張 慧 黃梓浩 郭禹壯

(吉林師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院， 吉林 四平 136000)

一、引言

隨著我國(guó)對(duì)教育的重視和改革，RBL課堂教學(xué)模式不斷緊跟時(shí)代的腳步，進(jìn)行了以不同側(cè)重點(diǎn)的變革，目前的教學(xué)模式大致可以分為：LBL(Lecture-based Learning)[1]、TBL(Team-Based Learning，TBL)、PBL(Problem-Based Learning, PBL)、CBL(Problem-Based Learning, PBL)、RBL(Research-based Learning，RBL)[2]等教學(xué)模式。RBL主要應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的教育，較少應(yīng)用在其他學(xué)科[3]。本研究將RBL教學(xué)模式應(yīng)用于旅游管理專業(yè)課堂教學(xué)，為旅游管理專業(yè)的課堂變革與教學(xué)創(chuàng)新提供參考。

二、RBL課堂教學(xué)模式特征

研究型教學(xué)模式RBL(Resource—Based Learning)課堂教學(xué)模式是以信息資源為導(dǎo)向，以學(xué)生為核心，旨在提升學(xué)生對(duì)信息收集和處理的能力[4]，同時(shí)也提高學(xué)生的實(shí)踐能力的一種課堂模式。通過(guò)設(shè)置與本領(lǐng)域或行業(yè)中有代表性的研究主題，以學(xué)術(shù)研究的形式進(jìn)行檢索、調(diào)研、綜合相關(guān)的材料，并在學(xué)術(shù)情境進(jìn)行匯報(bào)分享以檢驗(yàn)研究結(jié)果。因此，它具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的聯(lián)系和運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神及分析、評(píng)價(jià)、推理的能力。課堂過(guò)程如下圖：

圖1 PBL教學(xué)模式圖

(1)RBL是以在問(wèn)題與結(jié)果均呈不定向的前提下，學(xué)生融入發(fā)散性思維和邏輯推理提高發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題能力的過(guò)程。

(2)在目前信息快速傳播與發(fā)展的時(shí)代中，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，RBL教學(xué)模式一直在緊跟時(shí)代進(jìn)步而發(fā)展自身，此模式主要是學(xué)生通過(guò)從網(wǎng)絡(luò)收集的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行處理[5]，從而對(duì)問(wèn)題本身進(jìn)行更加深入探討，RBL課堂模式是其他三種課堂模式種與信息收集關(guān)系最為密切的一種課堂模式。

(3)RBL課堂模式具有較強(qiáng)導(dǎo)向性，在開展RBL課堂模式種學(xué)生根據(jù)老師所提出開放性問(wèn)題進(jìn)行資料收集[6]，在資料收集過(guò)程中由于各種信息更新速度快，信息質(zhì)量參差不齊，這需要學(xué)生對(duì)原始信息具備甄別和篩選能力。

(4)RBL不僅需要學(xué)生具有信息辨別和篩選能力，還需要教師具有在對(duì)信息資源利用時(shí)教導(dǎo)學(xué)生如何保護(hù)和尊重已有信息資源，激發(fā)學(xué)生信息開發(fā)能力，引導(dǎo)學(xué)生在信息海洋中找到合適的信息資源，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息的整合分析，這是對(duì)教師的一大挑戰(zhàn)。

三、RBL課堂模式在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的可行性

統(tǒng)計(jì)學(xué)科不僅具有抽象的概念，還具有較強(qiáng)實(shí)踐性，是一門解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的學(xué)科[7]。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門通過(guò)信息收集，整理，分析，從而匯總已有信息并對(duì)未來(lái)信息走向趨勢(shì)預(yù)測(cè)的一門綜合性科學(xué)[8]，統(tǒng)計(jì)思維與信息處理能力在當(dāng)前信息網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代中應(yīng)用廣泛，時(shí)代特征突出了統(tǒng)計(jì)學(xué)在當(dāng)今時(shí)代的重要性。從這一特征來(lái)看，RBL課堂模式對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)具有理論上的適應(yīng)性。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用RBL課堂模式可以提升學(xué)生對(duì)信息收集、整理、分析的能力，提升學(xué)生實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)科核心的理解，拓展學(xué)生深入探究問(wèn)題的能力。

四、RBL課堂模式在統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂模式中的設(shè)置與實(shí)施

(一)實(shí)施對(duì)象

以吉林師范大學(xué)旅游管理2020級(jí)本科生為實(shí)施對(duì)象。

(二)課程設(shè)置

本次RBL課程活動(dòng)設(shè)置(表1)包括：課前明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成課前任務(wù)點(diǎn)，分好小組并并討論感興趣和想調(diào)查研究的課題；師生共同討論各組擬開展的課題可行性，確定題目，如：疫情期間大學(xué)生旅游活動(dòng)的情況、大學(xué)生了解歷史的狀況、在疫情期間大學(xué)生的擇業(yè)觀等6個(gè)不同的課題；學(xué)生擬定統(tǒng)計(jì)調(diào)查設(shè)計(jì)方案；開展統(tǒng)計(jì)調(diào)查，統(tǒng)計(jì)整理，統(tǒng)計(jì)分析三個(gè)重要過(guò)程；各小組針對(duì)調(diào)查研究過(guò)程與結(jié)果在課堂共享匯報(bào)，師生討論點(diǎn)評(píng)打分，公布分?jǐn)?shù)。

表1 課堂階段設(shè)置

五、RBL教學(xué)模式的實(shí)施效果反饋

(一)學(xué)生反饋調(diào)查

采用的主要是網(wǎng)上隨機(jī)抽樣問(wèn)卷調(diào)查法，部分學(xué)生采用面談方式進(jìn)行調(diào)查。

1.調(diào)查方案設(shè)計(jì)

(1)確定調(diào)查項(xiàng)目。調(diào)查項(xiàng)目大致分為：受訪者基本信息A；對(duì)該教學(xué)模式及安排的滿意程度B；課堂分組組內(nèi)互動(dòng)性及課堂互動(dòng)性C；課后調(diào)查實(shí)施階段D；參與該教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效率以及再次參與該教學(xué)模式的意愿E等四部分(問(wèn)卷賦分說(shuō)明：非常不滿意為1分，不滿意為2分，一般滿意為3分，滿意為4分，非常滿意為5分。是為5分，否為0分)；(2)確定問(wèn)卷發(fā)放時(shí)間。A、B、C、D、E四部分問(wèn)卷按照課程進(jìn)度發(fā)放，每個(gè)階段收集一次；(3)問(wèn)題與答案設(shè)置。問(wèn)題分為：五級(jí)量表題、選擇題、開放題；(4)調(diào)查方法的選擇：面談法和網(wǎng)上調(diào)查問(wèn)卷法。

2.問(wèn)卷信度與效度分析

信度是檢驗(yàn)問(wèn)卷調(diào)查情況內(nèi)部一致性的指標(biāo)，采用Alpha(Cronbach's alpha)系數(shù)為此次問(wèn)卷調(diào)查信度指標(biāo)。效度是檢驗(yàn)問(wèn)卷的有效性程度的指標(biāo)，采用因子共同度作為此次效度分析的指標(biāo)。經(jīng)計(jì)算各維度中(表2)，Alpha系數(shù)最低為0.853，最高為0.900，總問(wèn)卷為0.905均大于0.715，因子共同性度大于0.450說(shuō)明問(wèn)卷的信度與效度較高。

表2 問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)部一致性

3.數(shù)據(jù)收集

數(shù)據(jù)來(lái)源于2021年9月10日至2022年9月30日期間的63名學(xué)生的課堂反饋，其中發(fā)放的問(wèn)卷共63份，無(wú)效問(wèn)卷3份，回收率為95%。

4.統(tǒng)計(jì)性描述

表3 受訪者基本信息

據(jù)調(diào)查問(wèn)卷可知(表3)，參與該調(diào)查的學(xué)生大部分為女性，占總?cè)藬?shù)的77.48%，總體比例為女性學(xué)生占絕大多數(shù)，男性學(xué)生人數(shù)較少。高考科目為文科的人數(shù)為37人，占比58.73%，理科的為26人，占比41.27%，可知文科課的學(xué)生分布較為平均。學(xué)生中高考成績(jī)?cè)?51分以上的人數(shù)為33人，占總?cè)藬?shù)的52.38%，是群體的主要組成部分。過(guò)往參加過(guò)RBL教學(xué)模式的學(xué)生人數(shù)為47人，占總?cè)藬?shù)的74.6%，可知大部分學(xué)生參與過(guò)該課程模式的教學(xué)，有著良好的課程基礎(chǔ)。

5.結(jié)果分析

分析結(jié)果表明(表4)，大部分學(xué)生接觸過(guò)類似教學(xué)模式，女同學(xué)的調(diào)查發(fā)放階段的體驗(yàn)感明顯高于男同學(xué)，大多受訪者對(duì)于課堂內(nèi)容與授課形式都表示滿意。在RBL教學(xué)模式下學(xué)生知識(shí)接受程度較高，對(duì)教學(xué)安排都較為滿意。在小組合作方面滿意度相對(duì)其他方面滿意度偏低。在課后實(shí)施過(guò)程小組合作中受訪者都較為滿意。近七成的受訪者認(rèn)為該課堂模式下學(xué)習(xí)效率較高，且愿意再次參加該課堂模式的教學(xué)。通過(guò)對(duì)部分學(xué)生面談得知，他們較認(rèn)可這種教學(xué)模式，希望運(yùn)用在其他專業(yè)課上。綜上所述，學(xué)生認(rèn)為課程講解詳細(xì)，拓展資料豐富，課堂氛圍好；課程內(nèi)容充實(shí)，RBL教學(xué)模式在旅游管理專業(yè)中的學(xué)生反饋方面較好，效果較理想，僅在個(gè)別方面有些不滿。

表4 問(wèn)卷調(diào)查詳情

六、RBL課堂模式在日后教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)

(一)有助于提高學(xué)生對(duì)信息整合能力

與傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式相比，RBL教學(xué)模式可以讓學(xué)生在開展問(wèn)題調(diào)查中提高對(duì)所需信息的獲取能力、加工能力、利用能力等，從而培養(yǎng)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，為學(xué)生未來(lái)在對(duì)信息數(shù)據(jù)處理能力以及提升自身競(jìng)爭(zhēng)力打下基礎(chǔ)。

(二)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和內(nèi)化運(yùn)用

隨著大學(xué)課程改革與大學(xué)知識(shí)點(diǎn)的抽象化，傳統(tǒng)上課模式難以讓學(xué)生迅速地理解和運(yùn)用大量知識(shí)，而RBL課堂模式則可以在輕松的氛圍中了解掌握枯燥的理論知識(shí)，尤其是對(duì)其理解的深入性得到有效提高。同時(shí)RBL課堂模式向?qū)W生提出了更高要求，學(xué)生通過(guò)收集，整理和分析數(shù)據(jù)，使用多媒體準(zhǔn)備匯報(bào)總結(jié)的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)理解與分析能力；教師點(diǎn)評(píng)和糾錯(cuò)環(huán)節(jié)更高效地進(jìn)行理論知識(shí)的回顧和內(nèi)化；學(xué)生在本活動(dòng)中，分工合作，揚(yáng)長(zhǎng)避短，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)和能力。

(三)RBL課堂模式對(duì)師資要求高

與傳統(tǒng)課堂相比，RBL課堂模式更側(cè)重學(xué)生實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程的準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)階段都離不開教師的引導(dǎo)，這就要求教師依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，設(shè)置探究式或研究式的研究任務(wù)，例如教師在課講理論解知識(shí)點(diǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)化時(shí)，需要整合相應(yīng)的案例庫(kù)已達(dá)到引導(dǎo)啟發(fā)的效果。在學(xué)生實(shí)施實(shí)踐的整個(gè)周期中跟蹤指導(dǎo)，增加了工作量和工作難度，同時(shí)RBL課堂模式教法對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)更新速度提出了更高的挑戰(zhàn)?？偨Y(jié)匯報(bào)階段，教師要針對(duì)性點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，對(duì)各小組的講解內(nèi)容進(jìn)行剖析并提出建議。因此RBL對(duì)教師的教學(xué)能力、綜合能力、持續(xù)發(fā)展能力都有較高的要求。

七、結(jié)論

在本次案例中，RBL課堂模式應(yīng)用探究得到了良好的反饋效果，為旅游管理專業(yè)的課程模式提供了新的探索與嘗試，RBL教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)大量的碎片化知識(shí)進(jìn)行搜索、甄別、整理、分析、應(yīng)用的能力，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣度，可以逐漸滲透在旅游管理專業(yè)課程模式完善建設(shè)中，使學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，良好的溝通交流能力，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。但是，RBL教學(xué)模式的應(yīng)用還需進(jìn)一步完善，如在教學(xué)內(nèi)容的整合如何配套相應(yīng)的教學(xué)策略，怎樣形成有影響力的案例庫(kù)，研究任務(wù)的布置的系統(tǒng)性及后續(xù)的考核評(píng)價(jià)等方面的細(xì)節(jié)還需不斷創(chuàng)新和改進(jìn)。