□甘肅省張掖市甘州區(qū)堿灘鎮(zhèn)中心學校 張靜

幼兒園階段的教育啟蒙工作在我國整體教育體系中占據非常重要的地位，因此幼兒園必須保證創(chuàng)設良好的教學環(huán)境為幼兒的知識啟蒙學習提供堅實的物質基礎。但是在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的過程中，人們可以發(fā)現或多或少存在各種各樣的現實問題，所以本文針對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設存在的主要問題展開探究，分析如何不斷提高幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的質量和效率，真正使幼兒園環(huán)境完全服務于孩子潛力的挖掘和能力的培養(yǎng)，不斷促進幼兒能力和興趣的培養(yǎng)。在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設過程中，學前教育工作者必須要準確把握兩個方面的關系：一方面，是所創(chuàng)設的環(huán)境必須以幼兒為主體，保證幼兒在對應的環(huán)境中能進行獨立探究和思維學習。另一方面，是幼兒必須與所創(chuàng)設的環(huán)境發(fā)生某種聯(lián)系和互動，確保這些環(huán)境因素真正能對幼兒起到知識啟蒙的主要作用。只有在環(huán)境創(chuàng)設的過程中充分把握這兩個方面的主要關系，才能保證幼兒園的教育環(huán)境和教育質量不斷提升。接下來本文就立足于這樣的核心思想，首先探究幼兒園環(huán)境創(chuàng)設存在的主要問題，其次分析幼兒園環(huán)境創(chuàng)設質量提高的必要性，最后尋找幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的有效策略。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設過程中存在的主要問題分析

（一）過度重視物質環(huán)境的創(chuàng)設而忽略了環(huán)保教育工作的落實

在談到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的時候，幼兒園非常注重對基礎設施進行完善和補充，包括玩具柜、桌子、椅子；生活區(qū)、積木區(qū)、玩具區(qū)、藝術區(qū)、繪本區(qū)等基礎設施條件。除此之外，幼兒園沒有考慮到如何在環(huán)境創(chuàng)設的過程中對幼兒進行環(huán)保教育，忽略了環(huán)境對幼兒的成長產生的影響，也忽略了幼兒與環(huán)境的互動。

（二）部分幼兒園沒有充分發(fā)揮幼兒在環(huán)境中的主體性作用

在任何知識的教學過程中，幼兒自發(fā)地踐行活動和探究往往要比教師進行強制性的灌輸要有效得多。尤其是在現當代的教育改革背景下，國家教育部門更加重視以學生的興趣為根本驅動力來促進他們進行專業(yè)技能的培養(yǎng)，所以教師必須充分尊重幼兒在環(huán)境中的主要地位、使幼兒自發(fā)地與周圍環(huán)境產生聯(lián)系，并獲得周圍環(huán)境中的知識，最終實現對幼兒的知識技能和能力培養(yǎng)等多方面的目的?？墒窃诰唧w教學工作中，仍然有部分教師沒有充分發(fā)揮幼兒在環(huán)境中的主體地位，比如，有些教師在引導幼兒開展知識學習活動的時候，往往根據教師的主觀意志來進行各種游戲活動的設計，在游戲活動設計的過程中，沒有把幼兒對環(huán)境的感知能力考慮在內。在這種游戲設計的思維模式之下，幼兒基本上只能把精力放在游戲環(huán)節(jié)的落實上，很少有其他精力感知周圍環(huán)境。根據對A幼兒園的觀察發(fā)現，一些教師創(chuàng)設過程沒有融入幼兒的想法，沒有根據幼兒安全感建立情況做出調整，由此可見，當前的創(chuàng)設互動的墻面展示一般都是沒有動態(tài)性的調整，由此可見，該幼兒園教育的過程中，缺乏一定的動態(tài)適用性，從上述的情況，能看出當前A幼兒園的“活動展示板”能充分證明當前的幼兒教育可以比作一幅裝幀精美的藝術品，但幼兒自主進行活動的時候，教師并未對幼兒進行有價值的評價與賞析。“活動展示板”在實際使用的環(huán)節(jié)中，教師需要對幼兒教育的方式與方法進行一定的動態(tài)性的調整。這樣就能對班級中的幼兒表現進行記錄，當前A幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設側重于靜態(tài)展示，但是忽視了幼兒教學過程之中的教師與幼兒之間的溝通與交流。

（三）幼兒園教師的專業(yè)水準較低，對環(huán)境資源的運用能力有待提升

隨著我國現代教育改革工作的不斷推進，我國對教育啟蒙階段的工作也提出了更多的新要求，其中就包括教師要不斷調整自己的教學思維和方式，通過更加創(chuàng)新性的思維來對幼兒進行合理的啟發(fā)。但是在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設過程中，可以發(fā)現很多幼兒園教師對環(huán)境資源的運用能力也制約著環(huán)境對幼兒的正面影響效果發(fā)揮。幼兒園管理者的重視程度，會對教師進行教學方式以及思路構成一定的影響，而實際開展物質環(huán)境的創(chuàng)設的過程之中，有74.45%的幼兒園管理者對活動環(huán)境創(chuàng)設投入的重視程度不夠，對這一點，主要表現在學校的活動區(qū)始終處于無人問津的狀態(tài)，而這就充分證明環(huán)境創(chuàng)設仍然停留在理論和預設層面，而這一設施大多數情況下，只是流于形式，A幼兒園雖然配備了專門繪本館、繪畫室、音樂室以及活動廳等，但是由于幼兒教師對幼兒活動的忽視，就導致幼兒幾乎沒有時間能接觸到幼兒園四周的環(huán)境，而在本次的調查與研究中，可以看出當前已經有超出26位教師對“您認為幼兒園管理者對活動環(huán)境創(chuàng)設重視程度如何”這一問題，有64.5%的教師認為一般，18.5%的教師認為不重視，17%的教師認為重視，認為非常重視的教師為0。我們從上述的數據中，可以看出幼兒教師科學素養(yǎng)普遍不高，這就成為幼兒環(huán)境創(chuàng)設中面臨的具體問題。例如，一些幼兒園為了使現代教育工作更加契合科技發(fā)展水平，于是開始引入多媒體教學工具來配合學科教育工作，可是有很多幼兒園教師在具體教學過程中受個人信息技術運用能力的制約和影響，而無法獨立進行課件或者是教學資源的設計。還有些幼兒園教師個人思維創(chuàng)新能力有待提升，他們在針對幼兒進行游戲設計或者教育活動開展的時候，總是采用比較陳舊的觀念，這也不利于充分發(fā)揮環(huán)境資源對幼兒能力培養(yǎng)的關鍵性作用。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的必要性分析

（一）充分發(fā)揮環(huán)境潛移默化的影響，促進幼兒綜合能力的全面培養(yǎng)

隨著我國教育現代化水平的不斷提升，在幼兒園的教育啟蒙工作中，教師必須不斷思考如何促進設施的完善，保證為幼兒提供真實有效的學習場景體驗，使幼兒在知識學習的活動中更好地進行知識吸收和消化。如果幼兒園在進行環(huán)境創(chuàng)設的時候，能根據幼兒的實際學習情況來進行設施完善和場景布置，將更有利于為幼兒提供沉浸式的學習體驗，從根本上促進幼兒潛力的挖掘和能力的發(fā)展。比如，有些幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設的過程中會設置不同的教學區(qū)域，包括生活區(qū)、積木區(qū)、玩具區(qū)、藝術區(qū)、繪本區(qū)等，還會根據幼兒園的基本課程內容來設置不同的游戲場地，比如，科學天地、音樂天地、繪畫天地等。這樣專業(yè)且具有針對性的場地設計，將進一步引導幼兒進行他們所擅長的游戲探究，在潛移默化的過程中就逐漸實現了幼兒能力的發(fā)展和興趣愛好的培養(yǎng)。所以進行有效的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設對不斷提升幼兒的綜合能力、發(fā)揮環(huán)境對幼兒潛移默化的影響具有非常好的促進作用。

（二）有利于強化幼兒的獨立思維能力和探究精神

我國現代教育體系非常重視對學生進行獨立學習能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，在幼兒園階段的教育啟蒙工作中，如果致力于環(huán)境創(chuàng)設、不斷完善幼兒園啟蒙和引導的知識背景，在一定程度上也有利于促進這種教育理念的全面落實。比如，當幼兒園進行了某一種環(huán)境構建之后，除了思考如何通過環(huán)境的創(chuàng)設來為幼兒提供沉浸式的學習體驗之外，幼兒園教師還可以通過積極引導幼兒進行各種各樣的自主游戲，在自主游戲活動的過程中發(fā)現幼兒本身存在的興趣愛好。然后就可以繼續(xù)引導他們對周圍環(huán)境進行感知和體驗，使幼兒自主合理地運用環(huán)境當中的各種資源來展開知識學習和問題探究。如果能盡早培養(yǎng)學生獨立思維能力和探究能力，那么將更有利于學生在未來的學習過程中養(yǎng)成獨立的學習意識、逐漸擺脫學生對教師過度的心理依賴現狀。

三、當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的主要策略分析

（一）不斷提升幼兒園教師的思維能力與環(huán)境資源應用能力

幼兒園所進行的環(huán)境創(chuàng)設只能為教師的教學工作提供一定的便利，要從真正意義上發(fā)揮環(huán)境資源對幼兒能力的培養(yǎng)還依賴教師個人的教育思維和能力。所以在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的過程中，首先要提升教師的思維能力與環(huán)境資源的應用能力，保證教師能充分發(fā)揮不同環(huán)境因素對幼兒的啟蒙和引導作用，同時也應對幼兒的生活與學習環(huán)境進行適當的改造和創(chuàng)建，為幼兒提供沉浸式的知識學習體驗。為了發(fā)揮幼兒與外在環(huán)境之間的交際能力，通過幼兒的主動感知能力來增強他們的知識吸收和消化，幼兒園可以要求教師積極進行環(huán)境創(chuàng)設和情境構建。在此，筆者以故事情景創(chuàng)建為例說明：比如，教師引導幼兒進行《詠鵝》這篇故事學習的時候，為了讓幼兒更好地想象白鵝在水中的優(yōu)美姿態(tài)，教師可以利用手工區(qū)的環(huán)境資源來引導幼兒展開學習。首先教師可以準備彩色的紙張作為湖面，然后再引導幼兒用白色和紅色的紙張來制作白鵝的形象。緊接著教師就可以和幼兒一起用制作好的手工來進行古詩場景的再現，通過幼兒自發(fā)進行相關學習材料的制作，使他們更好地理解這首古詩當中白鵝的主要形態(tài)。通過這樣的形式除了能發(fā)揮教師對環(huán)境資源的應用能力之外，也增強了幼兒對周圍環(huán)境的聯(lián)系和把握能力，用幼兒自主制作和實踐方式來引導他們進行知識的學習和消化。

（二）注重強化物質環(huán)境創(chuàng)設與精神環(huán)境的融合性

進行環(huán)境創(chuàng)設不僅是為了讓幼兒在具體的情境下展開有效的知識學習，同時也要注重發(fā)揮幼兒對環(huán)境的影響作用，因此還要不斷強化環(huán)境創(chuàng)設和精神環(huán)境的融合性。比如，為了培養(yǎng)幼兒的科學理念，豐富幼兒對生態(tài)環(huán)境的感知能力，教師可以把幼兒的環(huán)境感受進一步擴大。在具體教學活動中，教師可以引導幼兒以多媒體教學工具作為主要媒介，來觀看一些地球生態(tài)環(huán)境的變化紀錄片，紀錄片盡可能選擇一些有關動物生存環(huán)境變化的主題，這樣更能引發(fā)幼兒對于周圍環(huán)境的感知能力和關注意識。這樣一來，幼兒不僅能通過幼兒園所創(chuàng)設的具體環(huán)境來了解對應的科學知識和環(huán)保知識，同時他們還能在腦海中形成一定的“精神環(huán)境”，這種精神環(huán)境不僅要求幼兒在日常生活中保持良好的行為習慣，同時還可以在這種精神環(huán)境的引導之下激發(fā)出有關自然科學方面的好奇心，不斷促使幼兒展開自然科學相關內容的學習和探究。從這個層面來講，幼兒園教師在環(huán)境創(chuàng)設的過程中，要注重進行物質環(huán)境和精神環(huán)境的融合，通過物質環(huán)境來引導幼兒構建一定的精神環(huán)境，在精神環(huán)境的反作用下又驅使幼兒不斷規(guī)范個人行為、不斷針對自己感興趣的領域進行探究和學習。

（三）充分確立幼兒的主體地位，尊重幼兒在環(huán)境學習中的主動性

很多幼兒園教師在針對學生開展知識教學活動的時候容易陷入誤區(qū)，那就是幼兒對不同學科知識缺乏基本的認知，所以不論是任何學科的教學都需要教師進行知識灌輸。正是由于一些教師在教學活動中持有這樣的觀點，所以他們經常會忽視幼兒在特定環(huán)境中學習的自主性。例如，美術教師想要培養(yǎng)幼兒良好的繪畫能力和欣賞能力，但是他們會認為幼兒沒有最基本的繪畫技巧和欣賞能力，于是還是傾向于首先向幼兒介紹一些基礎的繪畫能力或者簡單的欣賞技巧，然后再引導幼兒進行對應作品的創(chuàng)作。但事實上幼兒具備非常豐富的想象力，并且教師針對這一年齡階段的幼兒開展教學活動的時候，主要是為了培養(yǎng)他們對應的學科興趣，所以并沒有必要去要求幼兒必須掌握一些相對專業(yè)的知識技能。于是教師就可以適當調整自己的教學觀點，在具體教學活動中，充分尊重幼兒的自主學習地位。比如，幼兒園教師可以引導幼兒到戶外進行采風活動，讓幼兒在對戶外環(huán)境觀察的過程中進行繪畫的創(chuàng)作。這樣一來，幼兒在自然環(huán)境中充分發(fā)揮自我感受來進行外在感知、充分通過自我感官的發(fā)掘來進行對應作品的創(chuàng)作，最終產生的效果顯然要比教師進行單方面的灌輸更有用。所以教師在環(huán)境創(chuàng)設的過程中一定要善于尊重幼兒的主體地位，充分發(fā)揮幼兒對環(huán)境的自發(fā)感知能力。

四、結語

總之，幼兒園階段的教育工作對我國整體教育發(fā)展來講具有非常重要的作用，因此幼兒園必須不斷完善教育環(huán)境和設施，為幼兒的知識學習和技能提供堅實的基礎條件。在此過程中，幼兒園還應注意進行物質環(huán)境和精神環(huán)境的融合，創(chuàng)造保證幼兒在知識學習活動的過程中能受到外界環(huán)境潛移默化的影響，同時也能通過自我主觀意識，來與外界環(huán)境資源之間產生聯(lián)系和交互，在這種主動聯(lián)系和交互的過程中增強幼兒的知識學習能力。在具體教學工作中，幼兒園教師也要不斷提升個人的教育能力并轉化自己的思維理念，善于充分利用所處環(huán)境的資源來進行教育工作，充分確立幼兒在不同環(huán)境背景之下的主體地位才能最終實現有效的教育引領。