□王莉

愛是甘露，能滋潤(rùn)人；愛是暖陽(yáng)，能溫暖人；愛是春風(fēng)，能撫慰人受傷的心靈；愛是及時(shí)雨，能助力幼苗茁壯成長(zhǎng)。每個(gè)學(xué)生都需要愛的滋潤(rùn)，每個(gè)孩子都離不開愛的溫暖。在從教的這條道路上，作為一名基層學(xué)校的班主任，我自始至終都用廣博深沉富有理性的愛去關(guān)心每一位學(xué)生，讓他們的成長(zhǎng)在愛里發(fā)芽，在愛里開花。

愛在“細(xì)”處

想要教育學(xué)生，就要先了解學(xué)生，沒有了解的教育往往專斷獨(dú)行，背離了教育的本質(zhì)。作為班主任，對(duì)學(xué)生的了解不僅要多，而且要細(xì)。只要學(xué)生有問題，我就要解決；只要學(xué)生有煩惱，我就要關(guān)心。為此，班里的學(xué)生和任課老師都稱我是“及時(shí)雨”。

有一次判作文，郭婷（化名）同學(xué)的作文引起了我的注意，她在文章中寫道：“我的數(shù)學(xué)成績(jī)很差，數(shù)學(xué)是我的一生之?dāng)?，可我真的很想學(xué)好數(shù)學(xué)。我拿著數(shù)學(xué)題問爸爸媽媽，可爸爸媽媽沒有上過學(xué)，他們對(duì)著我的作業(yè)本連連嘆息；我拿著數(shù)學(xué)題走到辦公室門口，數(shù)學(xué)老師的周圍總是圍著好多人，大家都在熱烈地討論課上的難點(diǎn)，連基礎(chǔ)題都不會(huì)的我深深地把頭低下；我鼓起勇氣問了同桌張卓（化名），她白了我一眼，只留下一句話：‘這你都不會(huì)啊？’然后便把頭轉(zhuǎn)過去再也不理我了。經(jīng)過這一次拒絕，我再也不敢去問任何人……”一行一行文字讀下來，我的眉頭微微皺起，我想起了郭婷——那個(gè)瘦瘦小小、文文弱弱的小女孩，永遠(yuǎn)躲在角落，永遠(yuǎn)怯怯地低著頭，永遠(yuǎn)像一只受了驚嚇的小獸。想到這樣一個(gè)小女孩受到拒絕之后的驚慌失措、悲傷難過，一瞬間我心如刀絞。

我相信，郭婷和張卓不是班里的個(gè)例，肯定還有這樣拒絕幫助別人的同學(xué)和害怕求助的學(xué)生。于是，我決定“小題大做”開一次班會(huì)。

班會(huì)上，我在黑板上寫下了一個(gè)大大的“人”字，然后轉(zhuǎn)過身問學(xué)生：“人與人的關(guān)系應(yīng)該是怎么樣的？一個(gè)人應(yīng)該如何對(duì)待其他人？”同學(xué)們紛紛舉手踴躍發(fā)言，有的同學(xué)說要關(guān)愛他人，有的同學(xué)說要愛護(hù)他人，還有的同學(xué)說要幫助他人。郭婷舉手，站起來顫巍巍地說：“我覺得……要理解他人，即使別人不幫助你，你也要理解他人一定有自己的原因?！闭f完后，我發(fā)現(xiàn)張卓的頭深深地低下了。

第二天，我在班里組建學(xué)習(xí)幫扶小組，全班同學(xué)分成了10個(gè)小組，每一個(gè)小組里都由一位學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)來幫助其他學(xué)困生。漸漸地，班里的氣氛變了，下課時(shí)我經(jīng)常能看見幾個(gè)同學(xué)圍在一起討論問題，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，同學(xué)關(guān)系友善。

班主任應(yīng)當(dāng)有敏銳的洞察力，善于從細(xì)節(jié)捕捉學(xué)生的情緒，解析學(xué)生的問題，及時(shí)、巧妙地給予學(xué)生需要的幫助，讓校園生活都充滿陽(yáng)光，讓每個(gè)學(xué)生都在成長(zhǎng)路上感受到愛的力量。

愛在“勤”處

當(dāng)老師發(fā)自肺腑地愛學(xué)生時(shí)，就會(huì)關(guān)注學(xué)生生活的方方面面，攜手學(xué)生成長(zhǎng)的每個(gè)階段。出于對(duì)學(xué)生至深至誠(chéng)的愛，我樂于力所能及地為他們做好所有事情。

我勤與學(xué)生溝通，勤與家長(zhǎng)交流，勤與任課老師了解情況。我力爭(zhēng)做得勤，做得細(xì)，常思哪里沒有做好，哪些地方?jīng)]有做到位。

每周結(jié)束的時(shí)候，我都會(huì)給每一位學(xué)生寫一段話，總結(jié)其在一周里的得與失，并且對(duì)他們的下一周給予期待。同時(shí)，我還會(huì)根據(jù)學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系，給家長(zhǎng)寫一段話。我給青青（化名）寫：“你的字越來越好，作業(yè)越來越工整，老師期待你作業(yè)的準(zhǔn)確率也能越來越高。”我給聰聰（化名）的父親寫：“聰聰是一個(gè)很聰明的孩子，就是耐不住性子，家長(zhǎng)應(yīng)該耐心引導(dǎo)而不是動(dòng)輒打罵?！睂W(xué)生讀到了我的鼓勵(lì)，心里感受到了溫暖與關(guān)愛，決心改正缺點(diǎn)，加倍努力；家長(zhǎng)讀了我的建議，對(duì)孩子多了一份寬容，對(duì)學(xué)校與老師多了一份信任。這樣的工作從我開始做老師起一直延續(xù)至今，這些年來沒有一周落下過，因?yàn)槲倚睦锵胫鴮W(xué)生，念著家長(zhǎng)，同時(shí)期許我們的班集體會(huì)越來越好。

勤出自于愛，勤也能鞏固愛。曾經(jīng)，有一位學(xué)生拿著一本厚厚的筆記本找到我說：“謝謝您老師，每一周您寫給我的話都被我撕下來貼在了筆記本上，這些話記錄了我的成長(zhǎng)，也體現(xiàn)了您對(duì)我的關(guān)心與愛護(hù)，每當(dāng)我遇到挫折時(shí)，都會(huì)翻翻您寫給我的話，重新樹立起對(duì)生活的信心與希望?！蔽遗踔潜竞窈竦墓P記本，心中暖流涌動(dòng)。

愛在“巧”處

有愛才有心。因?yàn)橛袗?，所以我?duì)學(xué)生更有耐心；因?yàn)橛袗?，所以我?duì)學(xué)生交付真心；因?yàn)橛袗?，我為學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步感到開心。每一天，愛都為我提供了源源不斷的工作動(dòng)力。

作為語(yǔ)文教師的我，會(huì)利用語(yǔ)文課的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。升入六年級(jí)后，班里出現(xiàn)了一些問題：大隊(duì)委因?yàn)槿脤W(xué)生競(jìng)選失敗提出辭職；一向無憂無慮的宣傳委員也因?yàn)槌煽?jī)退步，竟然憂心忡忡地說“生活真沒意思”。我知道這些在大人眼中無關(guān)痛癢的小事情，在孩子們的眼中就如同“心魔”，于是我苦思冥想，希望能找出幫助學(xué)生走出陰霾、樹立信心的辦法，

經(jīng)過思考，我設(shè)計(jì)了一節(jié)語(yǔ)文實(shí)踐課。開始，我先布置以小組為單位，請(qǐng)同學(xué)們用“自”字組詞。自強(qiáng)、自信、自尊、自立……學(xué)生們對(duì)這個(gè)活動(dòng)表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的興趣，紛紛躍躍欲試。接著，我又組織了第二輪競(jìng)賽：用所組詞語(yǔ)造句。學(xué)生們各抒己見，有的小組寫：“我們小學(xué)生要自立、自強(qiáng)，爭(zhēng)取超越自我！”有的寫：“在逆境中不能自卑、自餒?！甭犞鴮W(xué)生們的發(fā)言，我感到無比欣慰。語(yǔ)文實(shí)踐課在掌聲中結(jié)束了，而思想的浪潮卻久久未能平息。經(jīng)過這次班會(huì)課，大隊(duì)委又鼓足了信心和我申請(qǐng)繼續(xù)擔(dān)任，宣傳委員的臉上也綻開了笑顏，在學(xué)習(xí)上更加努力刻苦，班里的其他同學(xué)也都斗志昂揚(yáng)、信心倍增，令我喜在心中。在工作中，我并非一帆風(fēng)順，也會(huì)遇到這樣那樣的困難與坎坷，但只要想起自己是一名教師，我的勁頭就足，辦法就多。

我始終堅(jiān)持以教科研為先導(dǎo)，努力爭(zhēng)做研究型教師。我主動(dòng)承擔(dān)科研課題，撰寫的論文、教學(xué)案例、班會(huì)設(shè)計(jì)多次獲獎(jiǎng)，并發(fā)表在報(bào)刊上。我在班中開展了以“星際漫步”“音符暢想”“漫話廣告”“相約名城”“我愛家鄉(xiāng)飲食”等為主題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中開拓觀察空間，利用社會(huì)資源，親身感受到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣與魅力。

因?yàn)閻?，所以懂得；因?yàn)槎茫员M職盡責(zé)。心中的愛讓我在班主任的崗位上勤勤懇懇、任勞任怨，我想成為天上一朵愛的云彩，為遭遇酷暑的孩子帶去清涼，為經(jīng)歷干涸的孩子帶去春雨；我希望用濃濃的師愛去撫慰每一個(gè)孩子的心靈，用關(guān)心和耐心讓孩子在成長(zhǎng)中感受溫暖與幸福!