徐祥伍，葛萬寶，黃曉瑜（．桂林信息科技學(xué)院創(chuàng)意設(shè)計學(xué)院；．馬來西亞理科大學(xué)建筑與城規(guī)學(xué)院）

1 元宇宙基本內(nèi)涵、典型特征及關(guān)鍵技術(shù)

1.1 元宇宙概念與內(nèi)涵

有學(xué)者認為，元宇宙是集新型技術(shù)于一體而產(chǎn)生的虛實結(jié)合的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和社會形態(tài)，利用XR（擴展現(xiàn)實）技術(shù)為用戶提供沉浸式體驗，結(jié)合數(shù)字孿生技術(shù)形成世界鏡像顯示，基于區(qū)塊鏈技術(shù)架構(gòu)經(jīng)濟體系，使虛擬世界與現(xiàn)實世界在經(jīng)濟上、社交上和身份上結(jié)合得更為緊密，并支持個體用戶進行虛擬內(nèi)容生產(chǎn)和進行世界編輯的總和［1］。

1.2 元宇宙技術(shù)典型特征

（1）沉浸體驗。元宇宙沉浸體驗的本質(zhì)為感知即真實。在擴展現(xiàn)實、人工智能、鏡像世界和虛擬仿真等技術(shù)的應(yīng)用上，元宇宙是以數(shù)字孿生、物聯(lián)網(wǎng)、邊緣計算和腦機接口等技術(shù)為基礎(chǔ)創(chuàng)建的平行且獨立于現(xiàn)實世界的平行空間，用戶能即時獲得與現(xiàn)實世界同樣的體驗與反饋，也能夠在元宇宙技術(shù)應(yīng)用下獲得沉浸式社交體驗、環(huán)境感知以及虛擬空間形態(tài)下的切身感受。

（2）具身社交。元宇宙具身社交涵蓋了感知社交、情感體驗及共在效應(yīng)等。元宇宙通過場景化的感知社交體驗，搭建虛實仿真場景，實現(xiàn)共在的社交效應(yīng)，積極為用戶提供具身社交情感體驗。虛擬空間社交也為用戶提供了超現(xiàn)實的社交情感體驗，使單獨個體能夠在不同場域中以不同角色獲得豐富的虛擬社交體驗。元宇宙空間中用戶基于IP進行全面社交，如工作、生活和娛樂場景等。

（3）群體創(chuàng)造。元宇宙以共創(chuàng)、共治和共享的數(shù)字化創(chuàng)造內(nèi)容體系給予了用戶充足的自由創(chuàng)造空間，為元宇宙空間的發(fā)展以及更新提供了根本動力。個體創(chuàng)造是元宇宙內(nèi)容創(chuàng)造的基礎(chǔ)，且元宇宙為個體創(chuàng)造提供了個性化內(nèi)容獲取方式、創(chuàng)作工具、虛擬人對話等功能。元宇宙極大地促進了用戶虛擬場景參與及實時交互感知，并激發(fā)了用戶的創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造靈感和創(chuàng)造分享欲望。群體創(chuàng)造是依托于個體創(chuàng)造實現(xiàn)的，元宇宙在群體協(xié)同管理、分布式個體成果創(chuàng)新共享以及數(shù)字化成果保護等方面給予了充分的支持。

（4）虛實融生。元宇宙包含了虛實共生、虛實莫辨、真元宇宙時代三個發(fā)展階段。虛實共生以將現(xiàn)實世界與虛擬世界相結(jié)合為典型特征，虛實莫辨以大量子元宇宙誕生為基礎(chǔ)，真元宇宙時代以腦機接口、AI技術(shù)與系統(tǒng)結(jié)合為主要特征。基于數(shù)字孿生、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、腦機接口以及XR等技術(shù)的支撐，元宇宙與現(xiàn)實世界實現(xiàn)了虛實融生。用戶在現(xiàn)實世界和元宇宙中的行為與屬性能實時映射，并依托于技術(shù)手段實現(xiàn)人腦意識獲取、情感表達在元宇宙中的執(zhí)行操控。元宇宙虛擬人物IP是現(xiàn)實世界人物角色的鏡像呈現(xiàn)，其人物動態(tài)、行為和認知皆與現(xiàn)實人物相似，且具備騰空、形態(tài)變化以及記憶存儲等功能［2］。

1.3 圖書館元宇宙關(guān)鍵技術(shù)

在 “元宇宙+公共圖書館” 模式下，公共圖書館元宇宙借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對大量文獻資源進行整合分析，建立數(shù)字化資源、服務(wù)、場景內(nèi)容等多要素關(guān)聯(lián)系統(tǒng)；圖書館元宇宙采用XR技術(shù)，通過感知交互系統(tǒng)、近眼顯示等為用戶提供跨時空的實時虛擬交互體驗；圖書館元宇宙使用數(shù)字孿生技術(shù)將實體圖書館空間進行映射架構(gòu)，以實現(xiàn)虛擬角色的場景內(nèi)容開放創(chuàng)作，實現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)體驗；圖書館元宇宙采取人工智能技術(shù)實現(xiàn)了用戶意識內(nèi)容的識別、思維信息模擬等，提供了思維智能感知、人與物的智能互動等功能應(yīng)用；圖書館元宇宙采用腦機接口等技術(shù)實現(xiàn)虛實融生的具身交互，用以強化圖書館元宇宙社會教育沉浸式交互體驗［3］。元宇宙+公共圖書館的數(shù)字化資源架構(gòu)見圖1。

圖1 元宇宙+公共圖書館的數(shù)字化資源架構(gòu)

2 元宇宙時代公共圖書館虛實融生社會教育發(fā)展新機遇

2.1 實現(xiàn)人人均等的社會教育場景

均等化是公共圖書館教育職能的體現(xiàn)，也是公共圖書館服務(wù)的核心要點。在公共圖書館的發(fā)展進程中，中心化思想一直是圖書館的主導(dǎo)思想。隨著元宇宙時代各項底層架構(gòu)與場景應(yīng)用的發(fā)展以及讀者需求的自我覺醒，去中心化逐漸成為提高圖書館均等化發(fā)展的助推劑［4］。區(qū)塊鏈作為去中心化的核心技術(shù)，能有效促進元宇宙去中心化的價值傳遞，在信息共享和數(shù)字存儲等技術(shù)上已經(jīng)開始顛覆傳統(tǒng)的中心架構(gòu)，且元宇宙時代以讀者需求為導(dǎo)向的個性化精準(zhǔn)性服務(wù)可以通過大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等技術(shù)手段進行分析預(yù)測，從而實現(xiàn)人人均等的社會教育場景，這也是元宇宙和公共圖書館社會教育職能高度契合的具象化體現(xiàn)。

2.2 實現(xiàn)跨時空的知識服務(wù)體系

隨著社會數(shù)字化進程加速，數(shù)字中國、網(wǎng)絡(luò)強國和數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施的完善，用戶數(shù)字化思維開始不再滿足于傳統(tǒng)圖書館的知識服務(wù)體系，進而推動了公共圖書館在線服務(wù)水平的提升。如購置自主終端一體機、朗讀亭等，采取智慧屏與XR技術(shù)結(jié)合的多功能設(shè)備，實現(xiàn)虛擬交互與場景化學(xué)習(xí)等。但目前圖書館尚不能實現(xiàn)讓用戶泛在化地獲得知識服務(wù)，且文獻信息多以圖書館為中心，無法進行小范圍精準(zhǔn)化獲取，圖書館在社會教育上依舊存在一定的短板。元宇宙與公共圖書館的結(jié)合以虛擬仿真的形式存在，用戶可借助相關(guān)設(shè)備泛在化地獲取所需相關(guān)信息和文獻，從而實現(xiàn)獲取跨時空的知識服務(wù)。元宇宙視域下的虛擬圖書館建設(shè)能夠整合圖書館的知識服務(wù)并將其虛擬化呈現(xiàn)，實現(xiàn)虛擬信息和虛擬社區(qū)服務(wù)，為用戶實現(xiàn)跨時空的知識服務(wù)，拓展公共圖書館社會教育職能。

2.3 實現(xiàn)沉浸式的個性化學(xué)習(xí)體驗

現(xiàn)有線上線下學(xué)習(xí)形式已遠遠不能滿足用戶沉浸式個性化學(xué)習(xí)需求，實時交互技術(shù)的發(fā)展催生了圖書館空間的虛擬三維交互的應(yīng)用。元宇宙時代，虛擬圖書館建設(shè)對實現(xiàn)社會教育資源的多方參與和共享共建，同時對形成具身性、泛在性和沉浸式的體驗課程起到了積極作用，從而實現(xiàn)用戶沉浸式的個性化學(xué)習(xí)體驗。在學(xué)習(xí)路徑上，用戶可選擇通過XR等實時交互設(shè)備游覽學(xué)習(xí)，也可基于腦機接口、實時動態(tài)模擬等技術(shù)，使用戶沉浸于虛實融生的場景中，通過自身思維的變化實現(xiàn)動態(tài)建模，使用戶所思皆所得。基于此，元宇宙+公共圖書館實現(xiàn)的虛實融生良好生態(tài)有助于圖書館在開展社會教育時為用戶提供更好的沉浸式學(xué)習(xí)體驗。

3 元宇宙賦能公共圖書館虛實融生社會教育的關(guān)鍵點

3.1 元宇宙為圖書館社會教育數(shù)字化建設(shè)提供了新方向

圖書館社會教育數(shù)字化建設(shè)需具備新平臺、新網(wǎng)絡(luò)、新資源、新應(yīng)用和新安全五個重要特征，并結(jié)合數(shù)字基座、場景應(yīng)用、基礎(chǔ)架構(gòu)三個層面全面構(gòu)建圖書館社會教育數(shù)字化建設(shè)框架。元宇宙將解決圖書館社會教育在數(shù)據(jù)孤島、分散建設(shè)、地域發(fā)展不平衡等方面存在的問題，政府、管理員、用戶和同級圖書館等均可在開放、共享、標(biāo)準(zhǔn)化、可創(chuàng)造的圖書館社會教育元宇宙中學(xué)習(xí)。社會教育元宇宙的沉浸體驗、具身社交、群體創(chuàng)造和虛實融生等技術(shù)特征為管理者和用戶開發(fā)自我子元宇宙提供更多契機，從而促進全民數(shù)字素養(yǎng)提升。圖書館社會教育元宇宙將對提供公平且有品質(zhì)保證的社會教育予以關(guān)鍵支持，為群眾提供閱讀方式靈活、場景內(nèi)容豐富、個性化的沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，有效促進了群眾的泛在化學(xué)習(xí)和終身教育。

3.2 元宇宙為圖書館社會教育學(xué)習(xí)過程提供了場景式新場域

傳統(tǒng)圖書館社會教育多存在時空局限、文獻資源過時、學(xué)習(xí)空間零散等問題，導(dǎo)致以全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)為主要特征的學(xué)習(xí)型社會難以適應(yīng)數(shù)字化社會發(fā)展的進程。元宇宙的創(chuàng)建與發(fā)展將為解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的上述問題提供有力支持，其場景式學(xué)習(xí)新場域為用戶自我學(xué)習(xí)過程提供了良好條件，虛實融生的學(xué)習(xí)環(huán)境也提高了教育效率和市民的數(shù)字素養(yǎng)［5］。場景式新場域是基于數(shù)字孿生、XR腦機接口、人工智能等技術(shù)創(chuàng)建的社會教育元宇宙或者子元宇宙空間，用戶能借助智能設(shè)備進入虛擬仿真的真實鏡像中實現(xiàn)知識增長、虛實聯(lián)動和動態(tài)服務(wù)。

3.3 元宇宙為圖書館未來虛實融生學(xué)習(xí)提供新方式

傳統(tǒng)的虛實融合學(xué)習(xí)多以傳感器設(shè)備識別與獲取相關(guān)數(shù)據(jù)為主，以聯(lián)網(wǎng)形式將虛擬學(xué)習(xí)與真實學(xué)習(xí)融合起來，為培養(yǎng)主題探索、分布式協(xié)作學(xué)習(xí)和編程思維能力提供有效方式。但整體來看，仍難以實現(xiàn)真正的虛實交融，多出現(xiàn)環(huán)境失真、同步失調(diào)和創(chuàng)作支持不足等問題。社會教育元宇宙以沉浸體驗、具身社交和群體創(chuàng)造等特征為虛實融生學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持，使用戶、現(xiàn)實世界與元宇宙之間融合緊密。腦機接口使用戶通過意識控制元宇宙中的虛擬角色，并實現(xiàn)所思即所感等認知體驗。元宇宙依托強大的虛實融生功能為圖書館社會教育發(fā)展提供了新方式，實現(xiàn)了跨時空的深度參與學(xué)習(xí)、沉浸式的個性化學(xué)習(xí)體驗以及群體自由創(chuàng)造的創(chuàng)客空間。

4 元宇宙賦能公共圖書館虛實融生社會教育的場景應(yīng)用

三維立體場景建模、實時渲染、感知交互、近眼顯示技術(shù)將在元宇宙圖書館社會教育場景中廣泛應(yīng)用，用戶的聲音、移動、觸覺和表情等行為將以傳感器形式輸送給云端服務(wù)器，并通過感知交互、實時渲染、高網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)仍朴嬎慵叭斯ぶ悄芗夹g(shù)的處理實現(xiàn)實時虛擬交互，為市民架構(gòu)全息化、沉浸式體驗［6］。元宇宙給用戶帶來的沉浸式體驗由場景沉浸、時間沉浸和情感沉浸構(gòu)成，場景是形成用戶沉浸的物質(zhì)基礎(chǔ)，時間沉浸是提高參與者自主獲得體驗的現(xiàn)實渠道，情感沉浸則將參與者的沉浸感上升至文化認同的高度。首先，元宇宙圖書館社會教育的沉浸式體驗在于感知交互系統(tǒng)帶來的場景沉浸，參與者數(shù)字角色的數(shù)據(jù)化使得感知交互系統(tǒng)與參與者身體進行實時數(shù)字化渲染復(fù)刻，這意味著參與者能近眼顯示并參與到各類文獻數(shù)據(jù)內(nèi)容形式中，元宇宙將打破傳統(tǒng)圖書閱讀敘事方式，參與者能自由地選擇內(nèi)容形式，將其解構(gòu)并重組，且體驗時間靈活自由，自主探索將會強化用戶的趣味性。再者，當(dāng)用戶帶上 “主角光環(huán)” ，將會顯著提高其情感沉浸，并與圖書館社會教育內(nèi)容產(chǎn)生極強的情感共鳴。

4.1 賦能數(shù)字教育云端服務(wù)

實現(xiàn)場域虛擬、用戶虛擬、流程虛擬需基于強大的云計算數(shù)據(jù)處理能力，并維持一定規(guī)模用戶同時在線，5G、云計算和人工智能的應(yīng)用是擴大數(shù)字教育云端存儲使用的核心。圖書館元宇宙可建立智能數(shù)據(jù)云端庫，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)圖書館社會教育資源的共享聯(lián)動，并依據(jù)數(shù)據(jù)類型進行分類。通過云計算技術(shù)實現(xiàn)數(shù)字化歸檔、整合去重，歸檔上傳至數(shù)字教育云端，基于邊緣計算技術(shù)達到使用戶隨時隨地獲取所需的數(shù)字資源［7］，同時建立可視化、數(shù)字化運營維護平臺，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)多個圖書館教育資源的協(xié)調(diào)管理和運營維護。用戶可基于所需數(shù)字教育資源智能化了解其他類別的資源，也可基于沉浸式個性化學(xué)習(xí)體驗虛擬數(shù)據(jù)的實時交互，對所需資源進行場景化創(chuàng)作，并自主選擇存儲或刪除相關(guān)資源。數(shù)字教育云端的建立能提升用戶對公共圖書館社會教育的黏度，并能真正實現(xiàn)個性化的知識推薦與場景化的創(chuàng)作等相關(guān)服務(wù)［8］。

4.2 深度沉浸的虛擬教育體驗空間

元宇宙時代，圖書館社會教育深度沉浸的虛擬教育體驗空間能有效突破傳統(tǒng)圖書館學(xué)習(xí)體驗的局限，但需依靠數(shù)字孿生技術(shù)來構(gòu)建虛擬仿真的教育場景，進而充分營造出深度沉浸的虛擬教育體驗空間。圖書館可通過實體空間的虛擬孿生和用戶的虛擬孿生兩種方式構(gòu)建虛擬教育空間，前者需強化實體圖書館的數(shù)字化建設(shè)，構(gòu)建圖書館單個模塊與虛擬教育空間的連接［9］。因此，加強圖書館實體教育空間的模塊建設(shè)對實現(xiàn)圖書館各種形態(tài)的虛擬仿真場景搭建尤為必要。后者依托于數(shù)字孿生、神經(jīng)傳輸、XR及腦機接口等技術(shù)創(chuàng)建用戶虛擬數(shù)字形象，將其全息投影至虛擬教育空間中，實現(xiàn)與元宇宙中的角色人物、設(shè)備儀器和仿真環(huán)境的實時互動與反饋，從而使用戶獲得高度沉浸感。

4.3 跨時空的社會教育服務(wù)體系

元宇宙賦能圖書館社會教育，以其開放共享的數(shù)字環(huán)境降低了用戶受教育成本，跨時空的社會教育服務(wù)涵蓋了實時切換匹配的數(shù)字場景和虛實融生的環(huán)境，并可實現(xiàn)技能實體化遷移、虛擬角色參與和數(shù)據(jù)實時反饋［10］。虛實融生的數(shù)字環(huán)境在提高公眾學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)氛圍等方面突破了外在客觀條件和物理邊界，促進了多學(xué)科交叉深度學(xué)習(xí)，提高了用戶思維和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)了社會教育服務(wù)數(shù)字化創(chuàng)新以及滿足公眾隨時隨地學(xué)習(xí)的需求，促進了社會教育的均等化。借助元宇宙XR技術(shù)構(gòu)建社會教育服務(wù)體系，以人工智能、數(shù)字孿生技術(shù)導(dǎo)入圖書館元宇宙中，通過近眼顯示實現(xiàn)用戶與場景內(nèi)容的實時交互，強化數(shù)字教育的沉浸式體驗，通過腦機接口整合在線資源創(chuàng)造個體交互式創(chuàng)新內(nèi)容，凸顯元宇宙教育服務(wù)的自由度和開放性［11］，全面提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能，促進公眾的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和全面發(fā)展。

4.4 用戶從參與到開發(fā)：自由化的開放創(chuàng)作主體

元宇宙技術(shù)的開源化與開放化可以使受眾從現(xiàn)實世界走向數(shù)字化世界，在圖書館各類情景敘事場景中開發(fā)劇情線索，體驗各類場景空間。元宇宙視域下，圖書館社會教育讓用戶從被動接受到主動開發(fā)探索，用戶以自由的開放主體身份參與各類主體場景的內(nèi)容創(chuàng)作。在傳統(tǒng)的圖書館社會教育中，館內(nèi)已預(yù)先將各類書籍分門別類放置在特定空間供用戶閱讀，用戶在一定范圍也能基于書內(nèi)情節(jié)領(lǐng)悟教育寓意，但相對局限。在元宇宙視域下圖書館社會教育場景應(yīng)用上，用戶可依靠自身形象及創(chuàng)建新的場景內(nèi)容推動各類場景內(nèi)容多元化發(fā)展，進而推動社會教育敘事情景的數(shù)字化開發(fā)。元宇宙的圖書館社會教育給予了開發(fā)者多元化的內(nèi)容類型與創(chuàng)意游戲進行體驗創(chuàng)作，開發(fā)者可在設(shè)定好的底層架構(gòu)中自由解構(gòu)與重組虛擬教育敘事場景，挖掘各類文化教育支線劇情與趣味活動，自由地探索場景內(nèi)文化元素的輸入并將其融入文化教育底層故事的框架。在開發(fā)與交互場景創(chuàng)作中，用戶情感、意愿和心情可即時體現(xiàn)在場景內(nèi)容敘事中，元宇宙視域下的社會教育類型作品會受用戶文化素養(yǎng)、審美偏好和價值觀導(dǎo)向所影響，用戶與所需文化知識形成良性互動與反饋。

5 元宇宙賦能公共圖書館虛實融生社會教育發(fā)展的解決策略

5.1 拓展圖書館社會教育的內(nèi)容邊界，實現(xiàn)教育資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)化

隨著數(shù)智時代及元宇宙技術(shù)的發(fā)展，公共圖書館在提高文化服務(wù)之外，可基于數(shù)字化場景媒介結(jié)合社交、游戲、文旅和短視頻平臺等渠道拓展社會教育服務(wù)邊界。由此看來，圖書館+數(shù)字游戲場景搭建方向也是社會教育方式轉(zhuǎn)換的一種途徑。場景搭建可在緊急情況生存演練、文化遺產(chǎn)保護與宣傳等多個社會教育類型上，借助XR技術(shù)設(shè)備，讓用戶沉浸式體驗應(yīng)急安全教育，感受文化遺產(chǎn)的魅力，從而豐富圖書館的社會教育內(nèi)容形式表達。此外，圖書館可與社交媒體以及文旅系統(tǒng)相關(guān)部門進行社會教育合作，搭建具有特色的圖書館社會教育平臺，讓用戶直觀體驗數(shù)字圖書館在與時俱進，進而認識到圖書館依舊是市民獲取知識信息以及獲得終身素質(zhì)教育的公益性平臺。長此以往，跨界拓展不僅豐富了圖書館的社會教育內(nèi)容，更提升了圖書館用戶黏度。

5.2 精準(zhǔn)提高個性化服務(wù)水平，促進社會教育全民均等化

公共圖書館的社會教育應(yīng)肩負起宏大的責(zé)任和歷史使命，有效提供普遍均等、惠及全民的服務(wù)。普惠均等要求社會教育以平等、開放、共享的原則，為民眾提供公益性教育服務(wù)。我國圖書館的普惠均等在大部分地區(qū)仍未真正實現(xiàn)，圖書館社會教育應(yīng)給予新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)、弱勢群體教育、未成年人學(xué)習(xí)等更多的人文關(guān)懷，而元宇宙視域下數(shù)字圖書館建設(shè)能根據(jù)受眾人群搭建不同的服務(wù)場景，實現(xiàn)精準(zhǔn)化個性服務(wù)，讓所有受眾都能隨時隨地享受圖書館的社會教育?；诓煌瑢ο笕巳捍罱ú煌姆?wù)體系，基于實體圖書館教育與數(shù)字圖書館教育搭建完整的服務(wù)體系，將針對不同人群的精準(zhǔn)化服務(wù)場景搭建與服務(wù)體系相結(jié)合，以促進社會教育全民均等化，最終實現(xiàn)終身教育。

5.3 技術(shù)賦能教育形式的多元化，促進沉浸化的學(xué)習(xí)體驗

“后疫情時代” ，圖書館的社會教育形式大多為線上直播、線上講座和網(wǎng)絡(luò)錄播等，教育形式較為單一。元宇宙時代，區(qū)塊鏈、云計算以及人工智能等技術(shù)的融合應(yīng)用，極大賦能公共圖書館社會教育形式的多元化。隨著XR技術(shù)的發(fā)展，圖書館社會教育形式必將向沉浸化、實時交互方向轉(zhuǎn)變。公共圖書館元宇宙通過實時連接和各類數(shù)字資源的整合，降低了用戶知識獲取、重構(gòu)、傳播和應(yīng)用的時空距離。圖書館元宇宙中，用戶還可通過感知交互和自適應(yīng)拓展場景化空間，沉浸化體驗各類情境的學(xué)習(xí)活動，架構(gòu)自我知識體系，用戶通過開源性的信息資源創(chuàng)造能力實現(xiàn)了自我表達的需求，強化了用戶對圖書館元宇宙建設(shè)的參與感［12］。在人工智能與萬物互聯(lián)背景下，技術(shù)賦能教育形式的多元化將是元宇宙視域下公共圖書館社會教育的重要一環(huán)。

5.4 跨場域的聯(lián)動融合，實現(xiàn)虛實融生的信息互動

元宇宙視域下，公共圖書館的社會教育應(yīng)更多地搭建內(nèi)容豐富的交互學(xué)習(xí)的虛擬場景，通過感知交互、實時渲染，將文獻資源、視頻音頻和游戲場景內(nèi)容實現(xiàn)時間、空間上的融合存儲，使用戶隨時隨地享受圖書館的社會教育服務(wù)。同時，依托大數(shù)據(jù)平臺算法結(jié)合用戶各個時間段的個性化需求進行智能化分析，實現(xiàn)公共圖書館社會教育在時間上的聯(lián)動融合。在空間場域上，數(shù)字圖書館可采用虛擬場景內(nèi)容架構(gòu)，降低數(shù)字技能難度，使多數(shù)用戶群體參與到圖書館的社會教育活動中來。元宇宙視域下的公共圖書館社會教育，要充分調(diào)動圖書館跨場域的聯(lián)動融合，實現(xiàn)虛實融生的信息互動，打造更宜讀者接受的圖書館社會教育服務(wù)。

6 新時代公共圖書館虛實融生的社會教育發(fā)展新展望

從新時代公共圖書館自身來看：元宇宙時代來臨，圖書館面臨新技術(shù)帶來的人機交互、數(shù)字孿生、虛實融生、智慧服務(wù)、數(shù)據(jù)決策等運行場景，使得圖書館社會教育必須實現(xiàn)自身資源數(shù)字化轉(zhuǎn)化、虛擬服務(wù)升級、多場景化內(nèi)容營造等各方面的解構(gòu)重塑，整合海量虛擬和實體數(shù)據(jù)資源，拓展資源采集和加工工作，依托泛在網(wǎng)絡(luò)設(shè)施及資源服務(wù)建立資源共享機制，搭建數(shù)據(jù)傳輸中心平臺與協(xié)作體系，緊跟新時代教育的新特點和用戶需求，在虛實融生的社會教育發(fā)展中實現(xiàn)自我多元化的完善與超越。從公共圖書館社會教育受眾來看：個性化、沉浸化、多元化的虛實融生社會場景是驅(qū)動用戶參加社會教育的主要動力，圖書館社會教育理應(yīng)使用戶通過參加社會學(xué)習(xí)鍛煉和掌握自我自主學(xué)習(xí)的能力，并實現(xiàn)知識、能力、人格、價值觀等方面的發(fā)展和完善，實現(xiàn)自我的終身成長。從社會教育公平公正來看：公共圖書館社會教育應(yīng)向更加開放、共享的方向發(fā)展，在更為寬泛的范圍內(nèi)推動形成公平公正、普惠型的教育生態(tài)，堅持和倡導(dǎo)平等公益、開放包容的公共圖書館核心價值體系，有效推動社會教育資源的均等化，在新時代構(gòu)建更為開放、公平的公共圖書館社會教育體系。