劉 昕

（貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽 550025）

在高職院校的教學(xué)過程中，教學(xué)方法一直是每個(gè)老師在教學(xué)中不斷探索的題目，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生融入教學(xué)課堂中和教師積極互動(dòng)，在溝通過程中盡快反饋在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，不斷增強(qiáng)學(xué)生自信心，達(dá)到教學(xué)書育人的目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果用成績(jī)不斷來展示，但是成績(jī)不能代表該學(xué)生的全部，學(xué)習(xí)的過程同樣重要。讓學(xué)生在過程中去發(fā)現(xiàn)自我，了解個(gè)人的長(zhǎng)項(xiàng)及不足，有針對(duì)地開展教學(xué)是高職院校教師需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。視覺傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)是近幾年藝術(shù)專業(yè)招生較好的專業(yè)學(xué)科，該專業(yè)在高職院校起步較晚，但是發(fā)展速度非常迅速。尤其是近幾年，人們生活水平不斷提高，對(duì)于身邊的事物從以前的基本滿足生活需求，人們對(duì)于身邊事物美的向往越來越高，視覺傳達(dá)專業(yè)就是來幫助大家完成視覺上的享受，由于大量的市場(chǎng)需求，給藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域帶來了無限的商機(jī)。

一、AKO 教學(xué)法

AKO 一詞來源于新西蘭Māori（毛利人）指的是傳統(tǒng)毛利人關(guān)于技能、知識(shí)、智慧、經(jīng)驗(yàn)的傳授和吸收的思想，其中大部分傳統(tǒng)上發(fā)生在日?；顒?dòng)中[1]。在毛利文化中AKO是一種由兩部分組成的互惠關(guān)系意思是教和學(xué)，在教學(xué)中這一種互惠關(guān)系我們指的是教育者和學(xué)生在同一時(shí)間共同學(xué)習(xí)。通常在英語中，我們用“l(fā)earn”和“teach”這兩個(gè)詞來表示不同的事情。在Māori 中，AKO 簡(jiǎn)單地用于二者。在這種思維方式下，學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變角色成為教師，教師成為學(xué)習(xí)者的一種方式。

AKO 通過教育者和學(xué)習(xí)者之間的教者—學(xué)者關(guān)系工作。正如我們之前提到的互惠關(guān)系，讓學(xué)生和老師在同一時(shí)間可以互相轉(zhuǎn)化教者—學(xué)者，為我們提供了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法之外的另一種選擇，從而創(chuàng)造了一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)環(huán)境。從我們關(guān)于教者—學(xué)者的討論中，考慮以下兩種不同的教學(xué)模式。箭頭表示知識(shí)的傳遞。從AKO 的角度進(jìn)行教學(xué)需要兩個(gè)積極的參與者，分別是教者←AKO→學(xué)者，在推廣AKO 教學(xué)法前，應(yīng)該提前了解職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生招生類別、課程設(shè)置等基本情況，了解不同學(xué)科特點(diǎn)，讓互利互惠的教學(xué)方法融入不同課程中。

二、高職院校視覺傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)及問題

視傳專業(yè)在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中是涵蓋最為廣泛的專業(yè)，伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，新媒介的出現(xiàn)，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了新學(xué)科、新領(lǐng)域、新技術(shù)的多學(xué)科的文化現(xiàn)象，在高職院校的教學(xué)過程中，專業(yè)技術(shù)型人才是我們培養(yǎng)的方向[2]。

首先，根據(jù)高職院校的人才培養(yǎng)方案要求視覺傳達(dá)專業(yè)崗位學(xué)生具有較好的文化基礎(chǔ)、職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)審美素養(yǎng)、能熟練運(yùn)用本專業(yè)所需主流軟件應(yīng)用能力；以此為目標(biāo)，在授課期間大部分老師在開展視覺傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程仍然以教學(xué)計(jì)劃和課本作為主要參考，未考慮學(xué)習(xí)者知情意行的結(jié)合，教學(xué)方法單一，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力未提高。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響下，部分老師依舊以講授PPT為主，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂上無法跟進(jìn)教師腳步，同時(shí)部分老師忽略學(xué)生在上課期間理論學(xué)習(xí)吸收程度，一味地將大量的知識(shí)灌輸給學(xué)生，造成學(xué)生在項(xiàng)目課程實(shí)踐中無法將理論和實(shí)踐相結(jié)合，降低了教師和學(xué)生的工作效率。

其次，在職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案制定上，一個(gè)專業(yè)所有的學(xué)生均用同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案與實(shí)際水平相脫節(jié)。貴州職業(yè)院校主要分為兩大生源：自主招生和統(tǒng)考兩類學(xué)生，自主招生的學(xué)生其中包括中職推優(yōu)進(jìn)入高職的學(xué)生，這一類學(xué)生和統(tǒng)考生有很大的區(qū)別。第一，該學(xué)生在中職期間已經(jīng)有一定的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、軟件能力較強(qiáng)，但是審美能力弱。第二，該學(xué)生有較強(qiáng)的自我認(rèn)識(shí)同時(shí)能夠較為明確知道該專業(yè)的目標(biāo)和崗位需求，但是自主學(xué)習(xí)能力差，習(xí)慣難糾正。兩大類學(xué)生通過隨機(jī)分配的方式分班教學(xué)，想要每一位同學(xué)都加入教學(xué)環(huán)境中，對(duì)于教學(xué)實(shí)施者也是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。

最后，當(dāng)前的視覺傳達(dá)專業(yè)不僅僅要求學(xué)生有專業(yè)技能的能力，更重要的是在不同階段提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生素質(zhì)目標(biāo)也是人才培養(yǎng)方案需要展現(xiàn)的，從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)者，最后讓學(xué)生在畢業(yè)前具備企業(yè)工作崗位需求的實(shí)操高技術(shù)應(yīng)用型、高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是我們教學(xué)者的共同目標(biāo)。

三、AKO 教學(xué)法在視覺傳達(dá)專業(yè)中的應(yīng)用

1.廣泛性的實(shí)踐教學(xué)（Inclusive Practice）

廣泛性的實(shí)踐教學(xué)在視覺傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)中注重學(xué)生實(shí)踐為主體，課前對(duì)于學(xué)生的廣泛實(shí)踐分析是AKO教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)之一，在學(xué)習(xí)和發(fā)展中認(rèn)識(shí)到學(xué)生以不同的方式發(fā)展和學(xué)習(xí)，不僅僅只僅限于書本、教師提供的資源建設(shè)，同時(shí)要接受各方面、多學(xué)科的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在廣泛搜集資料和學(xué)習(xí)過程中鼓勵(lì)學(xué)生給他們提供探索和提問的機(jī)會(huì)，讓他們成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，并為他們建立創(chuàng)造力和批判性思維的機(jī)會(huì)。在上課期間可集中學(xué)生對(duì)上課主題進(jìn)行演講匯報(bào)、討論的方式將自己搜集好的建議分享給同學(xué)們。不過在學(xué)生搜集資料前教師需要提前檢查學(xué)生的資料，選擇性地篩選好的案例和想法，這樣才能保證在上課時(shí)間做到有效的資源分享。在面對(duì)高職院校學(xué)生中廣泛性的學(xué)習(xí)上，更多是針對(duì)該課程老師在課程前期對(duì)于學(xué)生和知識(shí)點(diǎn)的把握。在視覺傳播設(shè)計(jì)與制作相關(guān)課程中對(duì)于某一門課程可能不僅僅只局限于一門課程中，需要發(fā)揮老師的主觀能動(dòng)性，從多學(xué)科、多視角、多方位進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在上課期間抱有期待再來開展藝術(shù)設(shè)計(jì)課程。在視覺傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，需要通過廣泛的實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高個(gè)人審美能力才能將設(shè)計(jì)作品達(dá)到藝術(shù)和美的結(jié)合[3]。

2.工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式（Work-Integrated Learning）

工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)目前被中西方教育學(xué)家認(rèn)為是最有價(jià)值的學(xué)習(xí)模式，但是AKO 中所提出的工學(xué)模式指在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)過程中將工作中的要求和規(guī)則相結(jié)合，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后有的就業(yè)方向偏向于設(shè)計(jì)公司美工、攝影師、UI 設(shè)計(jì)師等等職業(yè)，除了軟件基礎(chǔ)能力之外，更多的是要和客戶溝通，如何通過現(xiàn)有的客戶的資料將設(shè)計(jì)想法通多圖形語言表達(dá)出來，這個(gè)是很多學(xué)生所缺乏的，在視覺傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)學(xué)習(xí)中，需要老師在上課時(shí)提醒學(xué)生。以標(biāo)志設(shè)計(jì)課程為例，工學(xué)結(jié)合在起步階段學(xué)生要去了解該logo 的文化背景，針對(duì)現(xiàn)有的logo 提出每個(gè)小組的疑問，不同小組根據(jù)該公司文化提出不一樣的方案，最后在課上老師推薦幾種同學(xué)的設(shè)計(jì)方案，全班用投標(biāo)的方式去選出適合的三個(gè)方案，讓學(xué)生真實(shí)感受作為設(shè)計(jì)師需要去解決的問題。

3.混合式教學(xué)（Blended Learning）

混合式教學(xué)法側(cè)重于通過理實(shí)一體專業(yè)的學(xué)習(xí)方法來優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到“適合”的個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格，在“合適”的時(shí)間將專業(yè)技能傳授給“適合”的人。視覺傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)混合式教學(xué)適用于“特殊”的學(xué)生，例如，沒有美術(shù)基礎(chǔ)的、對(duì)本專業(yè)不感興趣的、自主學(xué)習(xí)能力較弱等此類學(xué)生，混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)風(fēng)格的混合是視覺傳達(dá)專業(yè)“特殊”學(xué)生常常運(yùn)用的，對(duì)于非美術(shù)生和對(duì)藝術(shù)不感興趣的同學(xué)，我們首先要了解學(xué)生的訴求，根據(jù)此類學(xué)生訴求制定混合式學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過對(duì)于不同形式的體驗(yàn)，找到學(xué)生興趣點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生自信，建立良好的師生關(guān)系，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；旌蠈W(xué)習(xí)是一個(gè)連接的過程，混合學(xué)習(xí)比單一傳播在藝術(shù)類專業(yè)有更多的優(yōu)勢(shì)?；旌蠈W(xué)習(xí)最本質(zhì)的核心是采用“適合”教學(xué)內(nèi)容傳播和學(xué)習(xí)者采用“合適”技術(shù)手段來呈現(xiàn)特定的內(nèi)容和學(xué)習(xí)。在課程中會(huì)邀請(qǐng)班上本課程完成度較高的高年級(jí)和其他班級(jí)同學(xué)混合合作式教學(xué)法，一帶一、一帶二、一帶組的方式展開混合式教學(xué)法，讓學(xué)生之間相互促進(jìn)。同樣是以“標(biāo)志設(shè)計(jì)”課程為例，在課上學(xué)生不能夠獨(dú)立完成logo 的制作，在課中、課后可以通過環(huán)境混合、學(xué)習(xí)方式混合，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)指導(dǎo)進(jìn)度較慢的同學(xué)，通過混合學(xué)習(xí)方式完成教學(xué)要求[4]。

4.翻轉(zhuǎn)式教學(xué)（Flipped Classroom）

翻轉(zhuǎn)課堂是多媒體技術(shù)進(jìn)入到我們視野，各學(xué)科各專業(yè)所運(yùn)用的最為廣泛的教學(xué)方法之一，該模式穿插AKO 教學(xué)中讓學(xué)生在課前就能夠去了解課程的目標(biāo)和意義，讓學(xué)生作為課程的主角，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)和基礎(chǔ)文化理論課有所不同，在高職院校班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，在翻轉(zhuǎn)課堂中老師需要把握好時(shí)間和主題，組織學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目任務(wù)，保證課堂中效率最大化。高職院校在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，90%以上的同學(xué)能夠完成和制作該任務(wù)，但是如何讓視覺效果更有內(nèi)涵、更有層次，有趣的想法和創(chuàng)新力是高職院校的學(xué)生最為缺乏的。激發(fā)學(xué)生的想象力是視覺傳達(dá)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的重要一步。以“標(biāo)志設(shè)計(jì)”課程為例，在課程前期了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)該打破現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，通過不同的教學(xué)媒介來吸引學(xué)生進(jìn)入該課堂，教師可以通過云班課導(dǎo)入標(biāo)志設(shè)計(jì)短視頻，讓學(xué)生提前感受標(biāo)志的魅力，在上課時(shí)和學(xué)生廣泛練習(xí)和溝通小視頻的重難點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生強(qiáng)調(diào)標(biāo)志的重點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生和老師可以針對(duì)視頻互相提問，達(dá)到互相學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

5.項(xiàng)目式教學(xué)（Project-basedlearning）

項(xiàng)目教學(xué)Project-basedlearning 是針對(duì)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的一套以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。它是一種基于真實(shí)生活的以學(xué)生為中心的教育方法，在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)該方式適合運(yùn)用在藝術(shù)類所有課程中。項(xiàng)目式教學(xué)法，每個(gè)項(xiàng)目都是循序漸進(jìn)的，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從抄襲到超越的一個(gè)過程，項(xiàng)目式教學(xué)增強(qiáng)藝術(shù)專業(yè)的實(shí)踐性，要求老師有豐富的教學(xué)內(nèi)容、注重理論和實(shí)踐結(jié)合、了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，在課堂上分組教學(xué)，在分組教學(xué)過程中，對(duì)于該組的成員有基本了解，這樣既可以提高小組效率又能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在項(xiàng)目式的教學(xué)中尤其是視覺傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加設(shè)計(jì)類比賽，“以賽促學(xué)”為教學(xué)提供更多的思路，同時(shí)通過比賽學(xué)生可以開闊眼界，和同齡人的競(jìng)技能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，提升專業(yè)能力。以標(biāo)志設(shè)計(jì)為例，在“標(biāo)志設(shè)計(jì)”課程中老師在前期找到相關(guān)的設(shè)計(jì)比賽，篩選出適合本年級(jí)本專業(yè)學(xué)生主題，讓學(xué)生從一開始就對(duì)該課程充滿熱情，在學(xué)習(xí)過程中，融入比賽主題讓學(xué)生學(xué)以致用。

四、視覺傳達(dá)專業(yè)AKO 教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)

AKO 教學(xué)法在學(xué)習(xí)的過程中除了不同教學(xué)法的融合如圖1（AKO 教學(xué)分解圖），在AKO 教學(xué)中廣泛的實(shí)踐教學(xué)、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)都是要注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，（圖1）左欄代表課堂中理論學(xué)習(xí)，下欄代表實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中二者相輔相成，在過程中老師和學(xué)生關(guān)系尤為重要，如何讓老師和學(xué)生在同一時(shí)間相互學(xué)習(xí)，這些問題都是我們要去面臨的。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，學(xué)生激發(fā)老師開展創(chuàng)新性思維，老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)生從未觸及的圖形語言世界，老師和學(xué)生在同一時(shí)間共同完成學(xué)習(xí)，互相協(xié)作。

在AKO 教學(xué)中我們要注意幾點(diǎn)。第一，師生相互學(xué)習(xí)交流。第二，師生關(guān)系。三，自主學(xué)習(xí)能力。第四，每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值評(píng)估。第五，小組協(xié)作。老師和學(xué)生在課程前期有基本的了解后建立關(guān)系是本環(huán)節(jié)關(guān)鍵，在對(duì)于學(xué)生的基本了解后，老師需要盡快在課程中和學(xué)生建立良好的關(guān)系，讓學(xué)生不再像以前一樣害怕老師，老師不僅僅只是知識(shí)傳授者，更是學(xué)生設(shè)計(jì)路上的陪伴者。

貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年9月外派藝術(shù)設(shè)計(jì)系等三個(gè)專業(yè)老師遠(yuǎn)赴新西蘭劃卡托理工學(xué)院學(xué)習(xí)新西蘭AKO 的教學(xué)模式，回國(guó)后將AKO 教學(xué)法和貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)相結(jié)合，在授課過程中融入AKO 教學(xué)法，學(xué)生反饋效果良好，教學(xué)成果展示能力強(qiáng)并在貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院有效課堂認(rèn)證中取得A 等認(rèn)證，AKO 教學(xué)理念充分了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，系統(tǒng)地指導(dǎo)老師從前期課程設(shè)計(jì)→課程中期評(píng)估→課程后期教學(xué)成果展示。與以往的教學(xué)方法相比AKO 教學(xué)法更加適合藝術(shù)設(shè)計(jì)系視覺傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)。

結(jié)語

AKO 倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在課程通過與“網(wǎng)絡(luò)”相結(jié)合，內(nèi)容更新速度快，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，讓學(xué)生在課前就能了解該課程，將理論課程融入實(shí)踐。希望AKO 的教學(xué)模式可以培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的專業(yè)技術(shù)性高素質(zhì)人才，基于AKO 理念完善藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)模式結(jié)構(gòu)，引入全新的教學(xué)觀念，提升畢業(yè)生的綜合能力水平。