孫福艷，呂宗旺，趙紅月

（1.河南工業(yè)大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，河南鄭州 450001；2.河南工業(yè)大學(xué)生物工程學(xué)院，河南鄭州 450001）

著名的錢(qián)學(xué)森之問(wèn)：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”。關(guān)鍵問(wèn)題在于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)人才培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“三創(chuàng)”）能力[1-3]重視不夠，培養(yǎng)路徑不清晰。尤其是作為我國(guó)高等教育體系主體部分的地方高校面臨著生源質(zhì)量、師資水平、辦學(xué)條件等一系列問(wèn)題[4-9]，目前普遍認(rèn)為這些問(wèn)題與學(xué)生“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)之間存在矛盾。目前，地方高校現(xiàn)有專業(yè)格局界限清晰明確，學(xué)科壁壘仍然難以打破，學(xué)科交叉融合困難。如何在不打破現(xiàn)有專業(yè)格局的情況下，促進(jìn)專業(yè)、學(xué)科的交叉融合，是地方高校新工科人才“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)亟待解決的重要問(wèn)題[10]。受辦學(xué)條件限制，地方高校教育教學(xué)綜合改革難度大，系統(tǒng)性創(chuàng)新動(dòng)力不足，長(zhǎng)期形成的人才培養(yǎng)模式單一和課程體系固化等問(wèn)題的解決難以一蹴而就。因此，通過(guò)課程體系改革探索人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，打通新工科人才培養(yǎng)路徑，是地方高校新工科人才“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。作為新工科人才培養(yǎng)的基地，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相對(duì)獨(dú)立，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)界互動(dòng)缺乏。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何銜接新工科人才培養(yǎng)，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研深度融合，是地方高校新工科人才“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)亟待解決的問(wèn)題。

1 創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式機(jī)制和路徑

構(gòu)建“三創(chuàng)”人才分析模型，解決“三創(chuàng)”人才的培養(yǎng)瓶頸。適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，對(duì)接現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代制造裝備、新材料、新生物技術(shù)、信息技術(shù)、現(xiàn)代物流等相關(guān)產(chǎn)業(yè)，調(diào)研社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的宏觀經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、行業(yè)工資等數(shù)據(jù)，分析人才需求與趨勢(shì)，發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，建立“三創(chuàng)”人才多維度分析模型，深入挖掘新工科“三創(chuàng)”人才能力培養(yǎng)路徑。

構(gòu)建“三融”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“三創(chuàng)”人才良性互動(dòng)。充分利用“三創(chuàng)”人才多維度分析模型研究結(jié)果，基于OBE 理念的新工科人才閉環(huán)式“學(xué)習(xí)-設(shè)計(jì)-創(chuàng)造-實(shí)現(xiàn)”（Learn,Design,Create,Achieve，簡(jiǎn)稱LDCA）課程體系改革，建立新型模塊化項(xiàng)目教學(xué)模板，打通學(xué)科專業(yè)界限，重建知識(shí)體系架構(gòu)，進(jìn)行通識(shí)課、專業(yè)課、實(shí)踐課等課程模塊創(chuàng)造升級(jí)，結(jié)合微專業(yè)教學(xué)開(kāi)展[11]，在人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)融入“三創(chuàng)”教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和學(xué)生畢業(yè)后的產(chǎn)業(yè)教育有機(jī)融合，貫通高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)，構(gòu)建全過(guò)程、全方位、立體式、個(gè)性化的新工科“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式。

開(kāi)展圍繞新工科人才“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的課程體系改革，重建知識(shí)體系架構(gòu)，構(gòu)建產(chǎn)教融合模式，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育與學(xué)生畢業(yè)后的產(chǎn)業(yè)教育有機(jī)融合，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)教育融合的人才培養(yǎng)模式。

構(gòu)建“三維”人才培養(yǎng)機(jī)制，營(yíng)造“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)氛圍。搭建“師資共聘、資源共享、課程共建、學(xué)生共育”的“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)大平臺(tái)，重新整合教學(xué)資源，促進(jìn)師資、教學(xué)條件等院際、校際交叉融合，加強(qiáng)教師工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力、產(chǎn)教融合能力培訓(xùn)，推動(dòng)教師教育教學(xué)水平提升，探索建立跨學(xué)科、跨院系、跨專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才交叉培養(yǎng)的新機(jī)制。

搭建以“師資共聘、課程共建、資源共享、學(xué)生共育”為基礎(chǔ)的新工科“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)大平臺(tái)，打通學(xué)科專業(yè)界限，重新整合教學(xué)資源，構(gòu)建融會(huì)貫通的跨學(xué)科、跨院系、跨專業(yè)的人才交叉培養(yǎng)機(jī)制[12-15]。

改革新工科人才“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的目標(biāo)、資源、制度、監(jiān)控、過(guò)程、組織保障措施，構(gòu)建包括過(guò)程性監(jiān)控、動(dòng)態(tài)性評(píng)估、發(fā)展性評(píng)價(jià)互動(dòng)的“三維”人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制。

2 創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案

拓展數(shù)據(jù)獲取途徑，保證分析模型有效。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、網(wǎng)絡(luò)資源獲取、行業(yè)數(shù)據(jù)報(bào)告采購(gòu)等各種方式，結(jié)合高校本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)、CCSS 項(xiàng)目組學(xué)情調(diào)查數(shù)據(jù)、麥可思畢業(yè)生調(diào)查數(shù)據(jù)、用人單位調(diào)查數(shù)據(jù)等現(xiàn)有數(shù)據(jù)，擴(kuò)大新工科人才需求分析模型數(shù)據(jù)來(lái)源，建立就業(yè)能力需求數(shù)據(jù)庫(kù)，發(fā)揮人工大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，保證“三創(chuàng)”人才多維度分析模型的有效性。

對(duì)接相關(guān)產(chǎn)業(yè)需求，重建課程體系。根據(jù)新工科人才需求分析模型結(jié)果，通過(guò)對(duì)接相關(guān)產(chǎn)業(yè)需求，圍繞模塊化項(xiàng)目教學(xué)要求，將多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分類重組，將知識(shí)按自學(xué)、講授、實(shí)踐、拓展等體系區(qū)分，重構(gòu)知識(shí)體系架構(gòu)，建成多學(xué)科融合的模塊化項(xiàng)目教學(xué)知識(shí)庫(kù)。將畢業(yè)后的產(chǎn)業(yè)教育內(nèi)容納入人才培養(yǎng)，在新的通識(shí)課、專業(yè)課、實(shí)踐課等課程模塊中創(chuàng)造性融入創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)，開(kāi)展閉環(huán)式LDCA 課程體系改革，建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)教育貫通融合的新工科人才培養(yǎng)課程體系。

項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)體系，提高人才培養(yǎng)效果。圍繞模塊化項(xiàng)目教學(xué)要求，在項(xiàng)目、競(jìng)賽、活動(dòng)等形式的基礎(chǔ)上建立項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)體系，在通識(shí)課體系中融入創(chuàng)意思維元素，開(kāi)設(shè)微小項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作，提高學(xué)生創(chuàng)意思維能力。在專業(yè)課中開(kāi)設(shè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等大型實(shí)踐項(xiàng)目，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。將學(xué)生畢業(yè)后的產(chǎn)業(yè)教育與本科教育進(jìn)行銜接，與產(chǎn)業(yè)聯(lián)合開(kāi)展創(chuàng)新項(xiàng)目或模擬創(chuàng)新項(xiàng)目教育，全面提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力。通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師、校內(nèi)聯(lián)合培養(yǎng)、校企聯(lián)合培育等形式，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施、迭代、糾錯(cuò)、持續(xù)改進(jìn)，形成“三創(chuàng)”人才的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系，提高新工科人才的培養(yǎng)效果。

結(jié)合微專業(yè)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)科交叉融合。開(kāi)設(shè)新工科、新文科、新農(nóng)科等不同類型的微專業(yè)，設(shè)置微專業(yè)核心課程，根據(jù)學(xué)生提升能力需求和就業(yè)能力需求以大數(shù)據(jù)指導(dǎo)學(xué)生選擇微專業(yè)，促進(jìn)學(xué)生在不同學(xué)科、專業(yè)間的互選互俢，推動(dòng)學(xué)科知識(shí)交叉融合，提高學(xué)生的系統(tǒng)思維能力和跨界工作能力。

圖1 創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的實(shí)施方案

健全質(zhì)量保障機(jī)制，助力“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)。出臺(tái)跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障措施，調(diào)動(dòng)利益相關(guān)方的積極性，制度引導(dǎo)，政策激勵(lì)，切實(shí)保證院際師資、教學(xué)條件的融合共享，拓寬渠道，確保新工科人才培養(yǎng)的物資支持，依托校內(nèi)外力量建立新工科師資工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力、產(chǎn)教融合能力培訓(xùn)新模式，提高教師新工科教育教學(xué)水平，為“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)提供全面保障。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)促進(jìn)專業(yè)、學(xué)科的交叉融合，打通新工科人才培養(yǎng)路徑；通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新工科人才培養(yǎng)的銜接，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研深度融合；通過(guò)挖掘新工科“三創(chuàng)”人才能力培養(yǎng)瓶頸，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)教育貫通融合的“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)新模式；使地方高?？梢耘囵B(yǎng)出更多的具有新工科“三創(chuàng)”能力的杰出人才。