□甘肅省天水市張家川回族自治縣張川鎮(zhèn)袁川小學(xué) 李粉蓮

語文教學(xué)中古詩詞是必不可少的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。但傳統(tǒng)教學(xué)中，教師所采取的教學(xué)方法較為單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以得到提升，對(duì)古詩詞中所包含的詩情并不能準(zhǔn)確地理解與感悟。當(dāng)前，隨著新課改的逐步深入，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)也成為一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)，古詩詞教學(xué)頗受公眾關(guān)注。因此，教師的教學(xué)理念必須做到觀念上更新，行動(dòng)上落實(shí)，通過結(jié)合所學(xué)古詩詞以及學(xué)生的認(rèn)知水平，采取有效的教學(xué)形式和方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使古詩詞的教學(xué)更富有詩情畫意，也能真正體現(xiàn)“真語文”的教學(xué)本質(zhì)。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)開展的意義

在我國小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)是重要的組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣，理解古詩詞的能力成為主要的教學(xué)任務(wù)。在素質(zhì)教育理念深入實(shí)施，以及大力弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時(shí)代背景下，古詩詞的教學(xué)也越來越受到關(guān)注，因此，開展古詩詞教學(xué)具有一定的價(jià)值與意義。開展古詩詞教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，通過古詩詞教學(xué)的開展，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感悟詩詞意蘊(yùn)，領(lǐng)略詩詞美麗，增強(qiáng)民族自豪感，樹立文化自信。古詩詞短小精悍，朗朗上口，易吸引學(xué)生的注意力，通過抓住小學(xué)這一啟蒙教育階段，教師有效開展古詩詞教學(xué)，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在吟誦古詩詞、評(píng)鑒古詩詞、領(lǐng)悟古詩詞中積極學(xué)習(xí)古詩詞，將古詩詞的興趣種子埋進(jìn)學(xué)生的心中，傳播弘揚(yáng)優(yōu)秀古詩詞，扎實(shí)基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩詞的韻律美、藝術(shù)美、文學(xué)美，使學(xué)生身心受到浸染，同時(shí)也從古詩蘊(yùn)涵的內(nèi)涵中受到精神的洗禮，不斷提升和豐富學(xué)生文化修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的發(fā)展。開展古詩詞教學(xué)還有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)生正處于啟蒙學(xué)習(xí)階段，古詩詞的教學(xué)讓學(xué)生不斷積累學(xué)習(xí)古詩詞的方法與技巧，豐富學(xué)生認(rèn)知，積累知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，在這一古詩詞的學(xué)習(xí)熏陶下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中華民族博大精深的古詩詞充滿了期待，借助優(yōu)秀古詩詞蘊(yùn)涵的精神養(yǎng)分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)以及引導(dǎo)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

雖然古詩詞教學(xué)對(duì)小學(xué)生的興趣培養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的提高都具有一定的促進(jìn)作用，但是教師仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)觀念，使學(xué)生對(duì)古詩詞的內(nèi)容還無法做到有效了解，有的僅僅停留在機(jī)械的背誦記憶中，對(duì)古詩詞中包含的豐富內(nèi)涵還無法體會(huì)、感悟。因此，在當(dāng)前的古詩詞教學(xué)中，仍存在著一些問題不容忽視。一方面，教學(xué)方法較為單一。另一方面，從古詩詞教學(xué)開展情況來看，語文教師教學(xué)古詩詞方法較為單一。有教師認(rèn)為小學(xué)生年齡尚小，帶領(lǐng)學(xué)生通透理解一篇古詩詞還存在一定的難度，不需要花費(fèi)很多精力，對(duì)古詩詞讀懂背會(huì)，能翻譯即可。因此，教師使用程序化、路徑化方式進(jìn)行古詩詞教學(xué)，比如先是朗誦古詩詞，然后對(duì)古詩詞中所描寫的具體情況作一大致了解與認(rèn)識(shí)，然后學(xué)生進(jìn)行翻譯以及解釋古詩詞，最后再就課后習(xí)題對(duì)詩文中所描寫的含義進(jìn)行挖掘，這一模式化的教學(xué)千篇一律，使學(xué)生無法調(diào)動(dòng)自我的興趣產(chǎn)生主觀能動(dòng)性，積極地學(xué)習(xí)感悟、品鑒詩詞，也導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。而教學(xué)目標(biāo)則是以考試為主要形式，古詩詞的教學(xué)最后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為教學(xué)目標(biāo)。站在這一考試角度來看，學(xué)生經(jīng)常要接觸的考試內(nèi)容就是古詩詞的一些字詞句的重點(diǎn)解釋，而這樣的一種方式也不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩詞所蘊(yùn)涵的人文價(jià)值，無法體會(huì)其獨(dú)特魅力。另一方面，教學(xué)主體模糊。在教學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的絕大多數(shù)時(shí)間，主導(dǎo)著整個(gè)課堂的節(jié)奏，而作為另一教學(xué)主體的學(xué)生則處于被動(dòng)地位，接受教師單向的知識(shí)灌輸，因此，其學(xué)習(xí)的積極性難以被充分調(diào)動(dòng)起來。此外，古詩詞也是教學(xué)的主體，但是在整個(gè)的教學(xué)過程中，這一古詩詞并沒有與教師、與學(xué)生產(chǎn)生一定的深層次對(duì)話關(guān)系，導(dǎo)致古詩詞教學(xué)效果不佳，亟待教師采取有效措施，提高古詩詞教學(xué)的有效性。

三、古詩詞教學(xué)有效實(shí)施的具體策略

（一）巧設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古詩詞是中華民族五千年歷史長(zhǎng)河沉淀下來的藝術(shù)珍品，對(duì)現(xiàn)代學(xué)生來說，面對(duì)這一歷史久遠(yuǎn)的古詩詞，還存在著一定的距離。為此，要引發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞的好奇，便要以學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行導(dǎo)入，拉近古詩詞與學(xué)生的認(rèn)知距離，為更好地學(xué)習(xí)古詩詞鋪路搭橋。在課堂教學(xué)中，作為前奏曲的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)中起著重要作用。古詩詞教學(xué)同樣也要重視運(yùn)用巧妙的導(dǎo)入藝術(shù)，使學(xué)生在這一精彩導(dǎo)入下，能愉悅開啟學(xué)習(xí)古詩詞的歷程。如教師采取情境導(dǎo)入法，每一首古詩詞讀都寄托著詩人豐富的思想感情，讓學(xué)生讀懂學(xué)會(huì)古詩詞，并與詩詞中蘊(yùn)涵的情感產(chǎn)生共鳴，則需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的情境，從而充分激發(fā)學(xué)生的情感，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩詞中的情感世界。運(yùn)用情境加以渲染，從而為學(xué)習(xí)古詩詞定下情感基調(diào)，使學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)古詩。如學(xué)習(xí)《憶江南》這一古詩時(shí)，通過播放有關(guān)江南特色的風(fēng)景圖片，再加上教師富有詩情的生動(dòng)語言描述，營造濃厚的情感氛圍，學(xué)生也自然而然進(jìn)入到這一江南的詩情畫意中，從而為整個(gè)課堂的開展埋下良好伏筆。又比如以講故事的形式吸引學(xué)生注意力，撥動(dòng)學(xué)生心弦。學(xué)生愛聽故事，喜歡新奇的事物，通過故事引入，使學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣被調(diào)動(dòng)調(diào)動(dòng)。教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)將詩文內(nèi)容與故事進(jìn)行融合，使學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)古詩文的內(nèi)容，如講解《望廬山瀑布》古詩時(shí)，學(xué)生無法與作者的情感做到共鳴，也缺乏認(rèn)識(shí)詩中所描寫的廬山瀑布的宏偉壯麗。此時(shí)，教師可利用故事性的語言介紹這一內(nèi)容，通過故事化的敘事方式，使學(xué)生對(duì)詩文的理解能力不斷增強(qiáng)，也有利于后續(xù)教學(xué)的開展。

（二）吟誦古詩詞，增強(qiáng)理解能力

吟誦是詩樂傳統(tǒng)的核心，更是對(duì)中國文化精神進(jìn)行傳承的重要手段。在古詩詞教學(xué)中，通過吟誦，使學(xué)生越來越精確地理解詞義，提高語言表達(dá)能力。吟誦古詩詞既是理解古詩詞內(nèi)容的主要手段，同時(shí)也是品味古詩詞意蘊(yùn)的關(guān)鍵方法。小學(xué)生的理解力及邏輯思維力度都有待提高。而吟誦讓學(xué)生掌握古詩詞的韻律之美，把握詩詞的情感基調(diào)。教師通過為學(xué)生提供充足的吟誦時(shí)間，讓學(xué)生能“書讀百遍，其義自見”，揣摩詩人情感，體會(huì)詩人創(chuàng)造這一古詩的思想情感，體會(huì)古詩詞中所描繪的意境以及深厚內(nèi)蘊(yùn)。

在開展古詩詞教學(xué)伊始，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)曲調(diào)由聲入境，首要一步就是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩詞的吟誦曲調(diào)進(jìn)行明確，教師做好吟誦示范，使學(xué)生掌握這一基本調(diào)子的吟誦，直到學(xué)生能獨(dú)立模仿，通過聲音的感染力，進(jìn)一步將學(xué)生引入到詩詞的意境中。在吟誦初始，引導(dǎo)學(xué)生模仿現(xiàn)有的吟誦曲調(diào)，然后再逐漸感受古詩詞蘊(yùn)涵的情感，并挖掘每首古詩詞吟誦的規(guī)律，有回環(huán)往復(fù)的吟誦，也有依字行腔的吟誦，學(xué)生吟誦的次數(shù)增多，自然也會(huì)感受到其中的規(guī)律。

而學(xué)生在掌握了基本吟誦曲調(diào)后，教師引導(dǎo)學(xué)生借助聲音走進(jìn)古詩詞的意境，以及走入創(chuàng)作這一古詩詞的作者的情感世界中，帶領(lǐng)學(xué)生積極展開想象，邊吟誦邊想象詩詞中所描述的具體畫面，想象作者在創(chuàng)造這一詩歌時(shí)的具體情境?？山柚尘耙魳?，使學(xué)生通過或輕快愉悅，或低回沉郁等的曲調(diào)吟誦，將蘊(yùn)涵情感的古詩詞深刻印在學(xué)生心中，撥動(dòng)學(xué)生情感心弦，與作品產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，學(xué)生進(jìn)行吟誦時(shí)需字正腔圓，才能真正感受古詩詞韻味。教師通過普通話的吟誦，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)字音進(jìn)行吟誦，再掌握整首詩詞的字詞發(fā)音，從而讓學(xué)生體會(huì)到漢字音節(jié)的優(yōu)美，通過吐字清晰、圓融腔調(diào)的吟誦，給人以美的享受。而古詩詞除節(jié)奏鮮明之外，還有押韻的特色，使詩詞充滿了風(fēng)韻。這一詩詞的韻味則體現(xiàn)在韻尾發(fā)音，能帶給人蕩氣回腸之感。詞還具有其鮮明的節(jié)奏感，在吟誦時(shí)要掌握好節(jié)奏規(guī)律，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)詩句的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強(qiáng)其對(duì)詩詞中的語言的感受力。反復(fù)吟誦，使學(xué)生逐步想象詩歌所描繪的情景，加深理解，逐步感悟古詩詞的節(jié)奏以及韻律美，也能加深對(duì)作者創(chuàng)造這一情景的深刻體會(huì)。不斷吟誦能掌握吟誦的曲調(diào)，也就是把握好這首詩的感情基調(diào)。通過動(dòng)挫音節(jié)、鏗鏘節(jié)奏，感受詩人情感的起伏波動(dòng)，通過運(yùn)用腔音深刻體會(huì)詩歌的余音繞梁之韻味，品味詩人的深厚感情，由此，在反復(fù)吟誦中想象詩人所創(chuàng)造這些情境的情感，不斷領(lǐng)悟詩意，豐富體驗(yàn)。通過誦讀達(dá)到情感共通，從而更好地了解和認(rèn)識(shí)古詩詞所描述的內(nèi)容。

（三）賞析古詩詞，提升人文素養(yǎng)

在古詩詞教學(xué)中，賞析這一教學(xué)環(huán)節(jié)是必不可少的。通過引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、品悟古詩詞，幫助學(xué)生汲取古人的智慧結(jié)晶，增強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷提升人文素養(yǎng)，同時(shí)，身體力行地繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳統(tǒng)。傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)中，教師只是簡(jiǎn)單講解古詩詞，讓學(xué)生機(jī)械背誦，簡(jiǎn)單抄寫，卻忽略了對(duì)古詩詞的品悟與賞析，導(dǎo)致古詩詞教學(xué)乏味，其教學(xué)價(jià)值與美學(xué)價(jià)值都沒有充分顯現(xiàn)出來。因此，教師在開展古詩詞教學(xué)時(shí)，賞析教學(xué)應(yīng)成為重點(diǎn)部分，通過采取多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩詞，走進(jìn)作者的情感世界，體會(huì)古詩詞的美妙韻味。創(chuàng)設(shè)適宜情境，提升學(xué)生品讀以及賞析的能力。小學(xué)生在理解古詩詞上還有一定困難，這與小學(xué)生的年齡尚小、閱讀經(jīng)驗(yàn)較少以及與古詩詞有距離感等都有關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一味地讓學(xué)生死記硬背古詩詞，未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析與解讀，導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣。這也使學(xué)生無法真正體會(huì)到古詩詞的韻味。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)良好的、適宜的賞析情境，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、感悟、欣賞古詩詞的韻律美、藝術(shù)美、文學(xué)美，不斷陶冶情操，升華精神。古詩詞教學(xué)并非單純地背誦默寫，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析古詩詞，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，不斷對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生能迅速融情入境，更好地把握詩詞的節(jié)奏與韻律，不斷提升賞品讀、賞析能力。

在這一古詩詞賞析教學(xué)中，教師可以積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，通過小組合作學(xué)習(xí)這一方式的應(yīng)用，營造合作討論、互助學(xué)習(xí)的良好氛圍，使學(xué)生互幫互助，共同實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與發(fā)展。如，教師以“月”的這一意象為主題，讓學(xué)生以小組為單位搜集有關(guān)“月”的古詩詞，使學(xué)生調(diào)動(dòng)自我能動(dòng)性，在小組合作方式下，共同集結(jié)智慧，一起突破生字詞的阻礙，對(duì)古詩詞的內(nèi)涵加以探索。在課堂上充分給予小組討論與交流的時(shí)間，讓學(xué)生敢于表達(dá)各自的想法與看法，從而體會(huì)不同作者如何創(chuàng)作“月”的古詩詞，體會(huì)不同的情感表達(dá)。在這一良好賞析氛圍的營造下，教師提出關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生結(jié)合問題分析探究，將問題具體化，最后各小組對(duì)本小組所討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，教師加以總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。古詩教學(xué)中通過運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生敢說敢想，深入了解文本，并站在不同角度對(duì)古詩詞進(jìn)行賞析，由此也加深學(xué)生的記憶。而學(xué)生通過對(duì)古詩詞的感悟、思考、賞析，不斷促進(jìn)其個(gè)性化的閱讀能力，增進(jìn)學(xué)生間的思維碰撞，共同感受古詩詞帶來的無限魅力。通過多角度地對(duì)古詩內(nèi)涵的賞析，也讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)古詩詞的快樂與愉悅感。

（四）多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

古詩詞歷史久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)古詩詞中所描述的一些情景或者是詩人所處的生活背景還不太理解，因此教師利用多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合古詩詞的內(nèi)容，通過圖片、視頻等方式，形象而生動(dòng)的呈現(xiàn)古詩詞描繪的景象，幫助學(xué)生更為直觀地了解古詩詞的內(nèi)容。比如在教學(xué)杜甫《絕句》時(shí)，對(duì)作者所描述的生機(jī)勃勃春景，學(xué)生還難以理解與掌握，借助多媒體制作課件，為學(xué)生突出古詩詞的景象，使學(xué)生的體驗(yàn)更為豐富。教師引導(dǎo)學(xué)生一起了解這首古詩詞的教學(xué)創(chuàng)造背景，為學(xué)生講述杜甫在創(chuàng)造這一絕句時(shí)的心情是怎樣的，當(dāng)時(shí)其正處于怎樣的一種社會(huì)背景中?？梢姡旁娫~教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生理解、欣賞、評(píng)鑒古詩詞，不是單純地講解字面意思，還要帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)古詩詞的創(chuàng)造背景進(jìn)行了解，圍繞作者在創(chuàng)造時(shí)的情感、思想加以理解，使學(xué)生體會(huì)到作者在創(chuàng)造這一古詩詞的出發(fā)點(diǎn)和角度，才能真正體會(huì)作者的情感以及蘊(yùn)涵詩詞之中的內(nèi)涵。教師巧用多媒體，能不斷拓展古詩詞的意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦。學(xué)生進(jìn)一步在這一聲情并茂、動(dòng)靜結(jié)合、視聽交融之中受到感染，如臨其境，深刻理解詩意，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的情感。而學(xué)生也在這一多媒體輔助教學(xué)手段下，不斷突破古詩詞的重難點(diǎn)，由淺入深，觸摸到古詩詞的內(nèi)核，深刻領(lǐng)悟古詩詞的意境，滋養(yǎng)心靈。

總之，在小學(xué)語文開展古詩詞教學(xué)，應(yīng)切實(shí)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，采取有效教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及可持續(xù)欣賞詩詞、創(chuàng)造詩詞的內(nèi)生動(dòng)力，使學(xué)生的賞析能力不斷提高，從而促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。