□李 棟

班主任要充分尊重學生的個性差異，更要理解差異，促進學生的個性發(fā)展。面對不同個性的學生，班主任要走出“唯成績論”和功利性管理的怪圈。我通過五步“療法”，與學生共成長，去感受“牽著一只蝸牛散步”的教育之美。

“共情療法”同站位

小宏初中入學第一天就遲到了，進門時大喊了一聲“報告”，還給我深深鞠了一躬，說：“老師，不好意思，我遲到了?！蔽冶頁P他有禮貌。他大搖大擺地進了教室，往椅子上一坐，嘴里還嘟囔著：“沒想到初中也要這么早上學，真是累死了?！边@聲音著實與教室里的讀書聲格格不入。剛下課，小銘就來到我的辦公室說：“李老師，你不知道吧，小宏在小學就是我們班的倒數(shù)第一。他經(jīng)常在地上打滾，上課跑出去玩，還不交作業(yè)，沒有一個老師能管得住他?！?/p>

我知道，這是一個“不好惹的主”，所以計劃按兵不動，先了解一下情況，再想對策。觀察小宏一周，果不其然，各科老師都向我訴苦：“全班就他一個人不交作業(yè)，理由是不想寫?！弊谒車膸酌瑢W也說：“他上課總是發(fā)出各種怪異的聲音?！斌w育老師上課找不到他，后來才發(fā)現(xiàn)他在沙坑里玩沙子，做城堡。他漸漸成為學校的“明星”，人人皆知。

周五放學前，后勤阿姨拉著小宏來到我的辦公室，非常生氣地說：“李老師，他經(jīng)常在洗手池上玩水，把水潑得到處都是，今天居然把半瓶洗手液倒在池子里面玩泡泡。你一定要好好管一管?！蔽疫B聲向阿姨道歉，小宏低著頭站在阿姨的身后一言不發(fā)。我對阿姨說：“阿姨，您先去忙，我來教育孩子?！?/p>

阿姨走了之后，我就和小宏閑聊起來。對于他一周以來所犯的錯誤，我只字未提，而是和他一起探討“吃喝玩樂”。我說：“前幾天，我也和兒子在家玩泡泡了，其實蠻好玩的?！闭f到玩，小宏一改剛才的沉默，從學校的食堂美食到環(huán)境布置，從圖書館的豐富藏書到科技館的先進設(shè)備，都贊美了一番，說學校有很多好玩的地方。他說最美的是坐在學校操場的看臺上看夕陽。正好傍晚了，我就和他一起來到了操場。學校操場對面是一片湖水，此時夕陽西下，霞光映在湖面上，波光粼粼。這樣的美景我竟然一直沒有發(fā)現(xiàn)。

面對小宏這樣的學生，班主任一定要按得住自己憤怒的“洪荒之力”，把心靜下來，俯下身子去感受學生眼中的世界，站在他的角度感受他的喜怒哀樂，這樣才能贏得他的信任，成為他的“重要他人”。

“共商療法”析癥結(jié)

不知不覺，天色已晚，我臨時提出是否可以去他家坐一坐，繼續(xù)聊一聊。小宏察覺到了我的“別有用心”，但還是爽快地答應了。通過家訪，我了解到小宏爸爸長期在外地工作，他從小是由奶奶照看長大的。奶奶對他非常溺愛，言聽計從，所以小宏的規(guī)則意識不是很強，學習意識不足，自由散漫，現(xiàn)在父母也束手無策。小學老師對他的日常表現(xiàn)非常頭疼，后來采取了“孤立政策”，導致他對集體生活也缺乏興趣。

令人驚奇的是，我在他的書柜中發(fā)現(xiàn)了很多有關(guān)中國傳統(tǒng)文化和哲學類的書籍。經(jīng)了解，小宏小學五年級時就“沉迷于此”，還經(jīng)常寫一些玄幻類的小說。小學老師對此非常不理解，認為他不務(wù)正業(yè)，影響學習。因為“曲高和寡”，興趣不同，同學們對他更不理解。所以，他就一直沉迷于自己的世界中，成為一個不被理解的人。

這個發(fā)現(xiàn)讓我很興奮，因為我大學學的是哲學。我高興地說：“老師學的就是哲學，也有一些粗淺的理解。未來三年我們可以一起學習，多多交流呀！”小宏媽媽盛情邀請我一起吃個便飯，我們邊吃邊聊，甚至針對一些哲學問題進行辯論。小宏媽媽很開心地說：“他很久沒有這樣敞開心扉，有說有笑了。”家訪結(jié)束時，我對他說：“我們既要做理論家，也要做實干家，要知行合一。周一早上我們一起去打掃洗手池，下周你給同學們做一次讀書分享，你愿意嗎？”他很開心地答應了。

不被理解的孩子是最痛苦的，尤其是有個性的學生，很容易被貼上負面標簽，失去傾訴的渠道，讓個性變成“枷鎖”。班主任要做一個傾聽者，傾聽孩子的心聲和家長的困惑，了解孩子生活的原生環(huán)境，與孩子一起商議，共同尋找潛能發(fā)揮的密鑰。

“共識療法”定計劃

周一早上剛到辦公室，我就看到辦公桌上放著一瓶洗手液，還有一張便簽。便簽寫著：李老師，我已經(jīng)認識到錯誤了。一人做事一人擔，我把洗手池打掃好了，也和阿姨道歉了。我買了兩瓶洗手液，一瓶放在洗手池，一瓶送給你。我的心里一暖。

走進教室，我看見小宏正在站著早讀，很是認真。晨會課上，我宣布：“大家都知道，李老師是哲學專業(yè)畢業(yè)的，一直想找一位‘弟子’。經(jīng)過一周的觀察，我物色了一位，他就是小宏同學。這周，他將為大家進行讀書分享，請同學幫我一起把把關(guān)，看看這個‘弟子’水平如何?！蓖瑢W們半信半疑地看著我，覺得不可思議：一個沉迷于玩泡泡的人，怎么可能勝任“弟子”的角色呢？

第一場讀書分享會如期開展，小宏作為主講人，全程脫稿，一篇《莊子·說劍》，滔滔不絕地講了1個小時。同學們聽得很認真，結(jié)束之后報以熱烈的掌聲，小宏感動得流下了眼淚。一場讀書分享會讓小宏贏得了大家的認可和尊重，同學們也不再認為小宏“一無是處”了。他成了班級“閱讀越好”計劃的策劃組織者，從學期讀書計劃制訂到每周讀書分享實施，從讀書小組分配到小組共讀書目選定，他都一絲不茍。僅僅一周，班級圖書角和“閱讀越好”計劃就全部落地。

一個亮點被發(fā)現(xiàn)，一項潛能被激發(fā)，學生就會爆發(fā)巨大的能量，收獲成長的喜悅。這一周，小宏下課不再亂跑了，而是在整理書架，記錄同學們的閱讀書目，安排下一期的讀書分享會。我看到他忙碌的身影，會錄一段小視頻發(fā)給他的媽媽和科任教師看一看。大家評價小宏“士別三日，當刮目相看”，都為他點贊。我知道，他在成長的道路上走出了扎實的一步。

學生是一個個性鮮明的主體，他需要老師的關(guān)注和尊重、肯定和引領(lǐng)，需要生活環(huán)境中每一個主體的理解和支持。班主任在和學生共同成長的過程中，要形成共識。老師的鼓勵和引領(lǐng)，同學的理解和關(guān)心，家長的信心和認可，缺一不可。

“共為療法”勤反饋

接下來的一周，我和小宏一起制訂了學習小目標，實施了“重點突破，夯實基礎(chǔ)”的學習策略。第一學期的學習重點放在語文、政治、歷史等科目上，每個科目實施“三個一”計劃，即每節(jié)課回答一個問題，每天完成一篇閱讀理解，每周做一次知識清單。我要求小宏每天的作業(yè)全部在學校完成，由我檢查后，一起騎車回家。

我們經(jīng)常在夜色中一起離開校園，一邊騎行一邊開心地閑聊。我把這些閑聊整理成了“師生哲學對話錄”，有了諸如這樣的思考。

對話一

生：老師，教師節(jié)，祝你成功。

師：為何祝我成功？

生：大人的世界人人都希望成功，所以我祝你成功！

師：哦，那小孩的世界最希望什么？

生：最希望快樂！

師：小宏，祝你快樂！

生：老師，祝你成功，也祝你快樂！

對話二

生：老師，我覺得我以前也是“三無產(chǎn)品”。

師：何出此言，你不是說我才是一個“三無產(chǎn)品”（無房無車無存款）嗎？

生：我覺得我比你嚴重，我是“無理想，無追求，無奮斗精神”。你是物質(zhì)上的“三無產(chǎn)品”，我是精神上的“三無產(chǎn)品”。物質(zhì)缺乏不可怕，精神缺乏才可怕。

師：精辟，為你點贊。

我經(jīng)常把這些對話記下來，讀給同學們聽。大家都認為內(nèi)容很深刻，私底下還給小宏起了一個“小哲學家”的外號。他更愿意思考了，學習上也更積極了。蘇格拉底認為，未經(jīng)反思的人生是不值得過的。每次與小宏的閑聊，都會成為我和他一起反思自己生活的“靈魂對話”。因為反思，小宏犯錯越來越少，學會了自我約束和自我管理。因為反思，我開始將教育理念變?yōu)榻逃龑嵺`，并不斷調(diào)整自己的教育行為。

從計劃到行動，是質(zhì)的飛躍。在落實計劃時，學生不能孤軍奮戰(zhàn)，班主任和家長既是督促者也是參與者，要和學生在一起，幫助他揚長避短，多一些積極評價和反饋，讓其內(nèi)在驅(qū)動力自然生發(fā)。

“共生療法”向未來

一個月的堅持立竿見影，小宏的學習習慣有了很大的改善，課堂上注意力明顯更集中了，大部分作業(yè)都可以按時做完。在深度閱讀理解上，他的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。語文和歷史課上，他成為深度閱讀理解問題解答的“主攻手”，一次次贏得了老師和同學們的掌聲。

蔡軍攝

我計劃“乘勝追擊”，在第一個月班級“錦繡之星”的評選中，我推舉他為候選人。頒發(fā)獎狀當日，我邀請他的媽媽到現(xiàn)場，一起為小宏頒獎。小宏媽媽激動得掉下了眼淚，因為之前每次來學校都是挨批評，這次卻是領(lǐng)獎狀。其實，面對特別的學生，我們不僅要點亮孩子的自信心，更要讓家長重拾信心，與學校形成合力。

在班級每月“夸夸會”上，我請全班同學為小宏撰寫一句每月評語，夸一夸他的變化。之前“深受其害”的幾名同學，也非常真心地寫了小宏的變化：演講出色、知識面廣、上課認真、不擾亂課堂秩序等。小宏看到大家的評語，很開心地笑了。之后，他成功加入了學校話劇社，成為“臺柱子”，展現(xiàn)出了語言和藝術(shù)的天賦。

三年時光，小宏從一個愛玩、好玩的青澀孩童成長為一個會玩、會學的少年，每一步都很艱難，但是每一步走得都很扎實。

每個孩子都是獨一無二的，他擅長和擁有的才能才是最寶貴的人生財富。班主任作為孩子成長道路上的同行者，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的差異，勇敢地和學生站在一起，與他一起面對困難，共同成長，面向未來。