)4版，第1版1994年、第2版1998年、第3版2003年、第4版2015；山東大學(xué)寧繼鳴主編的《中國(guó)概況》先后出現(xiàn)兩版，第1版2013年、第2版2018年。其他中國(guó)概況教材都只有1版。中國(guó)正在經(jīng)歷前所未有的巨大發(fā)展變化，很多重要的新內(nèi)容應(yīng)及時(shí)補(bǔ)進(jìn)中國(guó)概況教材中，因此，中國(guó)概況教材及時(shí)進(jìn)行修訂是勢(shì)在必行的，王順洪版和寧繼鳴版的《中國(guó)概況》的不斷修訂值得其他作者借鑒、學(xué)習(xí)。

五是從教材的使用語(yǔ)言來(lái)看，有3部中國(guó)概況教材是英文版，其他19部教材都是中文版。值得一提的是，郭鵬與程愛(ài)民分別主編的《中國(guó)概況》教材先后推出中文版與英文版，便于學(xué)習(xí)者選擇合適的教材。

3.教材的適用對(duì)象分析

中國(guó)概況課教材作為一種來(lái)華學(xué)歷生使用的中國(guó)文化與國(guó)情類(lèi)教材，應(yīng)考慮到使用對(duì)象的語(yǔ)言水平與學(xué)歷層次，這樣便于不同水平與學(xué)歷層次的使用者選擇相對(duì)合適的教材。這22部中國(guó)概況課教材對(duì)適用對(duì)象介紹的清晰度相差甚大。

3.1 教材適用對(duì)象類(lèi)別

目前的22部中國(guó)概況教材的適用對(duì)象可分為四類(lèi)：

一是教材供來(lái)華留學(xué)生、特別是學(xué)歷生使用。這是目前中國(guó)概況教材的主流，共有16部這種類(lèi)型的教材，占總數(shù)的72.7%。

二是教材主要供華裔使用，適用于華文教育。共有2部教材屬于該類(lèi)，都是暨南大學(xué)出版社出版、由暨南大學(xué)教師編寫(xiě)的教材：高雄飛《當(dāng)代中國(guó)概論》、莫海斌等《中國(guó)概況》。

三是供港澳和外國(guó)公務(wù)員研修培訓(xùn)用書(shū)。只有1部，是由國(guó)家行政學(xué)院出版社出版、國(guó)家行政學(xué)院專家祁述裕等《中國(guó)概況》。

四是供外國(guó)讀者使用的英文版《中國(guó)概論》。共有3部：孫巖版、郭鵬版、程愛(ài)民版《中國(guó)概況》（英文版）。

可見(jiàn)，目前中國(guó)概況教材主流是中文版、供來(lái)華留學(xué)生使用；英文版、專門(mén)供華裔及海外公務(wù)員使用的教材是少數(shù)。

3.2 教材使用對(duì)象的語(yǔ)言水平

3部英文版中國(guó)概況教材不涉及使用者的漢語(yǔ)水平問(wèn)題，其他19部中國(guó)概況教材都涉及使用者的漢語(yǔ)水平問(wèn)題，但并不是每一部教材的作者都注意教材語(yǔ)言適用使用者的漢語(yǔ)水平問(wèn)題。

一是適用于專門(mén)類(lèi)的3部中文版中國(guó)概況教材都沒(méi)有說(shuō)明教材使用者的漢語(yǔ)水平要求。供華文教育的兩部教材（高雄飛《當(dāng)代中國(guó)概論》、莫海斌等《中國(guó)概況》），海外公務(wù)員使用的祁述裕等《中國(guó)概況》，這3部教材的前言與后記都沒(méi)有對(duì)教材使用者漢語(yǔ)水平要求的說(shuō)明。

二是供普通的來(lái)華留學(xué)生使用的16部中文版中國(guó)概況教材中，對(duì)教材使用對(duì)象的語(yǔ)言水平是否有界定可分為三種類(lèi)型：1）教材使用對(duì)象的語(yǔ)言水平未作界定、對(duì)教材編寫(xiě)的語(yǔ)言未見(jiàn)明顯控制，有兩部（陳仁鳳版、夏自強(qiáng)版），考慮到這兩部教材分別出版于1994年、1996年，處于中國(guó)概況教材的早期編寫(xiě)階段，對(duì)教學(xué)對(duì)象漢語(yǔ)水平未作界定可以理解。2）對(duì)教材使用對(duì)象的語(yǔ)言水平未作界定、但對(duì)教材編寫(xiě)的語(yǔ)言有明顯控制，有7部（胡孝群版、肖立版、寧繼鳴版第1版和第2版、張勝林版、包文英版、程愛(ài)民版），這些教材的作者有明顯控制教材編寫(xiě)語(yǔ)言難度的意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)教材超綱詞或較難詞語(yǔ)的控制與注釋，但對(duì)教材適用對(duì)象的漢語(yǔ)水平未作明顯說(shuō)明或解釋，略顯不足。3）對(duì)教材使用對(duì)象的語(yǔ)言水平作出界定、對(duì)教材編寫(xiě)的語(yǔ)言有明顯控制，有7部（王順洪的4個(gè)版本、吳平版、馬瑩版、郭鵬版）。在這7部教材中，對(duì)教材適用對(duì)象的漢語(yǔ)水平描述的精確程度呈現(xiàn)差異：王順洪的1994、1998、2003、2015年版本指出“適合具有中級(jí)以上漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者使用”，相對(duì)比較寬泛；吳平版指出“開(kāi)設(shè)在二、三年級(jí)階段比較合適”，這用來(lái)指來(lái)華留學(xué)本科學(xué)歷生比較合適，但不適用于研究生學(xué)習(xí)者，因?yàn)閲?guó)內(nèi)高校來(lái)華留學(xué)研究生一般安排在第一學(xué)年學(xué)習(xí)中國(guó)概況課；相比較而言，馬瑩版與郭鵬版對(duì)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平的要求表述最為精確。馬瑩版指出“本教材適用于漢語(yǔ)水平達(dá)到新漢語(yǔ)水平考試（HSK）四級(jí)的學(xué)習(xí)者”，郭鵬版指出“漢語(yǔ)水平達(dá)到新HSK四級(jí)的學(xué)習(xí)者，可嘗試借助詞典及教師講解來(lái)閱讀本書(shū)，并圍繞相關(guān)話題展開(kāi)一定的討論；達(dá)到新HSK五級(jí)者，可適當(dāng)借助詞典來(lái)閱讀理解，并圍繞相關(guān)話題展開(kāi)比較充分的討論；達(dá)到新HSK六級(jí)者，則可自行閱讀本書(shū)，并圍繞相關(guān)話題展開(kāi)充分而深入的討論”。

考慮到中國(guó)概況課是面向不同專業(yè)背景的來(lái)華留學(xué)學(xué)歷生的公共必修課，因此中國(guó)概況教材編寫(xiě)者應(yīng)自覺(jué)控制教材編寫(xiě)語(yǔ)言的難度，并確定教材使用者的最低漢語(yǔ)水平的門(mén)檻，在眾多教材中，馬瑩版與郭鵬版做得最明確，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平應(yīng)達(dá)到HSK四級(jí)，值得稱道。但新HSK四級(jí)、五級(jí)、六級(jí)的詞匯量分別是1200、2500、5000個(gè)，在具體教學(xué)實(shí)踐中，達(dá)到新HSK四級(jí)水平的學(xué)習(xí)者使用郭鵬版還是困難重重、挑戰(zhàn)過(guò)大；而且這兩部教材盡管對(duì)編寫(xiě)語(yǔ)言盡量控制難度，但實(shí)際上，這兩部教材編寫(xiě)的語(yǔ)言難度在新HSK五級(jí)水平之上。因此，從名實(shí)相符與表述嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕嵌瓤紤]，中國(guó)概況教材的學(xué)習(xí)者應(yīng)具備新HSK五級(jí)及以上水平，最佳是具有新HSK6級(jí)水平。

4.教材的體例結(jié)構(gòu)分析

4.1 教材的體例結(jié)構(gòu)形式分布

中國(guó)概況教材的體例結(jié)構(gòu)應(yīng)貫穿以學(xué)習(xí)者為中心的意識(shí)，可以設(shè)立正文前導(dǎo)入、正文部分的注釋、正文后精當(dāng)?shù)木毩?xí)等，這樣便于留學(xué)生學(xué)習(xí)，增進(jìn)對(duì)中國(guó)國(guó)情的理解。

由于3部英文版的中國(guó)概況教材（程愛(ài)民版、郭鵬版、孫巖版）與其他的19部中文版中國(guó)概況完全不同，故本文此處只集中討論19部中文版的中國(guó)概況教材體例結(jié)構(gòu)。呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

一是中國(guó)概況教材體例組成部分達(dá)12項(xiàng)（其中練習(xí)題此處歸為一大類(lèi)統(tǒng)計(jì)，練習(xí)題具體種類(lèi)另作統(tǒng)計(jì)分析），比較多樣離散。在這19部教材中，具有10項(xiàng)、6項(xiàng)組成部分的各有2部教材，具有8項(xiàng)、7項(xiàng)組成部分的各有3部教材，也就是說(shuō)，達(dá)到12項(xiàng)組成部分半數(shù)以上的有10部教材、占52.6%；低于6項(xiàng)組成部分的有9部教材、占47.4%。

表3：教材體例構(gòu)成分布①為節(jié)省篇幅，表3與表4中的王順洪編寫(xiě)的4版《中國(guó)概況》教材、寧繼鳴主編的2版《中國(guó)概況》教材都分別放在一列內(nèi)加以統(tǒng)計(jì)。寧繼鳴版第2版出現(xiàn)的與第1版不同的獨(dú)有項(xiàng)，用“2”標(biāo)示。

二是12項(xiàng)中國(guó)概況教材體例組成部分中，有5項(xiàng)組成部分的教材為7部，占比最高，達(dá)36.8%；有7、8項(xiàng)組成部分的教材分別為3部；有6、10項(xiàng)組成部分的教材分別為2部；其他有2、3項(xiàng)組成部分的教材各為1部。

三是12項(xiàng)中國(guó)概況教材體例組成部分中，在19部教材中分布超過(guò)半數(shù)以上的體例組成部分有：正文19部；前言18部；圖表17部；練習(xí)題16部；圖片11部；提要11部。在19部教材中分布不到半數(shù)的體例組成部分有：正文夾注拼音7部；生詞表5部；關(guān)鍵詞4部；頁(yè)邊注、后記各3部；導(dǎo)入2部。可見(jiàn)，在12項(xiàng)中，分布在10部教材以上的僅有6項(xiàng)。

四是19部教材的練習(xí)題分布差異較大。19部教材的練習(xí)題共有11種題型，題型數(shù)量與對(duì)應(yīng)的教材數(shù)量分布為：5種題型的有1部；4種、3種題型的各有1部；2種題型的有2部；1種題型的有10部；沒(méi)有練習(xí)題的有3部?？梢?jiàn)，具體中國(guó)概況課教材練習(xí)題的種類(lèi)不多，10部教材只有1種題型。11種題型分布相差較大：思考題（簡(jiǎn)答題）13部；延伸閱讀4部；選詞填空、小組討論各3部；選擇正確答案2部；其他的讀短文做選擇題、讀后回答、口語(yǔ)練習(xí)、用關(guān)鍵詞寫(xiě)短文、調(diào)研實(shí)踐、話題討論都為1部?？梢?jiàn)中國(guó)概況教材的題型分布差異性很大，只有1種題型，即思考題（簡(jiǎn)答題）達(dá)到13部，其他10種題型分布率非常低，不到教材數(shù)的1/4。

由此不難看出，19部中文版中國(guó)概況教材在體例組成部分上共有意識(shí)偏低、個(gè)性差異較大，這體現(xiàn)了中國(guó)概論教材整體編寫(xiě)體例結(jié)構(gòu)的共同意識(shí)較差，有著較大的差異性與隨意性。

4.2 教材必備的體例組成部分的探討

一是今后的中國(guó)概況教材編寫(xiě)時(shí)，應(yīng)將已有大部分教材共有的6項(xiàng)體例組成部分作為必備項(xiàng)：正文、前言、圖表、圖片、提要、練習(xí)題。

二是應(yīng)增加圍繞正文部分的附屬體例組成部分，降低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)正文部分的難度。除了高頻分布提要、圖表、圖片這3項(xiàng)體例組成部分，對(duì)于低頻分布的導(dǎo)入、關(guān)鍵詞、正文夾注拼音、頁(yè)邊注、生詞表（生詞注釋）這5項(xiàng)體例組成部分也應(yīng)納入為今后中國(guó)概況教材編寫(xiě)的必備體例組成部分。這8項(xiàng)體例組成部分都有助于降低正文學(xué)習(xí)難度，給學(xué)習(xí)者提供各種便利與幫助，都有存在的必要與價(jià)值，應(yīng)成為中國(guó)概況編寫(xiě)正文部分的共識(shí)。

三是中國(guó)概況教材的練習(xí)應(yīng)該少而精，根據(jù)課程教學(xué)的實(shí)際需求來(lái)適度編排。目前19部中國(guó)概況教材中共有11種題型，只有思考題（簡(jiǎn)答題）這種題型是高頻出現(xiàn)，其他的10種都是低頻出現(xiàn)題型?？紤]到中國(guó)概況課是來(lái)華留學(xué)學(xué)歷生的公共必修課，學(xué)習(xí)者平時(shí)以專業(yè)學(xué)習(xí)為主，該課程一般一周只有2學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)者課外投入到該課程學(xué)習(xí)的時(shí)間非常有限，練習(xí)過(guò)多，學(xué)生沒(méi)有過(guò)多時(shí)間去做，基本就成了擺設(shè)。因此中國(guó)概況教材的練習(xí)不宜編寫(xiě)以提升學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平為目的的練習(xí)題型，如讀短文做選擇題、選詞填空、（語(yǔ)言類(lèi)）選擇正確答案、讀后回答、口語(yǔ)練習(xí)、用關(guān)鍵詞寫(xiě)短文等偏重于語(yǔ)言水平提升、語(yǔ)言能力訓(xùn)練的題型；也不宜出現(xiàn)占用學(xué)生大量課外時(shí)間、不易完成的題型，如調(diào)研實(shí)踐，學(xué)生不易完成，要么完成要花費(fèi)大量時(shí)間。排除這兩類(lèi)題型之外，剩下的其他題型，如已有中國(guó)概況教材高頻出現(xiàn)的思考題（簡(jiǎn)答題），已有中國(guó)概況教材低頻出現(xiàn)的小組討論、話題討論、延伸閱讀等，這4種題型可以作為今后中國(guó)概況教材必備的題型，可以在各課交替出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在課上或課外不必花費(fèi)過(guò)多時(shí)間就可以輕松完成，符合中國(guó)概況課教學(xué)的實(shí)際情況。

此外，教材如果前言介紹了各種相關(guān)信息，后記這項(xiàng)可以不必作為必備項(xiàng)。

綜合上面探討的中國(guó)概況教材的三類(lèi)必備項(xiàng)，共計(jì)有11項(xiàng)體例組成部分，按照一般教材編排次序大致排列為：前言、提要、導(dǎo)入、關(guān)鍵詞、正文、正文夾注拼音、頁(yè)邊注、圖片、圖表、生詞表（生詞注釋）、練習(xí)題［小組討論、話題討論、思考題（簡(jiǎn)答題）、延伸閱讀］。

按照這11項(xiàng)必備項(xiàng)來(lái)考察現(xiàn)有的體例組成部分最多樣的2部中國(guó)概況教材，就可以看出：郭鵬版與程愛(ài)民版的《中國(guó)概況》的10項(xiàng)體例組成部分達(dá)到了11項(xiàng)必備項(xiàng)中的10項(xiàng)，是現(xiàn)有中國(guó)概況教材中體例最完備的教材。而這2部教材都出版于21世紀(jì)的第二個(gè)十年，在體例結(jié)構(gòu)上代表著當(dāng)今中國(guó)概況教材的新成就，當(dāng)然仍有進(jìn)一步完善之處。

5.教材的專題內(nèi)容分析

現(xiàn)有的中國(guó)概況教材都是按專題來(lái)編排章節(jié)的，對(duì)現(xiàn)有教材的專題分析有助于深入評(píng)判教材內(nèi)容編排的得失。

5.1 教材的專題分布

從表4可以看出現(xiàn)有中國(guó)概況教材專題分布的特點(diǎn)：

一是現(xiàn)有的中國(guó)概況教材共涉及26個(gè)專題，各部教材涵蓋的專題數(shù)如下：17個(gè)專題6部；16個(gè)專題、14個(gè)專題各3部；15個(gè)專題、18個(gè)專題各2部；9個(gè)專題、12個(gè)專題、22個(gè)專題各1部?？梢?jiàn)，14-18個(gè)專題占主流，共有16部，占19部教材的84.2%。這與目前多數(shù)高校實(shí)際教學(xué)周數(shù)比較一致。

表4：教材的專題分布統(tǒng)計(jì)

二是現(xiàn)有的26個(gè)專題中，有16個(gè)專題分布在9部（含9部）中國(guó)概況教材以上，10個(gè)專題分布在9部（不含9部）中國(guó)概況教材以下。各專題及其分布教材數(shù)由高到低的次序?yàn)椋簹v史（19部）；國(guó)土、地理（18部）；政治（18部）；經(jīng)濟(jì)（18部）；科學(xué)技術(shù)（18部）；人口（16部）；民族（16部）；教育（16部）；外交、國(guó)際交往（16部）；資源（15部）；藝術(shù)（15部）；民俗（15部）；哲學(xué)、傳統(tǒng)思想（14部）；文學(xué)（13部）；旅游（10部）；宗教（10部）；軍事、國(guó)防（8部）；文化（7部）、文化交流（7部）；當(dāng)代中國(guó)人的生活（7部）；語(yǔ)言文字（7部）；體育、武術(shù)（6部）；環(huán)境保護(hù)（5部）；醫(yī)療衛(wèi)生（4部）；古代中國(guó)人的生活（2部）；移民（2部）。根據(jù)已有中文版19部中國(guó)概況教材專題分布頻率高低，可以將分布超過(guò)半數(shù)中國(guó)概況教材的16個(gè)專題作為優(yōu)先選擇的共有專題：歷史；國(guó)土、地理；政治；經(jīng)濟(jì)；科學(xué)技術(shù)；人口；民族；教育；外交、國(guó)際交往；資源；藝術(shù)；民俗；哲學(xué)、傳統(tǒng)思想；文學(xué)；旅游；宗教。其他分布未達(dá)到半數(shù)中國(guó)概況教材的10個(gè)專題可作為候選專題：軍事、國(guó)防；文化；文化交流；當(dāng)代中國(guó)人的生活；語(yǔ)言文字；體育、武術(shù)；環(huán)境保護(hù)；醫(yī)療衛(wèi)生；古代中國(guó)人的生活；移民。

5.2 教材專題內(nèi)容的古今比例

從表5可以看出：在19部中文版中國(guó)概況教材中，古今內(nèi)容比例大致相當(dāng)（相差不超過(guò)一章內(nèi)容）的有9部教材；以古為主的只有1部教材；以今為主的有9部教材?！皳?jù)調(diào)查，多數(shù)學(xué)習(xí)者……希望文化教材多介紹當(dāng)代中國(guó)人的禮儀和道德標(biāo)準(zhǔn)，幫助其了解當(dāng)代中國(guó)?！保ㄖ苄”⒘_宇、張麗，2010）李泉、丁秋懷（2017）也指出當(dāng)前文化教材編寫(xiě)應(yīng)以今為主、古今兼顧。應(yīng)該說(shuō)，目前絕大部分中國(guó)概況教材古今兼顧或以今為主，基本符合學(xué)習(xí)者的期待。

表5：教材專題內(nèi)容的古今分布比例

6.結(jié)語(yǔ)

結(jié)合已有中國(guó)概況課教材編寫(xiě)的得失，本文對(duì)研發(fā)新教材提出如下建議：

一是中國(guó)概況教材編寫(xiě)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)補(bǔ)進(jìn)當(dāng)代中國(guó)的重要發(fā)展變化與重大成就等內(nèi)容。在目前出版的中國(guó)概況教材中，王順洪版先后出現(xiàn)4個(gè)版本、寧繼鳴版先后出現(xiàn)2個(gè)版本，這樣可以不斷擴(kuò)大同一套教材的影響力，在不斷更新中打造精品中國(guó)概況教材。

二是中國(guó)概況教材應(yīng)有明確的適用對(duì)象，應(yīng)界定適用對(duì)象的語(yǔ)言水平、學(xué)歷層次，像目前一本教材“通吃”不同語(yǔ)言水平、不同學(xué)歷層次留學(xué)生的現(xiàn)狀應(yīng)加以改變。面向留學(xué)生本科生的中國(guó)概況教材以介紹有關(guān)中國(guó)的常識(shí)性的知識(shí)為主，以介紹思想觀念、學(xué)術(shù)見(jiàn)解為輔；面向留學(xué)生研究生的中國(guó)概況教材應(yīng)以介紹有關(guān)中國(guó)常識(shí)性知識(shí)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)思想觀念、學(xué)術(shù)見(jiàn)解的引入，突出思想性、學(xué)術(shù)性與研究性。

三是教材的體例結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的原則，如設(shè)立正文前的導(dǎo)入、正文的注釋、正文后少而精的思考性、討論性練習(xí)。由于來(lái)華留學(xué)學(xué)歷生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)差別很大，正文前的導(dǎo)入可以讓學(xué)生了解相關(guān)專題的背景知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)展新的閱讀圖式，讓學(xué)生更容易學(xué)習(xí)專題內(nèi)容，為學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)專題內(nèi)容起到預(yù)熱作用。正文部分應(yīng)有對(duì)較難的詞語(yǔ)、文化術(shù)語(yǔ)等進(jìn)行注釋，便于學(xué)生閱讀正文時(shí)及時(shí)理解。受學(xué)習(xí)時(shí)間限制，正文后的練習(xí)應(yīng)少而精，練習(xí)的類(lèi)型應(yīng)以促進(jìn)專題內(nèi)容理解的拓展性、交際性練習(xí)為主，避免耗時(shí)過(guò)多、單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能類(lèi)的練習(xí)?；诂F(xiàn)有教材編寫(xiě)得失，今后教材優(yōu)先編排的11項(xiàng)體例組成部分為：前言、提要、導(dǎo)入、關(guān)鍵詞、正文、正文夾注拼音、頁(yè)邊注、圖片、圖表、生詞表、練習(xí)題（小組討論、話題討論、思考題、延伸閱讀）。

四是教材的專題內(nèi)容應(yīng)注重介紹當(dāng)今中國(guó)、古今兼顧。外國(guó)留學(xué)生在中國(guó)留學(xué)、生活，最想了解的是當(dāng)今的中國(guó)，中國(guó)概況教材在古今內(nèi)容的比例上應(yīng)以今為主或古今兼顧。在介紹古代中國(guó)時(shí)也應(yīng)優(yōu)先選擇延續(xù)至今、影響當(dāng)今的古代文化（李泉，2011；李泉、丁秋懷，2017）。如在介紹以四大發(fā)明為代表的古代中國(guó)科技的同時(shí)，也應(yīng)介紹當(dāng)今中國(guó)的科學(xué)發(fā)展與成就，像新四大發(fā)明、北斗導(dǎo)航、超級(jí)計(jì)算機(jī)、量子計(jì)算機(jī)、量子衛(wèi)星、5G技術(shù)、核能、特高壓輸電技術(shù)、空間站等；在介紹中醫(yī)古代的杰出成就時(shí)，也應(yīng)該介紹中醫(yī)在2003年抗擊“非典”疫情、2020年抗擊新冠疫情的巨大貢獻(xiàn)；在介紹古代絲綢之路時(shí)，更應(yīng)該介紹“一帶一路”倡議與構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體理念等。今后教材優(yōu)先選擇的16個(gè)專題為：歷史；國(guó)土、地理；政治；經(jīng)濟(jì)；科學(xué)技術(shù)；人口；民族；教育；外交、國(guó)際交往；資源；藝術(shù)；民俗；哲學(xué)、傳統(tǒng)思想；文學(xué)；旅游；宗教。

五是融入課程思政建設(shè)新理念，探索課程思政建設(shè)的新途徑。中國(guó)概況是來(lái)華學(xué)歷生的唯一公共必修課，在實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，即通過(guò)講好中國(guó)故事，潛移默化地培養(yǎng)新時(shí)代知華友華愛(ài)華的國(guó)際青年人才。增強(qiáng)教材的趣味性，采用生動(dòng)的語(yǔ)言與精彩的故事，吸收任務(wù)型教學(xué)法的理念來(lái)編排教材內(nèi)容，采用圖文并茂的排版等。中國(guó)概況課教材涉及到眾多的中國(guó)專題，如果在介紹專題內(nèi)容時(shí)有意引入一些精彩的故事定能增強(qiáng)教材的吸引力，也更容易為學(xué)習(xí)者所理解，如李世民重用魏征與勇于納諫的故事體現(xiàn)了一代明君的風(fēng)采及智慧、進(jìn)而讓學(xué)生更深刻地理解大唐盛世的成因；再如“雜交水稻之父”袁隆平的事跡展現(xiàn)了中國(guó)當(dāng)代杰出科學(xué)家的人格魅力與重大科技貢獻(xiàn)；鐘南山院士、張伯禮院士、甘如意等醫(yī)護(hù)人員抗擊疫情、樂(lè)于奉獻(xiàn)的動(dòng)人故事；華為公司創(chuàng)始人任正非智慧創(chuàng)業(yè)的故事可以展現(xiàn)當(dāng)代高科技企業(yè)的變化；青年時(shí)代楷模黃文秀為脫貧攻堅(jiān)獻(xiàn)出寶貴生命的感人故事等。事實(shí)上，中國(guó)的人文歷史與當(dāng)代文化故事浩如煙海，只要教材編者有心去根據(jù)專題分門(mén)別類(lèi)地?fù)袢?，定能找到深化教材專題內(nèi)容的精彩故事，可惜現(xiàn)有中國(guó)概況課教材對(duì)此重視得不夠。中國(guó)概況教材應(yīng)立足于講好中國(guó)的精彩故事，增強(qiáng)教材的可讀性，自然而然地吸引學(xué)生深入理解中國(guó)，實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)的目標(biāo)。

六是提供教材的教輔材料資源，如提供給教師的教案、PPT等，為教師的規(guī)范化教學(xué)提供參考。目前漢語(yǔ)文化類(lèi)教材比較忽略教材教輔材料資源的開(kāi)發(fā)、配備，中國(guó)概況課教材也是如此，當(dāng)前只有郭鵬版和程愛(ài)民版的《中國(guó)概況》教材配有PPT課件，特別是程愛(ài)民版還配有教學(xué)短視頻，值得借鑒與推廣。假如教材編寫(xiě)者配備了基本的教案與PPT，使用該教材的教師在已有的教案與PPT的基礎(chǔ)上作些個(gè)性化的處理與增刪，備課的質(zhì)量與教學(xué)效果會(huì)更有保障，并避免了很多重復(fù)性的工作。配有教輔材料資源的教材，教師使用起來(lái)更加方便，自然更受歡迎。

總之，今后中國(guó)概況教材研發(fā)應(yīng)積極借鑒過(guò)去三十年中國(guó)概況編寫(xiě)的得失，生動(dòng)有趣地向來(lái)華留學(xué)學(xué)歷生客觀介紹中國(guó)國(guó)情，以打造高質(zhì)量的精品教材。