王希文

高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革不僅是國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的需要，也是促進(jìn)高校綜合改革和畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)及就業(yè)質(zhì)量提高的重要措施。國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視有效推動(dòng)了高?！半p創(chuàng)”教育改革實(shí)踐。我國(guó)高等院校雙創(chuàng)教育經(jīng)歷了四個(gè)不同階段的發(fā)展，即“試點(diǎn)階段(1999—2009)——普遍實(shí)施階段(2010—2014)——全面深化改革階段(2015—2018)——專創(chuàng)融合階段(2018—至今)”。其中，試點(diǎn)階段主要是選擇部分高校開展以不同內(nèi)容為側(cè)重點(diǎn)的雙創(chuàng)試點(diǎn)改革，如1999年清華大學(xué)舉辦的首屆“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，標(biāo)志著創(chuàng)業(yè)教育開始在高等教育中開展，隨后教育部于2002年將清華、北航、黑龍江大學(xué)等9所高校確定為“雙創(chuàng)”教育試點(diǎn)高校，2004年在全國(guó)37所大學(xué)開展了以“SYB”(Start Your Business)師資培訓(xùn)為核心內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育。從2010年開始雙創(chuàng)教育進(jìn)入普遍實(shí)施的階段，在教育部2010年《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作意見》中,指出高?！半p創(chuàng)”教育需要努力做到讓全體學(xué)生都能參與其中，至此，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與訓(xùn)練已成為各類高校普遍的行動(dòng)；第三階段是全面深化高?！半p創(chuàng)”教育改革的階段。2015年國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中，從雙創(chuàng)教育的目標(biāo)要求、人才培養(yǎng)機(jī)制的建立、課程體系的健全、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的強(qiáng)化、考核方式的改革、學(xué)籍管理制度改革等9個(gè)不同方面，提出了全面深化高校“雙創(chuàng)”教育改革的主要舉措，要求所有高校面向所有學(xué)生開設(shè)雙創(chuàng)教育必修課和選修課，并賦予學(xué)分。此階段的改革已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體落實(shí)到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。第四階段是專創(chuàng)融合階段，提出要將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育緊密融合。2018年教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)髙水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，指出高校在深化教學(xué)改革上需要圍繞大學(xué)生的愛好和興趣以及如何激發(fā)大學(xué)生的潛能，把深化“雙創(chuàng)”教育改革作為突破口，來推進(jìn)高等教育綜合改革，并推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的緊密融合[1]。從以上雙創(chuàng)教育的四階段實(shí)踐歷程可以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的目標(biāo)要求已非常清晰。

地方應(yīng)用型高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育如何融合？如何實(shí)現(xiàn)深層次融合而不是表淺性融合?具體來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間到底應(yīng)該是怎樣的關(guān)系？怎樣才能有機(jī)融合？有哪些融合機(jī)制？可采取了哪些融合措施？融合效果如何評(píng)價(jià)？這一系列的問題不僅是當(dāng)前教育界和理論界研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的焦點(diǎn)所在。也是地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才亟待解決的問題。

一、地方應(yīng)用型高校專創(chuàng)融合的理論邏輯

關(guān)于雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的關(guān)系以及二者的融合問題，從已有的學(xué)者研究看，主要集中在以下四方面：一是認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)是教育，并不是創(chuàng)業(yè)速成班，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是專業(yè)教育以外的新內(nèi)容，而是深化專業(yè)教育。二是認(rèn)為高校中“雙創(chuàng)”教育和專業(yè)教育并不是“兩張皮”的教育[2]，兩者有共同的目標(biāo)，都是培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型專門人才，只不過專業(yè)教育偏向于一定的職業(yè)性，而雙創(chuàng)教育更注重于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升雙創(chuàng)的能力。特別是地方應(yīng)用型高校辦學(xué)定位與專創(chuàng)融合的目標(biāo)高度契合，當(dāng)前地方應(yīng)用型高校辦學(xué)定位均突出為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，并且重視創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。這樣的辦學(xué)定位落實(shí)到各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中就必須有培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型和服務(wù)地方能力的課程體系作為支撐，而這個(gè)課程體系中必然要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程體系。三是認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合可以通過不同的融合模式達(dá)成，主要有課程主導(dǎo)型模式、實(shí)踐主導(dǎo)型模式、項(xiàng)目主導(dǎo)型等來實(shí)現(xiàn)二者的融合[3-4]。四是認(rèn)為專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的難點(diǎn)在于師資匱乏、環(huán)境制約、課程體系缺乏等方面[5]，特別是專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課尚未形成有機(jī)融合的課程體系，突出表現(xiàn)在：一方面，專業(yè)課程教育中沒有滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，專業(yè)課教師不愿講也不會(huì)講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容；另一方面，“雙創(chuàng)”教育中缺失專業(yè)教育，有些擔(dān)任雙創(chuàng)教育課程的導(dǎo)師甚至是不懂專業(yè)的[6]。因此，在專業(yè)教育中融入雙創(chuàng)教育是當(dāng)前雙創(chuàng)教育改革的迫切需要。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育雖然是相互促進(jìn)、相互融合的教育，但專創(chuàng)融合的主體必須是專業(yè)教育[7]。因?yàn)榇髮W(xué)期間有80%的課程為專業(yè)課程，有80%的教師是從事專業(yè)課程的教學(xué)，學(xué)生有80%的時(shí)間用于專業(yè)學(xué)習(xí)，因此，雙創(chuàng)教育并不能成為在人才培養(yǎng)方案中獨(dú)立的教育，需要破除為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，其主體仍然是專業(yè)教育，是在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與內(nèi)容[8]，需要圍繞專業(yè)教育嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群的建設(shè)，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中自覺地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，更好地促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，并且通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐使專業(yè)教育得到深化與廣化。

二、雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合實(shí)踐

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中

全國(guó)絕大多數(shù)地方應(yīng)用型高校都在人才培養(yǎng)方案中開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，并有畢業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)總學(xué)分的要求[9]?！半p創(chuàng)”教育管理機(jī)構(gòu)基本上從屬于教務(wù)處，也有些高校設(shè)立了專門的創(chuàng)業(yè)學(xué)院作為獨(dú)立的二級(jí)學(xué)院來管理全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)校通過開展各類學(xué)科專業(yè)比賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等多項(xiàng)實(shí)踐，全面推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各項(xiàng)改革。例如，安徽省地方應(yīng)用型高校從2015年開始，陸續(xù)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入到各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，目前包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的人才培養(yǎng)方案也已經(jīng)實(shí)施6～7年時(shí)間。很多高校在2019前后已進(jìn)行了人才培養(yǎng)方案的修訂，大部分高校也成立了專門的創(chuàng)業(yè)學(xué)院來組織實(shí)施各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，建立創(chuàng)業(yè)孵化基地等等，以期達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培育創(chuàng)業(yè)精神，訓(xùn)練創(chuàng)造能力的目的。同時(shí)，不少地方應(yīng)用型高校還開發(fā)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)的校本教材，形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資庫(kù)等等?？梢哉f，隨著教育主管部門和高校自身的重視，無論從形式和內(nèi)容上看，“雙創(chuàng)教育”都已納入到各高校的專業(yè)教育中，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在某種程度的融合。

(二)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的實(shí)踐困境

1.雙創(chuàng)課程與專業(yè)課程均獨(dú)立自成體系。

雖然雙創(chuàng)教育課程已經(jīng)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，但雙創(chuàng)課程與專業(yè)課程各自獨(dú)立自成體系[10]。以安徽省地方應(yīng)用型高?？?，雙創(chuàng)課程體系主要包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等3類課程，分別在第一學(xué)期、第二學(xué)期和第六學(xué)期開設(shè)，大部分專業(yè)要求達(dá)到4個(gè)學(xué)分，其學(xué)分占畢業(yè)總學(xué)分的比重為2%左右?；緸榭疾檎n形式，以課堂理論性教學(xué)為主，主要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員和部分專業(yè)教師承擔(dān)授課任務(wù)。而專業(yè)教育課程體系有專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和方向限選模塊等組成，也是自成體系，主要有專業(yè)教師授課。雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育二者交集體現(xiàn)在不同專業(yè)的專業(yè)賽事或創(chuàng)新大賽的實(shí)踐教學(xué)中，這類實(shí)踐教學(xué)主要依托各專業(yè)所屬的相關(guān)學(xué)院來組織實(shí)施。

2.兼有雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育背景的師資隊(duì)伍匱乏。

現(xiàn)有雙創(chuàng)教育師資主要有三類人員組成：專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師約占30%，輔導(dǎo)員和專業(yè)教師約占40%以上，企業(yè)兼職的導(dǎo)師約占20%。其中現(xiàn)有的專業(yè)教師隊(duì)伍本身并沒有接受過系統(tǒng)化、專門化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，造成專業(yè)課教師雖然專業(yè)功底扎實(shí)，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱，在專業(yè)教育中找不到合適的融入點(diǎn)來進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)[11]。相反，由專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)家等組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)隊(duì)伍雖然有較多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多是導(dǎo)師創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并不能聯(lián)系學(xué)生所學(xué)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，也很難達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)核心領(lǐng)域進(jìn)行雙創(chuàng)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

3.雙創(chuàng)教育實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐多頭管理。

從雙創(chuàng)實(shí)踐管理看，當(dāng)前大學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐體系主要有訓(xùn)練類、賽事類和孵化類等三部分組成。訓(xùn)練類主要包括全國(guó)和省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、暑期社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目等，主要由各高校教務(wù)處聯(lián)合學(xué)生處或團(tuán)委來組織實(shí)施；賽事類主要包括全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、三創(chuàng)大賽、各專業(yè)賽事等，是雙創(chuàng)實(shí)踐體系的主要組成部分。專業(yè)類賽事一般由院部組織實(shí)施，其他兩類主要由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院聯(lián)合學(xué)生處或團(tuán)委來組織實(shí)施。孵化類主要依托校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)孵化基地等進(jìn)行實(shí)體公司的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等，其組織管理采用公司制的形式。從專業(yè)實(shí)踐的管理看，專業(yè)實(shí)踐教育體系在人才培養(yǎng)方案中主要是四段階梯式實(shí)踐體系：包括大一的專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、大二的課程實(shí)踐和專項(xiàng)技能訓(xùn)練、大三的專業(yè)綜合實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)、大四的畢業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)踐，其組織管理部門主要是各專業(yè)所在的院部和系。雙創(chuàng)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐各自獨(dú)立的組織管理系統(tǒng)與運(yùn)行體系明顯阻礙了專創(chuàng)實(shí)踐教育的融合。

三、雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育深度融合的路徑

(一)進(jìn)行專創(chuàng)融合頂層制度設(shè)計(jì)——“一核四維”融合圈

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是相互促進(jìn)和相互融合的教育。要取得雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的良好效果，必須從學(xué)校層面頂層制度設(shè)計(jì)入手，探索建立“一核四維”融合圈。即以學(xué)生為核心，通過高校、教師、企業(yè)和社會(huì)四個(gè)維度協(xié)同育人方式，借助于三類“雙創(chuàng)”教育的體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)教育的三層次深度融合。即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系與專業(yè)核心課程融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系與專業(yè)建設(shè)融合。具體見圖：

圖1 專創(chuàng)融合模式——“一核四維”融合圈下三類別三層次融合模式

(二)與專業(yè)核心課程融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

1.依托專業(yè)核心課程開設(shè)專創(chuàng)融合系列新課程。

通過對(duì)安徽省應(yīng)用型本科院?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀調(diào)研發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的難點(diǎn)在于課程融合方面?，F(xiàn)有的雙創(chuàng)教育課程與專業(yè)教育課程存在著相互脫節(jié)、自成體系的現(xiàn)象。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系主要集中在低年級(jí)開設(shè)，專業(yè)核心課程主要在高年級(jí)開設(shè)。學(xué)生在低年級(jí)學(xué)到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)不知道怎樣用到高年級(jí)的專業(yè)核心課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中。這主要是由于各專業(yè)的專業(yè)核心課程教學(xué)中未能真正體現(xiàn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合，需要根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)針對(duì)性地開發(fā)新課程，通過開設(shè)“專創(chuàng)融合”的系列課程，并編制相應(yīng)的教材，采取在線開放式的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)核心課程體系的教學(xué)中落到實(shí)處。

2.通過師資培訓(xùn)課程提升專創(chuàng)融合課程設(shè)計(jì)能力。

課程設(shè)計(jì)要達(dá)到專業(yè)能力目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的雙重融合，就需要首先培養(yǎng)受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合培訓(xùn)的專業(yè)課教師。當(dāng)前由于專業(yè)核心課程教師沒有受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的專門培訓(xùn)，自身缺乏將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)有機(jī)融合到專業(yè)課教學(xué)中去的能力。即專業(yè)課教師結(jié)合所授本專業(yè)核心課程進(jìn)行專業(yè)能力訓(xùn)練的課程設(shè)計(jì)能力較高，但在專業(yè)核心課中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)能力不足[12]。因此，必須對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的繼續(xù)教育，補(bǔ)足教師的短板。可以由師資培訓(xùn)處和教務(wù)處協(xié)同組織，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、經(jīng)管學(xué)院或商學(xué)院開設(shè)2～3門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的師資培訓(xùn)課程，在新教師入職培訓(xùn)時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。也可以將這些課程納入全校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)課程體系中，供教師進(jìn)行繼續(xù)教育時(shí)選學(xué)。還可以通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)，推出校內(nèi)開發(fā)的資源共享的MOOC、視頻公開課等在線開放課程，建立在線開放課程學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定制度，來推動(dòng)專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的培訓(xùn)，提升專創(chuàng)融合課程的設(shè)計(jì)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)與專業(yè)實(shí)踐融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系

改革現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐教學(xué)體系，真正在其中嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。實(shí)踐教學(xué)體系在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中大體分為三類：一是專業(yè)認(rèn)知類實(shí)踐；二是課程類實(shí)踐，包括課程實(shí)驗(yàn)和課程專項(xiàng)技能訓(xùn)練活動(dòng)等；三是綜合類實(shí)踐，包括專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)和綜合模擬實(shí)踐、畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)等。因此需要將這三類專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐分類進(jìn)行融合。

首先，在專業(yè)認(rèn)知類實(shí)踐中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)和創(chuàng)業(yè)類講座。通過參觀考察行業(yè)或領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)企業(yè)、通過行業(yè)領(lǐng)軍人物開設(shè)講座等形式，使學(xué)生初步形成基于專業(yè)認(rèn)知的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。其次，在課程類實(shí)踐中融入專業(yè)賽事。在課程實(shí)踐類和專項(xiàng)技能訓(xùn)練中明確規(guī)定專業(yè)類賽事在課程實(shí)踐中的學(xué)分。通過賦予學(xué)分的方式讓學(xué)生普遍地參與到專業(yè)類賽事中，達(dá)到在專業(yè)賽事中鞏固和升華課程實(shí)踐的內(nèi)容。在專業(yè)綜合訓(xùn)練中除了實(shí)驗(yàn)室綜合模擬訓(xùn)練，還可以有效融入綜合性賽事模塊，如“互聯(lián)網(wǎng)+”等供學(xué)生進(jìn)行選擇。第三，在綜合類實(shí)踐中融入高級(jí)別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。通過推行學(xué)分互換制度，將學(xué)生在校期間主持的高級(jí)別實(shí)踐項(xiàng)目或者獲獎(jiǎng)，如國(guó)家級(jí)大創(chuàng)比賽項(xiàng)目、省級(jí)和國(guó)家級(jí)專業(yè)賽事、省級(jí)以上暑期社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目等與畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)分互換，鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)中參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的積極性[13]。并且在管理上以專業(yè)所在的學(xué)院作為管理的主體，避免出現(xiàn)多頭管理的混亂狀態(tài)。

(四)與一流專業(yè)建設(shè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系

按照教育部要求各高?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中雖然都添加了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)分，但各專業(yè)基本上是在低年級(jí)開設(shè)通識(shí)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，到高年級(jí)專業(yè)課程體系中幾乎沒有與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的專業(yè)類課程。即在人才培養(yǎng)方案的前半段體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在后半段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得不到保障。因此需要根據(jù)應(yīng)用型高校自身的辦學(xué)定位,結(jié)合院部各專業(yè)不同特點(diǎn)，以國(guó)家級(jí)一流專業(yè)建設(shè)、省級(jí)一流專業(yè)建設(shè)、本科教學(xué)工程項(xiàng)目中的專業(yè)綜合改革、新專業(yè)建設(shè)等為契機(jī)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障體系。該保障體系具體包括：四年連續(xù)開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類新課程體系、專業(yè)類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)體系、專業(yè)類的實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)和訓(xùn)練基地建設(shè)體系、經(jīng)費(fèi)保障體系等等，這些體系的構(gòu)建將通過專業(yè)建設(shè)逐步完善，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中通過對(duì)雙創(chuàng)課程群學(xué)分的設(shè)定、學(xué)期的安排、考核形式的改革、學(xué)分互換機(jī)制的創(chuàng)新等來實(shí)現(xiàn)與專業(yè)教育無縫對(duì)接，切實(shí)保障專創(chuàng)融合的順利實(shí)施。