黃 杰 朱 丹 周麗敏 劉 望

(1 湖南第一師范學(xué)院教育學(xué)院，長沙 410205) (2 兒童心理發(fā)育與腦認(rèn)知科學(xué)湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，長沙 410205) (3 現(xiàn)代教育發(fā)展學(xué)院/教師培訓(xùn)學(xué)院，長沙 410205)

1 引言

核心自我評價（core self-evaluations）是個體對其能力和價值所持有的最基本的評價（黎建斌,聶衍剛, 2010; Judge & Hurst, 2007）。核心自我評價作為一種寬泛的人格結(jié)構(gòu)和總體的自我概念，對青少年學(xué)習(xí)、生活、人格和社會性發(fā)展都存在廣泛的、深遠(yuǎn)的影響（李蓓蕾 等, 2019; 徐悅 等,2017）。一般來講，高核心自我評價的個體往往具有較高的趨向成功動機(jī)、積極的自我認(rèn)知和應(yīng)對方式、對自我能力的高度肯定等，因此在生活中常常表現(xiàn)出相對積極的情感、態(tài)度和行為（黎建斌, 聶衍剛, 2010）。核心自我評價具有較強(qiáng)的后天可塑性，青少年時期是核心自我評價發(fā)展和完善的重要時期（Judge & Hurst, 2007）。父母是影響青少年發(fā)展的重要他人，探討父母因素對青少年核心自我評價的影響及其機(jī)制對提升青少年核心自我評價、培養(yǎng)健全人格具有重要的意義。

代際傳遞（intergenerational transmission）是父母將其能力、行為、觀念等傳遞給子女，從而使子女表現(xiàn)出與他們相似甚至是相同的特征。代際傳遞是一種非常普遍的現(xiàn)象，從經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會學(xué)所關(guān)注的經(jīng)濟(jì)行為、社會地位、貧困、職業(yè)、宗教信仰等，到心理學(xué)所關(guān)注的價值觀、情緒、人格、幸福感、創(chuàng)傷、孝道等都存在不同程度的代際傳遞效應(yīng)（范航 等, 2019; 郭蘋蘋, 辛自強(qiáng), 2020;李啟明, 2021; Bridgett et al., 2015）。盡管目前尚無實(shí)證研究探討核心自我評價是否存在代際傳遞，但是以往研究發(fā)現(xiàn)構(gòu)成核心自我評價的四個二階因子，即自尊、一般自我效能感、控制點(diǎn)和情緒穩(wěn)定性，在中國、美國、英國、韓國等不同文化背景下都可能存在中低程度的代際傳遞效應(yīng)（Lee &Chung, 2020; Lei et al., 2020; Nowicki et al., 2018;Schofield et al., 2012）。資源保存理論（conservation of resources theory, COR）認(rèn)為，個體總是盡可能地獲取、保護(hù)、維持和培育他們所珍惜的資源，而且他們必須投入資源才能獲取新的資源或防止現(xiàn)有資源的損耗（廖化化 等, 2022; Hobfoll et al.,2018）。以往研究發(fā)現(xiàn)，父母可以通過社會支持將自己已有的資源投資到子女身上，從而促進(jìn)子女更好地發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)資源在家庭系統(tǒng)內(nèi)部的增益（黃杰, 朱丹, 2020; 黃杰 等, 2019）。COR 理論還認(rèn)為，資源獲取既有助于個體解決問題，還能激勵個體成長和發(fā)展（Hobfoll et al., 2018）。因此，父母支持可能促進(jìn)子女基本心理需要得到滿足，繼而可能促進(jìn)其核心自我評價的積極發(fā)展（彭順 等, 2021; 許丹佳 等, 2019）?；贑OR 理論的投資和增益原則，本研究提出假設(shè)：父母支持和子女基本心理需要在核心自我評價的代際傳遞中起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

中國社會“望子成龍、望女成鳳”的傳統(tǒng)文化氛圍使父母將撫育后代看成是他們應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，在資源配置時優(yōu)先考慮子女，盡其所能為他們提供社會支持（parental support）。高核心自我評價的父母具有三個方面的優(yōu)勢，其一是他們在生活中可能表現(xiàn)出更積極的情感、態(tài)度和行為，從而使他們傾向于在“積極框架”下?lián)嵊优?；其二是他們更有能力控制和解決問題，從而能夠?yàn)樽优峁└嗅槍π缘?、更有助于問題解決的工具性支持；其三是他們具有較高的趨向成功動機(jī)和目標(biāo)承諾，善于擴(kuò)大或轉(zhuǎn)化自身優(yōu)勢以便獲取更多的收益，從而能夠持之以恒地支持子女發(fā)展（黎建斌, 聶衍剛, 2010）。簡而言之，高核心自我評價的父母可能既有較強(qiáng)的動機(jī)又有較強(qiáng)的能力為子女提供高水平的父母支持?；诖耍狙芯刻岢黾僭O(shè)：父母核心自我評價越高，子女感知的父母支持也越高。

父母支持是青少年社會支持系統(tǒng)的重要組成部分，也是滿足其基本心理需要的重要源泉（吳才智 等, 2018）?；拘睦硇枰╞asic psychological need）包括關(guān)系需要、勝任需要和自主需要，這三種需要并非自然而然地就能得到滿足，而是需要通過外部環(huán)境的給養(yǎng)支持才能實(shí)現(xiàn)（Deci & Ryan,2000）。如果父母對子女尋求情感慰藉的信號足夠敏感，營造關(guān)愛、和諧的家庭氛圍，完善家庭系統(tǒng)功能，鞏固親子之間的關(guān)系，從而滿足子女的關(guān)系需要；父母工具性支持有助于提升子女社會適應(yīng)和問題處理能力，使他們能夠積極面對問題，更高效、自信地解決問題，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展出新的技能，從而滿足子女的勝任需要；如果父母尊重子女的想法和感受，認(rèn)同、采納他們的觀點(diǎn)，鼓勵他們追求自己的目標(biāo)，子女就可能發(fā)揮自己的主觀能動性，從而滿足子女的自主需要。Deci 和Ryan 進(jìn)一步指出，某一種基本心理需要得到滿足也會促進(jìn)其他基本心理需要得到滿足?；诖?，本研究提出假設(shè)：子女感知的父母支持越高，其基本心理需要的滿足程度也越高。

基本心理需要是促進(jìn)個體心理成長、個性整合以及生活幸福不可或缺的營養(yǎng)物，因此基本心理需要滿足與否是個體健康成長和發(fā)展的關(guān)鍵（吳才智 等, 2018）。自我決定理論認(rèn)為，當(dāng)基本心理需要得到滿足時，青少年將會朝著自我完善、自我提升的積極方向發(fā)展；而當(dāng)基本心理需要受到阻滯時，青少年將會朝著自我挫傷、自我妨礙的消極方向發(fā)展（Deci & Ryan, 2000）。黎建斌和聶衍剛（2010）指出，核心自我評價是個體在解決不同具體領(lǐng)域任務(wù)的過程中積累、沉淀和概化出來的。以往研究表明，基本心理需要滿足促使青少年學(xué)業(yè)更投入、生活更滿意、成長更主動、情緒更適應(yīng)（彭順 等, 2021; 許丹佳 等, 2019;Maralani et al., 2016），因此基本心理需要可能使青少年在不同領(lǐng)域建立起積極的核心自我評價，從而為總體核心自我評價的積極發(fā)展提供有益的參照框架。簡而言之，基本心理需要滿足有利于提高青少年對其能力和價值的評價，從而促使他們形成更加積極的核心自我評價?；诖?，本研究提出假設(shè)：青少年基本心理需要的滿足程度越高，其核心自我評價也越高。

綜上所述，本研究通過親子配對的問卷調(diào)查考察核心自我評價的代際傳遞效應(yīng)及其途徑，假設(shè)父母支持和子女基本心理需要滿足在父母核心自我評價影響子女核心自我評價的過程中起鏈?zhǔn)街薪樽饔?。值得注意的是，代際傳遞效應(yīng)可能存在一定的性別差異。譬如受傳統(tǒng)的“男主外，女主內(nèi)”家庭角色分工的影響，母親主要負(fù)責(zé)撫育子女，因此母子之間的代際傳遞效應(yīng)往往也更強(qiáng)（Bridgett et al., 2015）。但有研究發(fā)現(xiàn)，同性親子更利于建立親密關(guān)系，因而代際傳遞效應(yīng)也更強(qiáng)（李啟明, 2021）?；诖?，本研究擬進(jìn)一步檢驗(yàn)核心自我評價的代際傳遞效應(yīng)是否存在性別差異。

2 研究方法

2.1 被試

采取整群抽樣的方式對湖南省兩所初中的學(xué)生及其家長進(jìn)行問卷調(diào)查。為了盡可能地避免對特殊家庭（如單親家庭、留守兒童家庭等）的學(xué)生造成不便或傷害，要求父親或母親一方參與即可。本研究發(fā)放500 份問卷，剔除無效、父母/子女一方缺失等無效問卷后獲得407 戶家庭的完整數(shù)據(jù)，問卷有效率為81%。父親121人，平均年齡43.24±4.29 歲；本科及以上32%，其他68%；公務(wù)員及事業(yè)單位23%，其他77%。母親286人，平均年齡39.78±5.17 歲；本科及以上26%，其他74%；公務(wù)員及事業(yè)單位29%，其他71%。子女平均年齡12.64±1.06 歲；男生177人，女生225人，5人未報告性別；獨(dú)生子女253人，非獨(dú)生子女142人，12人未報告是否獨(dú)生。與納入被試相比，未納入的學(xué)生在年齡[t(444)=-1.68,p＞0.05] 和性別[χ2(1)=3.71,p＞0.05]上不存在顯著差異，表明本研究中的樣本選擇不存在系統(tǒng)性偏差。

2.2 研究工具

2.2.1 核心自我評價量表

采用杜建政等（2012）修訂的核心自我評價量表，并對部分條目的措詞進(jìn)行修改使之更加貼切。該問卷共計10 道題目，采取李克特5 點(diǎn)計分，得分越高，表明被試的核心自我評價也越高。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明，該量表在父母（χ2=80.05,df=29, RMSEA=0.07, CFI=0.96,TLI=0.93）和子女（χ2=84.32,df=29, RMSEA=0.07,CFI=0.96, TLI=0.93）中的結(jié)構(gòu)效度均良好。該量表的Cronbach’s α 系數(shù)在父母和子女中均為0.86。

2.2.2 社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)問卷

采用侯志瑾（1997）修訂的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)問卷，包括陪伴、工具性支持、親密感、情感支持、價值肯定5個分維度，每個分維度3 道題目。采取李克特5 點(diǎn)計分，得分越高，表示被試的父母支持水平也越高。本研究中該問卷結(jié)構(gòu)效度良好（χ2=204.09,df=80, RMSEA=0.06, CFI=0.97,TLI=0.95），Cronbach’s α 系數(shù)為0.86。

2.2.3 基本心理需要量表

采用劉俊升等（2013）修訂的基本心理需要量表，共計19 道題目，包括自主需要、勝任需要和關(guān)系需要3個分維度。采取李克特5 點(diǎn)計分，得分越高，表示被試的基本心理需要滿足水平也越高。本研究中該問卷結(jié)構(gòu)效度良好（χ2=373.71,df=140, RMSEA=0.06, CFI=0.92, TLI=0.90），Cronbach’s α 系數(shù)為0.89。

2.3 研究程序

學(xué)生版問卷與家長版問卷均采取紙筆測試，學(xué)生版問卷包括父母支持、基本心理需要滿足、核心自我評價，父母版問卷測量核心自我評價。學(xué)生以班級為單位集體施測，由主試主持。家長版問卷裝入信封，學(xué)生帶回家后由父親或母親自行根據(jù)指導(dǎo)語填寫，之后封進(jìn)信封帶回給主試。

3 結(jié)果

3.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

采取Harman 單因子法檢驗(yàn)共同方法偏差（湯丹丹, 溫忠麟, 2020），即對所有條目進(jìn)行未旋轉(zhuǎn)的主成分因素分析，如果得到多個因子且第一個因子解釋的變異量未超過40%，則表明不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。本研究共提取出16個特征根大于1的因子，且第一個因子解釋的變異量為21.51%，因此本研究不存在明顯的共同方法偏差。

3.2 描述性統(tǒng)計與相關(guān)分析

表1 為各研究變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差以及相關(guān)系數(shù)矩陣。相關(guān)分析結(jié)果表明，父母核心自我評價、父母支持、子女基本心理需要滿足，以及子女核心自我評價兩兩之間呈顯著正相關(guān)（p＜0.01），這與本研究所提出的理論假設(shè)完全一致。

表1 各研究變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差以及相關(guān)系數(shù)矩陣

3.3 鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ蜋z驗(yàn)

利用Amos17.0 對假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，其中將自主需要、勝任需要和關(guān)系需要作為基本心理需要的指標(biāo)；將陪伴、工具性支持、親密感、情感支持、價值肯定作為父母支持的指標(biāo)；核心自我評價題目較多，根據(jù)吳艷和溫忠麟（2011）建議的平衡法將題目打包，即首先進(jìn)行探索性因素分析，然后將題目按負(fù)荷大小排列，最后由高到低、再由低到高分成三組，這種打包方法可以最小化組間差異。將子女年齡和親子年齡差作為控制變量，檢驗(yàn)父母支持和子女基本心理需要的鏈?zhǔn)街薪椤Ｔ撃Ｐ蛿M合良好（χ2=2 0 5.3 9,d f=9 7,RMSEA=0.06, CFI=0.97, TLI=0.96），父母核心自我評價正向預(yù)測父母支持（β=0.24,p＜0.01），父母支持正向預(yù)測子女基本心理需要（β=0.73,p＜0.01），子女基本心理需要又正向預(yù)測子女核心自我評價（β=0.83,p＜0.01），但是父母核心自我評價對子女核心自我評價的路徑系數(shù)不顯著（β=0.05,p＞0.05），子女年齡（β=0.00,p＞0.05）和親子年齡差（β=-0.05,p＞0.05）對子女核心自我評價的路徑系數(shù)也不顯著。隨后增加父母支持到子女核心自我評價和父母核心自我評價到子女基本心理需要的路徑，發(fā)現(xiàn)該模型與鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ筒町惒伙@著（Δχ2=2.43,Δdf=2,p＞0.05），且新增的父母支持到子女核心自我評價（β=-0.07,p＞0.05）以及父母核心自我評價到子女基本心理需要的路徑（β=0.05,p＞0.05）均不顯著。因此，父母支持和子女基本心理需要滿足在父母核心自我評價與子女核心自我評價的關(guān)系中起完全鏈?zhǔn)街薪樽饔?，如圖1 所示。

圖1 核心自我評價代際傳遞的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?/p>

采取偏差校正非參數(shù)百分位Bootstrap 法重復(fù)抽樣5000 次檢驗(yàn)中介效應(yīng)。結(jié)果表明，父母支持的中介效應(yīng)量為0.02，95%的置信區(qū)間為[-0.10,0.24]；子女基本心理需要的中介效應(yīng)量為0.04，95%的置信區(qū)間為[-0.14, 0.10]。兩者的置信區(qū)間均包括0，表明中介效應(yīng)不顯著。父母支持和子女基本心理需要的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)量為0.15，95%的置信區(qū)間為[0.08, 0.27]。

進(jìn)一步檢驗(yàn)核心自我評價代際傳遞的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ褪欠窬哂锌缃M別（親代性別、子代性別、親子性別）一致性。以親代性別的跨組別檢驗(yàn)為例，首先分別檢驗(yàn)鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ驮诟赣H組和母親組是否擬合，如果擬合指標(biāo)均可接受，則繼續(xù)進(jìn)行跨組別比較。然后比較自由估計模型（允許各參數(shù)自由估計）和限制相等模型（將對應(yīng)的路徑系數(shù)限制成相等），根據(jù)卡方差異判斷兩個模型之間是否存在差異。結(jié)果表明，鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ驮诟赣H組與母親組擬合都較好，且自由估計模型與限制相等模型之間卡方差異不顯著（Δχ2=9.24,Δdf=32,p＞0.05），對應(yīng)的路徑系數(shù)差異均不顯著（p＞0.05），表明核心自我評價代際傳遞的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ筒淮嬖陲@著的親代性別差異。此外，鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ驮谧哟詣e（Δχ2=21.98, Δdf=32,p＞0.05）和親子性別（Δχ2=28.85, Δdf=32,p＞0.05）也不存在顯著差異。

4 討論

本研究發(fā)現(xiàn)，父母核心自我評價正向預(yù)測子女核心自我評價，即核心自我評價在親子之間存在代際傳遞，這與理論假設(shè)和國內(nèi)外實(shí)證研究結(jié)果基本一致（Lee & Chung, 2020; Lei et al., 2020;Nowicki et al., 2018）。積極的核心自我評價是一種寶貴的心理資源，它可以使父母職業(yè)更成功、工作更滿意、生活更幸福、家庭更滿意，因此高核心自我評價的父母可能為子女構(gòu)建一種良好的家庭生態(tài)系統(tǒng)，從而促進(jìn)子女的身心健康發(fā)展（黎建斌, 聶衍剛, 2010）。本研究結(jié)果表明，未考慮中介變量時，父母核心自我評價對子女核心自我評價的直接路徑系數(shù)為0.22，表明核心自我評價的總體代際傳遞效應(yīng)較弱，這一方面可能是因?yàn)楦改负诵淖晕以u價是子女核心自我評價的遠(yuǎn)端影響因素，另一方面可能是因?yàn)榍嗌倌陼r期父母的影響逐漸減弱（黃杰 等, 2019）。在這一階段，同伴逐漸超越父母和教師成為影響青少年身心發(fā)展的重要他人，因此未來研究可以探討同伴之間的核心自我評價是否存在相互影響（李蓓蕾 等, 2019）。

本研究進(jìn)一步揭示了核心自我評價代際傳遞的發(fā)生機(jī)制。研究結(jié)果表明，考慮中介變量時父母核心自我評價對子女核心自我評價的直接路徑變得不顯著，表明父母支持和子女基本心理需要完全中介核心自我評價的代際傳遞過程。進(jìn)一步分析結(jié)果表明，父母核心自我評價對子女基本心理需要的路徑不顯著，表明父母支持完全中介父母核心自我評價對子女基本心理需要的影響。因此，父母核心自我評價越高，他們就具有更好的性格優(yōu)勢和心理資源來為子女提供更高水平的父母支持，從而充分滿足子女基本心理需要。研究結(jié)果還表明，父母支持對子女核心自我評價的路徑系數(shù)也不顯著，表明子女基本心理需要完全中介父母支持對子女核心自我評價的影響。自我決定理論認(rèn)為，基本心理需要在外部環(huán)境和個體內(nèi)部發(fā)展之間起中介作用（Deci & Ryan, 2000）。如果子女感知到高水平的父母支持，則其自主需要、勝任需要和關(guān)系需要得到滿足，這促使他們積極地自我整合、自我完善，從而表現(xiàn)出積極的核心自我評價。簡而言之，核心自我評價在親子之間的代際傳遞是一個非常復(fù)雜的過程，它主要是通過父母支持和子女基本心理需要的完全鏈?zhǔn)街薪樽饔脕韺?shí)現(xiàn)的，即高核心自我評價的父母通過父母支持促使子女基本心理需要得到充分滿足，繼而促使子女形成積極的核心自我評價。根據(jù)COR 理論，核心自我評價在親子之間的代際傳遞過程在一定程度上反映了資源在家庭系統(tǒng)內(nèi)部的投資與增益過程（廖化化 等, 2022; Hobfoll et al.,2018）。從資源投資的角度來講，高核心自我評價的父母既有較強(qiáng)的動機(jī)又有較強(qiáng)的能力為子女提供高水平的父母支持，這在本質(zhì)上屬于一種資源投資行為，其目的在于獲得有價值的資源回報；從資源增益的角度來講，父母支持有利于滿足子女基本心理需要，從而促進(jìn)其核心自我評價的積極發(fā)展，父母投入的資源獲得回報，從而使資源在家庭內(nèi)部產(chǎn)生增益。從這一點(diǎn)來看，父母無疑是影響青少年核心自我評價積極發(fā)展的重要他人。

雖然以往研究一致認(rèn)為，性別可能是影響代際傳遞的重要調(diào)節(jié)變量，但是在某一特定性別中代際傳遞效應(yīng)究竟是增強(qiáng)還是減弱仍然存在較大的爭議（李啟明, 2021; Bridgett et al., 2015）。本研究跨組比較結(jié)果表明，核心自我評價的代際傳遞效應(yīng)不存在顯著的親代性別、子代性別、親子性別差異，這可能與核心自我評價的性質(zhì)和性別角色的變遷都有一定的關(guān)系。首先，因?yàn)楹诵淖晕以u價可以促進(jìn)青少年心理健康、幸福感、學(xué)業(yè)投入等積極結(jié)果（黎建斌, 聶衍剛, 2010），所以無論是父親還是母親，也無論子女是男孩還是女孩，其目標(biāo)理應(yīng)是一致的，即促進(jìn)子女形成積極的核心自我評價。其次，隨著社會的發(fā)展，家庭分工和性別角色期望相較以往發(fā)生了較大變化。目前中國家庭大多為雙職工家庭，母親可能不再是家庭教育的唯一或主要承擔(dān)者，而父親則可能從經(jīng)濟(jì)提供者逐漸轉(zhuǎn)變成與妻子共同照顧孩子，因此父親和母親都可能投入較多精力到子女教育中（黃杰 等, 2019）。性別平等觀也在一定程度上降低了父母對子女的性別角色期望，特別是獨(dú)生子女和文化知識水平較高的家庭，因此針對不同性別的子女，父母都可能盡其所能地促使他們得到更好的發(fā)展。

初中時期是個體探索自我同一性、發(fā)展健全人格的關(guān)鍵時期。本研究結(jié)果提示，青少年成長教育不應(yīng)該僅僅著眼于青少年自身，還應(yīng)該將其父母也納入教育體系，引導(dǎo)父母客觀地認(rèn)識自己的性格優(yōu)勢和劣勢，提高自身的核心自我評價水平，采取積極的教養(yǎng)方式，滿足子女的基本心理需要，從而促進(jìn)子女核心自我評價的發(fā)展。對于子女來說，核心自我評價的代際傳遞并不意味著他們只能被動地接受父母或積極或消極的影響，他們還應(yīng)該學(xué)會如何主動調(diào)控其心態(tài)和行為，從被動適應(yīng)轉(zhuǎn)向主動應(yīng)對，這對父母核心自我評價較低的子女可能尤為重要。

未來研究可以在以下幾個方面對本研究進(jìn)行拓展。第一，本研究是一項(xiàng)橫斷研究，未來研究可以開展追蹤研究以更好地探討變量間的因果關(guān)系。第二，本研究只要求父親或母親參與調(diào)查，未來研究需要以家庭為單位對所有家庭成員進(jìn)行調(diào)查，比較同一家庭中核心自我評價的代際傳遞效應(yīng)是否存在性別差異。第三，不同年齡階段的青少年的社會知覺能力和受父母影響的程度可能有所不同，因此未來研究可以探討不同年齡階段核心自我評價的代際傳遞效應(yīng)和途徑。第四，核心自我評價作為一種高階人格結(jié)構(gòu)，包括自尊、一般自我效能感、控制點(diǎn)和神經(jīng)質(zhì)（情緒穩(wěn)定性）四個二階因子（黎建斌, 聶衍剛, 2010; Judge &Hurst, 2007），未來研究需要進(jìn)一步探討這些二階因子是否存在相同的代際傳遞效應(yīng)及其機(jī)制。

5 結(jié)論

（1）核心自我評價在父母與其初中生子女之間存在代際傳遞效應(yīng)；（2）父母支持和子女基本心理需要滿足在核心自我評價代際傳遞中起鏈?zhǔn)街薪樽饔?；?）核心自我評價的代際傳遞效應(yīng)不存在顯著的親代性別、子代性別、親子性別差異。