■文/高 睿

幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，是基礎(chǔ)教育的重要構(gòu)成內(nèi)容之一。解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對(duì)于促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展、提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量有著重要意義。在幼兒園開展幼小銜接教育的過程中，家園合作顯得尤為重要。圍繞幼小銜接目標(biāo)，家庭和幼兒園要緊密合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，幫助幼兒順利從幼兒園過渡到小學(xué)，為幼兒身心健康發(fā)展和將來的小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。

一、幼小銜接教育中存在的不足之處

當(dāng)前的幼小銜接教育還存在一些不足之處。首先，家長對(duì)幼小銜接的教育意義缺乏深刻了解。有的家長認(rèn)為幼兒的教育是幼兒園的工作，缺少主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通的意識(shí)。有些家長由于工作繁忙等原因，不能及時(shí)參與家園合作，對(duì)幼兒園開展了哪些幼小銜接活動(dòng)的情況不清楚。其次，教師忽略了幼兒在教育活動(dòng)中的主體性。幼兒年齡尚小，但是他們的好奇心較強(qiáng)，且具備一定的自主思維能力。在家園共育開展幼小銜接教育時(shí)，教師常常將切入點(diǎn)放在家長上，忽略了幼兒自身的主動(dòng)性，限制了幼兒的自主發(fā)展。最后，家長和教師對(duì)幼小銜接教育的認(rèn)知存在誤區(qū)，認(rèn)為幼小銜接教育就是培養(yǎng)幼兒的讀、寫、算等學(xué)習(xí)能力，不重視對(duì)幼兒的規(guī)則意識(shí)、責(zé)任感和自理能力等方面的培養(yǎng)。

二、家園共育背景下有效開展幼小銜接教育的方法

（一）搭建有效的家園溝通平臺(tái)

做好家園溝通，有助于家園雙方合作共育，更好地落實(shí)幼小銜接工作。教師要以幼兒的發(fā)展為中心，與家長共同搭建家園共育的溝通平臺(tái)，為有效開展幼小銜教育接做好鋪墊。

幼兒入園和離園時(shí)，是家長和教師溝通交流的重要時(shí)機(jī)，借此時(shí)機(jī)，家長要了解幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活狀況，教師要了解幼兒在家的主要表現(xiàn)。雙方通過溝通和交流，能全面了解幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒，及時(shí)找出幼小銜接教育存在的不足之處，并及時(shí)予以糾正，形成家園共育的合力。

教師還可以定期召開家長會(huì)，與家長進(jìn)行面對(duì)面交流，向家長傳遞正確的育兒理念，引導(dǎo)家長主動(dòng)支持幼小銜接工作。對(duì)于教師來講，家園共育能夠豐富教育內(nèi)容。家長通過參與家園共育活動(dòng)能提高自身的教育水平，親身感受幼兒在園內(nèi)的成長過程，及時(shí)優(yōu)化教育方法。此外，教師還可以利用微信群、QQ群等定期與家長聯(lián)系，溝通幼兒的情況。

(二)以多種形式讓幼兒親近小學(xué)

教師可以利用合適的時(shí)間，帶領(lǐng)幼小銜接階段的幼兒去參觀附近的小學(xué)，讓幼兒對(duì)小學(xué)有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，消除幼兒對(duì)小學(xué)的抵觸和排斥感。幼兒參觀了小學(xué)的圖書館、食堂、操場和體育館后，對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活有了初步的認(rèn)識(shí)。當(dāng)幼兒了解到在小學(xué)可以學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)新朋友，就會(huì)對(duì)自己未來的小學(xué)生活產(chǎn)生憧憬。教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)小學(xué)，體驗(yàn)生活，能夠讓幼兒了解小學(xué)、親近小學(xué)，向往小學(xué)。在這個(gè)過程中，教師要合理引導(dǎo)，維持好秩序，確保幼兒參觀和體驗(yàn)的過程是有效的。

教師可以在大班組織一系列的幼小銜接教育活動(dòng)，比如，可以在班上組織“我是小學(xué)生”主題班會(huì)活動(dòng)，要求幼兒背上書包（書包里放入簡單的學(xué)習(xí)用品）體驗(yàn)小學(xué)生的生活方式。教師要多給幼兒講述小學(xué)生活的樂趣，以激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往和興趣。又如，教師還可以開展“我心目中的小學(xué)”主題繪畫活動(dòng)，通過畫一畫、說一說的形式，引導(dǎo)幼兒表達(dá)心中向往的小學(xué)生活。這些活動(dòng)可以讓幼兒們感受到小學(xué)生活和幼兒生活是不同的，讓幼兒對(duì)步入小學(xué)充滿好奇和向往。

此外，幼兒園還可以開展幼小銜接知識(shí)講座，邀請(qǐng)家長來參加，讓家長進(jìn)一步了解小學(xué)與幼兒園的不同。家長要有意識(shí)地向幼兒介紹小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活情況，包括學(xué)習(xí)哪些課程，每天上幾節(jié)課，作息制度，上下課應(yīng)該注意些什么，怎么樣處理好與老師和同學(xué)的關(guān)系等，使幼兒對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活有一定的了解，從思想上做好入學(xué)的準(zhǔn)備。為了使幼兒逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，家長可以適當(dāng)減少幼兒的游戲活動(dòng)時(shí)間，多培養(yǎng)幼兒的自律意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）模擬小學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒園和小學(xué)都處于基礎(chǔ)教育階段，但是學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活方式有著很大的差別。幼兒園的生活以玩耍為主，但小學(xué)的節(jié)奏明顯加快。所以，在幼小銜接工作中，教師要指導(dǎo)幼兒了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和行為規(guī)則，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其適應(yīng)小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。

首先，筆者有意識(shí)地讓幼兒獨(dú)立完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，有時(shí)布置一些口頭作業(yè)，以培養(yǎng)幼兒自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)自覺性。獨(dú)立管理自己的學(xué)習(xí)用品是小學(xué)生必須具備的能力。為此，筆者經(jīng)常在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行“整理小書包”的主題活動(dòng)?；顒?dòng)中，筆者先做示范，將幼兒學(xué)習(xí)中常用的筆盒、本子和鉛筆、卷筆刀等文具，有條理地收納進(jìn)一個(gè)檔案袋中，然后以比賽的方式讓幼兒自行整理文具，從而鍛煉幼兒整理學(xué)習(xí)用品的能力，強(qiáng)化幼兒的自我管理意識(shí)。

其次，筆者有意識(shí)地把大班下半學(xué)期上課時(shí)間延長到30分鐘左右，盡量接近小學(xué)的課堂時(shí)間，讓幼兒逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。在教室環(huán)境布置上，筆者模仿小學(xué)教室的課桌椅排列形式，讓幼兒在潛移默化中適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂游戲時(shí)，筆者引導(dǎo)幼兒模擬小學(xué)生上課和舉手發(fā)言的情境，讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)的課堂情景。

最后，為了進(jìn)一步提高幼兒的獨(dú)立生活能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，在一日生活中，筆者著重督促幼兒養(yǎng)成按時(shí)起床、用餐、學(xué)習(xí)、游戲和就寢的習(xí)慣，讓幼兒逐步形成規(guī)律的生物鐘，為適應(yīng)小學(xué)的生活做好準(zhǔn)備。

（四）培養(yǎng)生活自理能力

增強(qiáng)自理能力，加強(qiáng)幼小銜接，是教師和家長的共同責(zé)任。家園雙方要形成合力，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，讓幼兒在家能自己梳洗穿戴、吃飯，學(xué)會(huì)掃地、抹桌椅、清洗抹布等家務(wù)。在幼兒園，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)使用鉛筆和削筆刀、整理書包和床鋪、保管自己的學(xué)習(xí)用品、自我保護(hù)等。教師可以通過組織各種形式的競賽活動(dòng)來強(qiáng)化和增強(qiáng)幼兒的自理能力。幼兒要做到自己的事情自己做，從心理上擺脫對(duì)家長和教師的依賴。比如，筆者構(gòu)建了“自己的事情自己做”主題課程，將班級(jí)內(nèi)的幼兒分為若干組，每組由五至六名幼兒組成。在一日生活中，小組成員需要共同合作且共同監(jiān)督做好學(xué)習(xí)物品整理、餐桌整理和午睡前衣物整理工作，這有助于強(qiáng)化幼兒的自理能力。同時(shí)，筆者尊重幼兒的意愿，適當(dāng)調(diào)整作息時(shí)間，引導(dǎo)幼兒自主安排“課間十分鐘”，如看圖畫書、走廊曬太陽、結(jié)伴游戲等，以逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的時(shí)間。

（五）培養(yǎng)人際交往能力

幼兒進(jìn)入小學(xué)后，需要重新建立人際關(guān)系。幼兒能否很快融入新集體，并與教師和同學(xué)和睦相處，取決于幼兒的人際交往能力。實(shí)踐證明，交往能力強(qiáng)的幼兒能很快適應(yīng)新環(huán)境，融入新集體，與新伙伴互相學(xué)習(xí)；反之，交往能力差的幼兒融入新集體的過程比較長，而且容易與新伙伴發(fā)生矛盾和沖突，若處理不當(dāng)，容易影響幼兒的學(xué)習(xí)和生活。因此，教師和家長應(yīng)注重培養(yǎng)幼小銜接階段幼兒的交往能力，讓幼兒懂得人際交往的規(guī)則，學(xué)會(huì)尊重與分享，與人為善。家長應(yīng)多帶幼兒走出家門，創(chuàng)造條件讓幼兒與同齡人交往，讓幼兒體會(huì)到結(jié)交朋友的樂趣，幫助幼兒成長為一個(gè)樂于交往和善于交往的人。在此過程中，家長和教師要對(duì)幼兒進(jìn)行安全意識(shí)教育，增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)能力，如教導(dǎo)幼兒不隨便與陌生人說話，教幼兒遇到危險(xiǎn)如何求助等。

（六）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)是小學(xué)生的主要活動(dòng)，如讀、寫、算等。因此，在幼小銜接教育中，家園雙方要加強(qiáng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)專注性和持久性的培養(yǎng)。比如，教師可以讓幼兒在限定時(shí)間內(nèi)完成繪畫、剪紙、書寫等活動(dòng)，讓幼兒集中精力做好一件事，以培養(yǎng)幼兒的專注性和持久性。另外，家長要多給幼兒講一些故事、童話、詩歌等，讓幼兒養(yǎng)成靜坐、傾聽的習(xí)慣，為小學(xué)的正規(guī)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

綜上所述，在幼小銜接教育中，家園合作是一種非常有效且必要的手段。幼小銜接工作單靠幼兒園或者家長是無法順利完成的，只有家長和教師共同努力，緊密合作，才能讓幼兒平穩(wěn)度過幼小銜接階段，為小學(xué)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。