○劉丹青 王宇寧 力毛措

一、引言

教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中尤為重要。目前，教師教育大都經(jīng)歷了由職前、職后兩級(jí)分離逐步走向職前培養(yǎng)、入職輔導(dǎo)和職后培訓(xùn)的“三環(huán)合一”模式，充分體現(xiàn)出終身教育思想的影響和作用［1］。其中，國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了一些有益的探索，如從課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施一體化研究教師教育課程建設(shè)一體化的方案［2-3］，或從演進(jìn)邏輯、基本特征和實(shí)現(xiàn)路徑研究教師教育發(fā)展的新模式［4］，或探索在省級(jí)政府主體驅(qū)動(dòng)下教師教育一體化的管理模式［5］，或討論芬蘭基礎(chǔ)教育［6］和美國(guó)特殊教育［7］中教師培訓(xùn)策略，或基于英、美、德三國(guó)的經(jīng)驗(yàn)梳理為我國(guó)教師教育發(fā)展提供對(duì)策［8］等?？v觀這些研究與文獻(xiàn)，雖對(duì)國(guó)內(nèi)教師教育一體化的時(shí)代內(nèi)涵、課程建設(shè)、管理模式和教育對(duì)策等有一定的探討，但對(duì)教師職前職后教育一體化研究框架與研究思路中依舊存在的問(wèn)題還需要進(jìn)行進(jìn)一步的探究與反思。

因此，在教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略視域下［9］，本文全面梳理教師職前職后教育現(xiàn)狀，將教師教育一體化模式劃分為教育機(jī)構(gòu)、教育策略、內(nèi)容與形式、政策法規(guī)、運(yùn)行管理五個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)檢視每個(gè)環(huán)節(jié)中現(xiàn)存在的問(wèn)題，提出權(quán)責(zé)明晰的解決方案與最終實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)，如表1所示，并在下一小節(jié)中詳細(xì)探討其實(shí)現(xiàn)路徑，以期探索和建立一套科學(xué)完備、目的明確、結(jié)構(gòu)完整、操作可行的一體化模式。這對(duì)推進(jìn)我國(guó)教師教育改革提供了一定的參照依據(jù)。

表1 教師教育一體化模式構(gòu)建框架

二、體系構(gòu)建

（一）教育機(jī)構(gòu)

目前，可提供教師職前與職后教育一體化的機(jī)構(gòu)主要有高等院校、工作單位、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和行政部門等。各實(shí)施機(jī)構(gòu)要依據(jù)省、市現(xiàn)有教育資源和實(shí)際教育狀況，明確自身在教育體系中的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，增強(qiáng)各自的主體意識(shí)。

1.高等院校。首先，在職前教育中，高校作為教師人才培養(yǎng)的第一站，可為尚未步入工作崗位的大學(xué)生提供與職后教育有效銜接的職前教育，包括相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)技巧、教育學(xué)和心理學(xué)理論知識(shí)等，讓教師系統(tǒng)掌握專業(yè)、教學(xué)、教育及心理學(xué)相關(guān)知識(shí)。其次，有目的、有計(jì)劃地針對(duì)高校師范類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能考核，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教育學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于現(xiàn)代化，促進(jìn)學(xué)生教育能力的形成，為教育實(shí)習(xí)工作和未來(lái)教師工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。再次，高校作為教師從職前走向職后的人才輸出站，高校應(yīng)聯(lián)合工作單位，為教師提供工作單位見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)或搭建教師培訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，采用情景教學(xué)、模仿演習(xí)、角色扮演、交互分享、案例教學(xué)等教學(xué)方式，讓教師熟悉實(shí)際教學(xué)情境，快速適應(yīng)并融入職后工作環(huán)境。最后，在教師步入工作崗位后，高校也可作為職后教師理論知識(shí)水平提升的給養(yǎng)站，通過(guò)全日制、業(yè)余制（半脫產(chǎn)、夜大學(xué)）、函授制等教育形式提供各類學(xué)歷教育，或開(kāi)展具有高校優(yōu)勢(shì)的院校交流、師資培訓(xùn)、學(xué)術(shù)報(bào)告等職后教育，以滿足教師理論補(bǔ)給及專業(yè)發(fā)展需求。

2.工作單位。教師入職的工作單位是為其提供職后教育的主要陣地，可從以下三個(gè)方面著手準(zhǔn)備、開(kāi)展教育。

一是培訓(xùn)隊(duì)伍方面，可建設(shè)一支長(zhǎng)期工作在教學(xué)一線、經(jīng)驗(yàn)豐富的師資培訓(xùn)隊(duì)伍，他們掌握中小學(xué)及幼兒園教學(xué)的實(shí)質(zhì)和規(guī)律，經(jīng)過(guò)廣泛涉獵與學(xué)習(xí)，能對(duì)不同教育內(nèi)容及教育模式進(jìn)行探索和創(chuàng)新，能為教師職后教育提供多樣性選擇和專業(yè)化引領(lǐng)，并可為師資培訓(xùn)隊(duì)伍建立嘉獎(jiǎng)和激勵(lì)機(jī)制。

二是管理隊(duì)伍方面，可建設(shè)一支管理能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬的教師職后教育管理隊(duì)伍，確保職后教育能夠系統(tǒng)性、持續(xù)性、有效性地進(jìn)行；做好教師參與培訓(xùn)情況的統(tǒng)計(jì)，如為其建立包括培訓(xùn)記錄、伙伴幫帶名冊(cè)、出勤考勤等在內(nèi)的學(xué)習(xí)檔案，將統(tǒng)計(jì)結(jié)果與增薪、升職、評(píng)聘、選優(yōu)等相掛鉤，優(yōu)化激勵(lì)制度，以讓更多教師主動(dòng)投入職后教育中。

三是服務(wù)工作方面，可做好教師參與職后教育的服務(wù)工作，積極幫助參培教師將培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，及時(shí)鞏固培訓(xùn)效果，學(xué)以致用，有效解決實(shí)際教學(xué)工作中的困境和難題，真正發(fā)揮職后教育的優(yōu)勢(shì)。

3.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)積極開(kāi)展或拓展教師職后教育，可以省級(jí)教育學(xué)院、地（市）教育機(jī)構(gòu)、縣級(jí)進(jìn)修學(xué)校為主要途徑，面向尚未工作的或已工作的教師，開(kāi)展集中、自主、幫帶學(xué)和遠(yuǎn)程教育等多種形式的培訓(xùn)。受訓(xùn)教師根據(jù)自己的時(shí)間和工作需要進(jìn)行培訓(xùn)，累計(jì)培訓(xùn)時(shí)間獲得培訓(xùn)積分，并在積分達(dá)到一定分?jǐn)?shù)時(shí)獲得培訓(xùn)證書(shū)，以作為增薪、升職、評(píng)聘、選優(yōu)等的條件之一。

4.行政部門。行政部門是教師職前職后教育情況的督導(dǎo)檢查單位，要例行檢查高等院校、工作單位、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是否履行義務(wù)、完成任務(wù)，可采用檢查計(jì)劃與總結(jié)、查看記錄與臺(tái)賬、隨機(jī)抽查調(diào)查、與受訓(xùn)教師溝通等方式檢查培訓(xùn)效果，并將其作為各單位考核內(nèi)容之一。

（二）教育策略

教育策略是教師進(jìn)行職前職后教育、實(shí)現(xiàn)其教育需求和目的的一系列目標(biāo)方案的集合。只有全面規(guī)劃設(shè)計(jì)好職前職后教育不同層面的策略，才能克服教師教育長(zhǎng)期性、復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)。

1.教育內(nèi)容。教師在其不同成長(zhǎng)階段面臨著不同的教學(xué)問(wèn)題，因此根據(jù)教師所處階段進(jìn)行不同的教育或培訓(xùn)則更具針對(duì)性和高效性。（1）針對(duì)職前教師，應(yīng)注重基礎(chǔ)原理性課程教育，以能夠熟練掌握專業(yè)理論知識(shí)為主。（2）針對(duì)剛?cè)肼毥處?，要注重適應(yīng)性課程的開(kāi)展，引導(dǎo)教師快速融入新的教學(xué)環(huán)境。（3）針對(duì)入職時(shí)間較長(zhǎng)的職后教師，要突出發(fā)展性課程的比重，拓展教師教學(xué)思維能力，提高教師教學(xué)水平。（4）針對(duì)職后優(yōu)秀教師，應(yīng)側(cè)重教學(xué)研究性課程的開(kāi)展，將優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)和理論相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)與技巧方面的研究。

基于此，一是應(yīng)提前調(diào)查教師職后教育需求，兼顧教師發(fā)展意愿，設(shè)計(jì)適合不同學(xué)科、不同職齡教師的培訓(xùn)內(nèi)容，使教育具有實(shí)用性和實(shí)踐性，同時(shí)所形成教育方案應(yīng)提前下發(fā)至教師手中供參考。受訓(xùn)教師按照教育方案結(jié)合自身發(fā)展情況充分自主選擇，以增強(qiáng)教育資源的完備利用，達(dá)到高質(zhì)量的教育目的。二是要在現(xiàn)有教育內(nèi)容基礎(chǔ)上增加民俗、語(yǔ)言、音樂(lè)等多方面的實(shí)例，增強(qiáng)培訓(xùn)的趣味性，以提高教師的人文素養(yǎng)，豐富教師的文化底蘊(yùn)［10］。

2.教育方式。在教育方式上，應(yīng)從教師工作情況、身心特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)環(huán)境出發(fā)，診斷教師的學(xué)習(xí)需求和價(jià)值觀念，分析教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格和文化氛圍，考慮教師的接受能力而采用合適的方式進(jìn)行職后教育。如采用“觀摩+試講+研討”的面對(duì)面方式，或采用專題研討、“頭腦風(fēng)暴”、提問(wèn)質(zhì)疑的個(gè)性化方式，或采用線上直播教學(xué)的“同時(shí)異地”方式，或采用包括互補(bǔ)型、翻轉(zhuǎn)型及合作型等線上線下融合教學(xué)方式等。通過(guò)這些科學(xué)方法和現(xiàn)代化手段，可以增強(qiáng)受訓(xùn)教師的參與感，并讓培訓(xùn)者和受訓(xùn)者之間進(jìn)行充分雙向互動(dòng)。

3.教育資源。教育資源包括教師教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)資源、家庭輔導(dǎo)資源和校園環(huán)境資源等，這些資源是順利實(shí)施教育、確保其取得實(shí)效的重要保障之一。各相關(guān)部門應(yīng)以多種形式鼓勵(lì)教師研究開(kāi)發(fā)中小學(xué)及幼兒園教學(xué)資源，如PPT、教材、手冊(cè)以及數(shù)字教育資源等［11］，充分考慮特定地區(qū)和特定階段教學(xué)的特殊性和困難，了解教師在學(xué)科知識(shí)理解和輸出、應(yīng)用和實(shí)踐等方面的實(shí)際需求，以解決目前某些教輔教材和教學(xué)資源匱乏的問(wèn)題。

另外，新入職教師在實(shí)際工作中易產(chǎn)生心理壓力出現(xiàn)焦躁情緒，影響其工作和專業(yè)發(fā)展。因此，要深入考察教師的生存和教學(xué)狀態(tài)，根據(jù)教師的適應(yīng)狀態(tài)和生活困難，進(jìn)行心理輔導(dǎo)和疏導(dǎo)，幫助其解決困難，以快速適應(yīng)生活環(huán)境和工作氛圍。

（三）內(nèi)容及形式

教師的培育是一個(gè)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，要求教師有較高的科學(xué)素養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)能力、過(guò)硬的職業(yè)道德，熟知教學(xué)實(shí)際情況。因此，根據(jù)教育策略，可按照教師所處的教育階段和所需的教育類型采取多元化的組織形式開(kāi)展相應(yīng)的教育內(nèi)容。具體如表2所示。

表2 職前職后教育內(nèi)容與組織形式

（四）政策法規(guī)

規(guī)范和促進(jìn)教師教育的發(fā)展還需聯(lián)合相關(guān)部門制定和宣傳相應(yīng)的政策法規(guī)或?qū)嵤l例，使教師職前職后教育在經(jīng)費(fèi)投入、權(quán)利義務(wù)、主動(dòng)意識(shí)和維權(quán)意識(shí)等方面得到全方位的政策支持和法規(guī)保障。

1.制定相關(guān)政策法規(guī)。制定職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相關(guān)政策法規(guī)時(shí)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際、全面統(tǒng)籌、有效銜接，在為各地推進(jìn)教師教育工作構(gòu)建的政策框架基礎(chǔ)上，分地區(qū)、分科目、分職齡地制定具體政策和精神，鼓勵(lì)各方廣泛參與、大力推廣優(yōu)秀模式，使得職后教育的力度和深度持續(xù)加強(qiáng)。

2.加強(qiáng)宣傳工作力度。行政管理部門應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)職前職后教育政策法規(guī)的宣傳工作，幼兒園、中小學(xué)、高校、教育機(jī)構(gòu)等工作單位也應(yīng)在單位內(nèi)部提高對(duì)教師教育的認(rèn)識(shí)，讓員工充分了解自身的權(quán)利和義務(wù)，提前規(guī)劃職業(yè)生涯，拓寬職業(yè)口徑，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感。

3.提高教師維權(quán)意識(shí)。教師針對(duì)職后教育依法維權(quán)時(shí)總會(huì)面臨著現(xiàn)實(shí)和心理兩方面的困境。相關(guān)部門應(yīng)開(kāi)設(shè)講座，為教師介紹職后教育的有關(guān)權(quán)利；動(dòng)員社會(huì)力量廣泛參與，以拓寬教師維權(quán)渠道；強(qiáng)化基層政府對(duì)教師權(quán)益的保障職能，使基層教師提高維權(quán)意識(shí)、具有維權(quán)途徑［12］。與此同時(shí)，基層教師自身也應(yīng)注重積極要求職后教育的權(quán)益，在遇到權(quán)益被侵害時(shí)，可依照法律以多種途徑向相關(guān)機(jī)構(gòu)尋求幫助。

（五）運(yùn)行管理

教師在完成正常教學(xué)工作量后，課余時(shí)間再接受職后教育有可能會(huì)增加教師的工作強(qiáng)度和精力耗費(fèi)。因此，若能將職后教育與教師的經(jīng)濟(jì)利益和物質(zhì)待遇相結(jié)合，為教師在職后教育上的努力和付出爭(zhēng)取更多的諸如在職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)選先、晉級(jí)聘任等方面的優(yōu)惠政策，無(wú)疑是對(duì)教師積極參與職后教育最好的鼓勵(lì)和肯定［13］。

1.做好保障工作。教育行政部門或工作單位每年應(yīng)在發(fā)展基金中專門列支經(jīng)費(fèi)，保障教師職后教育計(jì)劃順利實(shí)施；工作單位或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師培訓(xùn)管理隊(duì)伍可根據(jù)培訓(xùn)情況設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)臺(tái)賬和學(xué)習(xí)檔案，詳細(xì)記錄教師參與職后教育的情況；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要做好受訓(xùn)教師在培訓(xùn)期間的住宿、出行及餐飲安排，為受訓(xùn)教師提供溫馨舒適的培訓(xùn)環(huán)境。

2.建立激勵(lì)機(jī)制。在經(jīng)濟(jì)利益和物質(zhì)待遇方面，工作單位應(yīng)為積極參與職后教育的教師提供更多的福利，如發(fā)放“成長(zhǎng)津貼”，激勵(lì)、鼓勵(lì)參培教師，通過(guò)“多學(xué)多得、不學(xué)不得”的原則，使其樂(lè)享其中、勞益雙收；在職稱評(píng)定、晉級(jí)聘任和評(píng)優(yōu)評(píng)先方面，工作單位應(yīng)在文件細(xì)則中將與教師職后教育相關(guān)的要求作為評(píng)、聘、選、晉的必要條件并凸顯標(biāo)記，同時(shí)盡早發(fā)布、出臺(tái)這些文件，使教師能夠按照文件精神及早規(guī)劃自己的職業(yè)道路，安排好日常工作與職后教育之間的關(guān)系。工作單位要根據(jù)教師工作實(shí)際情況，結(jié)合其職后學(xué)習(xí)臺(tái)賬或?qū)W習(xí)檔案，切實(shí)按照文件評(píng)定細(xì)則進(jìn)行評(píng)、聘、選、晉，才能真正激發(fā)教師職后繼續(xù)教育的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)職后教育的有效性和高質(zhì)量發(fā)展。

3.完善評(píng)價(jià)制度。完善教師教育的評(píng)價(jià)制度，應(yīng)以追蹤性評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)兩方面為抓手［14］。

一方面，目前對(duì)于教師教育的評(píng)價(jià)仍停留在培訓(xùn)階段內(nèi)，而職后教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)、長(zhǎng)期的過(guò)程，各個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)交織、嵌套，僅僅通過(guò)一次性評(píng)價(jià)很難做到對(duì)教師職前職后教育效果的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，因此應(yīng)對(duì)參培教師進(jìn)行追蹤式評(píng)價(jià)，設(shè)置合理的評(píng)價(jià)周期和評(píng)價(jià)參數(shù)，并對(duì)參培教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，從而得到更為有效的培訓(xùn)評(píng)價(jià)結(jié)果。

另一方面，職后教育還應(yīng)開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)。一是要增加對(duì)職后教育效果的評(píng)價(jià)主體，即不僅由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)主講教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要增加培訓(xùn)同行評(píng)價(jià)、參培教師評(píng)價(jià)及參與學(xué)生評(píng)價(jià)，從而更加全面反映職后教育的工作情況和培訓(xùn)效果；二是要增加對(duì)培訓(xùn)本身的綜合評(píng)價(jià)，即以參培教師、教育行政部門、工作單位為評(píng)價(jià)主體，在培訓(xùn)結(jié)束前，采用線上線下相融合的方式收集各方對(duì)本次培訓(xùn)的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整后期培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)方法。

在培訓(xùn)結(jié)束后，教育行政部門和培訓(xùn)單位應(yīng)長(zhǎng)期跟蹤參培教師所在工作單位教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展?fàn)顩r，收集相應(yīng)教學(xué)人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等數(shù)據(jù)，利用多種數(shù)據(jù)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，以期得到有效的多元化評(píng)價(jià)結(jié)果。通過(guò)這種方式不僅可以加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)控，而且也可以為培訓(xùn)教師提供更多新的學(xué)情，不斷促進(jìn)其更新職后教育的內(nèi)容和方式，提高教師教育質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

需要說(shuō)明的是，開(kāi)展教師職前與職后教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)在明確各自責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)的同時(shí)，首先應(yīng)滿足“需求導(dǎo)向”原則，即各機(jī)構(gòu)要適應(yīng)形勢(shì)和需求的實(shí)時(shí)變化，完善并修改課程體系，避免職前與職后教育課程重復(fù)或缺漏，使得教師在職前教育中可以奠定良好的理論基礎(chǔ)，在職后各個(gè)階段中可以實(shí)現(xiàn)既定的培訓(xùn)目標(biāo)，并讓教師職后教育貫徹職業(yè)生涯始終；其次應(yīng)秉持“合作聯(lián)動(dòng)”理念，實(shí)現(xiàn)通力協(xié)作、破除分割、無(wú)縫對(duì)接，增強(qiáng)職前與職后教育一體化意識(shí)，共享盤(pán)活教育資源，從而真正實(shí)現(xiàn)將“理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、監(jiān)督學(xué)習(xí)”相結(jié)合，構(gòu)建生機(jī)勃勃的職前與職后教育一體化格局。綜上所述，只有堅(jiān)持“需求導(dǎo)向+合作聯(lián)動(dòng)”，才能提高教師參與職前職后教育的自覺(jué)意識(shí)和主動(dòng)性，豐富教師的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)其教學(xué)素質(zhì)的綜合發(fā)展；才能使教師教育體系愈加完善，為人才培養(yǎng)提供良好的環(huán)境和資源，最終為我國(guó)教育提供強(qiáng)大的支持和動(dòng)力。