何燕春

（南京特殊教育師范學(xué)院，江蘇南京 210038）

高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是教育系統(tǒng)全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、服務(wù)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重要舉措，也是深化高等教育教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和提高實(shí)踐能力的重要途徑[1]。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高離不開具有創(chuàng)客精神的教師，師范院校承擔(dān)著培養(yǎng)和提高教師技能的重要任務(wù)，師范院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是在具有創(chuàng)客精神的教師的引領(lǐng)下，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神為基本目標(biāo)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為載體，以提高師范生就業(yè)適應(yīng)能力和崗位轉(zhuǎn)換能力為終極目標(biāo)所開展的教育，其重點(diǎn)是培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新思維意識(shí)，提高其就業(yè)適應(yīng)能力和創(chuàng)業(yè)能力[2]。所以，師范院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和學(xué)分納入人才培養(yǎng)方案中，不僅是時(shí)代發(fā)展的需要，更是時(shí)代發(fā)展的必要。這將有助于師范生提高專業(yè)創(chuàng)新的基本素質(zhì)、理解創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵、加深對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生更好地創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)[3]。高等特殊教育是高等教育的重要分支，特殊教育作為南京特殊教育師范學(xué)院的品牌專業(yè)，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展，教師要具有博愛(ài)精神，能夠勝任特殊教育學(xué)校學(xué)科教學(xué)和特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練工作。

面對(duì)當(dāng)今嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，加之特殊教育專業(yè)就業(yè)方向的限制，此專業(yè)學(xué)生的就業(yè)更加困難。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，是解決該專業(yè)就業(yè)問(wèn)題的主要有效途徑之一[4]。但是，目前特殊教育師范院校特殊教育專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間較短，存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完整等問(wèn)題。鑒于此，探索構(gòu)建特殊教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系就顯得尤為重要和迫在眉睫，它將能夠更好地、有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，同時(shí)有助于學(xué)生適應(yīng)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。

1 特殊教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建原則

1.1 頂層設(shè)計(jì)原則

頂層設(shè)計(jì)在指導(dǎo)思想、培養(yǎng)機(jī)制等方面起到引領(lǐng)作用。特殊教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系頂層設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是以立德樹人為根本，以深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為突破口，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化其創(chuàng)新實(shí)踐能力，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能[5]。

1.2 綜合設(shè)計(jì)原則

在頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建還需要綜合考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系框架，明確基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程與學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，綜合學(xué)生所學(xué)的各類課程，科學(xué)合理地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)融入專業(yè)課程中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專業(yè)課程更大程度的融合[6,7]。

1.3 多樣設(shè)計(jì)原則

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，除了堅(jiān)持以上兩個(gè)原則，還應(yīng)堅(jiān)持多樣性原則，合理設(shè)置多樣化的課程門類。特殊教育專業(yè)科學(xué)地采用選修課程和必修課程、公共課程和專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程和實(shí)踐課程等方式設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分融入專業(yè)課程[6,8]。

2 特殊教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建策略

以“創(chuàng)”為基礎(chǔ)，圍繞創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，探究特殊教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建。教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的工作意見(jiàn)》，指出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。要在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這為高校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系指明了方向。師范院校應(yīng)構(gòu)建“重品行、寬知識(shí)、強(qiáng)技能、勤實(shí)踐”的融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的專業(yè)課程體系，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2,4]。南京特殊教育師范學(xué)院是全國(guó)唯一一所獨(dú)立設(shè)置、以培養(yǎng)特殊教育師資為主的省屬普通本科高校，承擔(dān)著國(guó)家卓越特殊教育教師培養(yǎng)的重要任務(wù)。學(xué)院的特殊教育專業(yè)也是中央財(cái)政支持的重點(diǎn)專業(yè)和首批省級(jí)品牌專業(yè)。30 多年來(lái)，學(xué)院已為全國(guó)各地（除港澳臺(tái)地區(qū)）培養(yǎng)、培訓(xùn)了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的特教專業(yè)人才。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)2 000 多所基層特殊教育學(xué)校中大部分校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層干部和教學(xué)骨干均為本院的優(yōu)秀畢業(yè)生，其中涌現(xiàn)出一大批全國(guó)特教先進(jìn)個(gè)人，為學(xué)校贏得了良好的聲譽(yù)。學(xué)院每年都會(huì)派出相當(dāng)數(shù)量的優(yōu)秀師資進(jìn)行大量的市場(chǎng)調(diào)研，根據(jù)基層特殊教育學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)的需求，不斷調(diào)整和完善人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)的人才只具有技能是不夠的，還需擁有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，這樣才會(huì)發(fā)展得更好、走得更遠(yuǎn)、看得更高。為此，當(dāng)前特殊教育專業(yè)需要在各年級(jí)、各環(huán)節(jié)等全鏈條上融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，科學(xué)合理地構(gòu)建特殊教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，力求該專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得一些突破[9,10]。

2.1 特殊教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)目標(biāo)

特殊教育專業(yè)主要為全國(guó)特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校特教班（隨班就讀）以及殘聯(lián)、民政、康復(fù)中心等機(jī)構(gòu)培養(yǎng)教師和專業(yè)人才。這些人才既要有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、善于自主學(xué)習(xí)和拓展創(chuàng)新的能力，也應(yīng)具有一定的特殊教育專業(yè)背景。南京特殊教育師范學(xué)院一貫堅(jiān)持以培養(yǎng)創(chuàng)新型特殊教育師資和殘疾人事業(yè)專門人才為主，因此，特殊教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從素質(zhì)和能力兩個(gè)方面加以定位。一是以“新”為根，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的根基，必須以創(chuàng)新精神和素質(zhì)培養(yǎng)為主，其核心是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)；二是以“能”為核，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力是創(chuàng)業(yè)能力的核心。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的目標(biāo)應(yīng)從以上幾個(gè)方面進(jìn)行定位[11]：

2.1.1 進(jìn)行“專創(chuàng)融合”教育

在傳授專業(yè)知識(shí)時(shí)，能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)元素融入其中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)特殊教育相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新理解所學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)合理的“專創(chuàng)融合”知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終可以創(chuàng)新工作方法或進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

2.1.2 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力

通過(guò)“專創(chuàng)融合”教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)業(yè)能力，練就學(xué)生吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔、勇于冒險(xiǎn)等優(yōu)良品質(zhì)[11]。

2.1.3 提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力

通過(guò)構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，在特殊教育專業(yè)實(shí)踐課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，全方位提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

2.1.4 實(shí)現(xiàn)崗位創(chuàng)新和自主創(chuàng)業(yè)

“專創(chuàng)融合”教育的首要目標(biāo)是學(xué)生在自己的工作崗位上以積極心態(tài)去工作，能夠創(chuàng)新工作思路和方法，更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；更高的目標(biāo)是學(xué)生畢業(yè)后可以獨(dú)立自主地創(chuàng)業(yè)。

2.2 特殊教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置

以“業(yè)”為本，尋求與專業(yè)的統(tǒng)一，我院特殊教育專業(yè)經(jīng)過(guò)30 多年的辦學(xué)歷程，為本專業(yè)積累了豐富的特殊教育師資培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)創(chuàng)了“特教+學(xué)科”的人才培養(yǎng)模式。課程是高校人才培養(yǎng)的基本要素，必須設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的課程體系，從易到難，循序漸進(jìn)，只有科學(xué)的課程設(shè)計(jì)和豐富的課程內(nèi)容才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。特殊教育專業(yè)通過(guò)設(shè)置語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科課程，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類必修課程和選修課程，加上“主輔結(jié)合”的特殊教育專業(yè)課程模塊，開展四大模塊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程[12-14]，將學(xué)生培養(yǎng)成為“一專多能”、創(chuàng)新型和復(fù)合型的特殊教育教師（見(jiàn)表1）。

表1 特殊教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

針對(duì)特殊教育專業(yè)學(xué)生，分別開設(shè)了兩個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)模塊，一個(gè)實(shí)踐模塊，一個(gè)素質(zhì)模塊，從課程性質(zhì)劃分，有公共基礎(chǔ)課、公共選修課、專業(yè)必修課和專業(yè)拓展課。公共基礎(chǔ)課開設(shè)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》《職業(yè)探索與大學(xué)準(zhǔn)備》《大學(xué)生核心就業(yè)能力提升》和《大學(xué)生管理實(shí)踐》，公共選修課開設(shè)了《如何識(shí)別和評(píng)估創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)》《大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》和《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的顛覆與創(chuàng)新》。特殊教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建[15]，注重突出專業(yè)特色，專業(yè)課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)有效銜接，實(shí)現(xiàn)特殊教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論到實(shí)踐的自然過(guò)渡。特殊教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生主要從事特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)、康復(fù)機(jī)構(gòu)各類殘疾兒童康復(fù)等工作，必須了解與掌握各類障礙類型相關(guān)的診斷評(píng)估、康復(fù)訓(xùn)練技能。特殊教育專業(yè)開設(shè)相關(guān)的專業(yè)必修課，如《特殊兒童教育診斷與評(píng)估》《融合教育理論與實(shí)踐》《智障兒童認(rèn)知訓(xùn)練》《智障兒童言語(yǔ)與溝通訓(xùn)練》《聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)與言語(yǔ)訓(xùn)練》《聽(tīng)障兒童溝通與交往訓(xùn)練》《視覺(jué)康復(fù)訓(xùn)練》《孤獨(dú)癥兒童言語(yǔ)與溝通訓(xùn)練》以及《孤獨(dú)癥兒童社交技能訓(xùn)練》。

特殊教育專業(yè)的學(xué)生不僅要具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，還要具有綜合運(yùn)用特殊教育專業(yè)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、信息技術(shù)等為特殊兒童進(jìn)行教育教學(xué)的能力。特殊教育專業(yè)開設(shè)了相關(guān)的特殊教育專業(yè)拓展課，通過(guò)這些拓展課程，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，最終使學(xué)生能夠針對(duì)不同類型的殘疾兒童以及多重殘疾兒童進(jìn)行有效的教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練。

3 特殊教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程研究的不足與展望

特殊教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的研究起步晚，研究文獻(xiàn)也相對(duì)較少。目前雖然在人才培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置了一定數(shù)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是部分專業(yè)課程的教學(xué)大綱卻沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入課程教學(xué)內(nèi)容[16]，不能支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。若特殊教育專業(yè)課程的教學(xué)大綱能夠緊密科學(xué)地融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，會(huì)使特殊教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程更加完善[7]。

雖然當(dāng)前開設(shè)了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程和選修課程，但是沒(méi)有實(shí)行“雙創(chuàng)”學(xué)分預(yù)警，導(dǎo)致在臨近畢業(yè)時(shí)，一些學(xué)生因“雙創(chuàng)”學(xué)分積欠太多，直接不納入總學(xué)分中進(jìn)行畢業(yè)資格審核。為此，需要根據(jù)每門課程在每學(xué)期需要獲得的學(xué)分提前實(shí)施“雙創(chuàng)”學(xué)分預(yù)警，讓學(xué)生提前知道自己需要修多少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，這將有助于學(xué)生提早安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，進(jìn)一步提高學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和競(jìng)賽的積極性，同時(shí)也能提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。