■文/邊洪杰

學(xué)習(xí)品質(zhì)是指幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向，對幼兒的成長至關(guān)重要，影響著幼兒的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。建構(gòu)游戲作為幼兒區(qū)域活動的重要組成部分，既是彰顯幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的寶貴資源，也是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效途徑。教師要充分發(fā)揮建構(gòu)游戲的重要作用，保護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣，幫助幼兒逐步形成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探索和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒將來的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、增強(qiáng)幼兒的抗挫能力

幼兒的抗挫能力既不是與生俱來的，也不是后天自然習(xí)得的，而是以幼兒自我意識的發(fā)展為前提，隨著經(jīng)驗的積累和能力的增強(qiáng)，從不斷的鍛煉中得來的。建構(gòu)游戲是幼兒比較喜歡的一種區(qū)域活動，有助于培養(yǎng)幼兒的抗挫能力。下面，筆者以班上幼兒的兩個建構(gòu)游戲為例，講述建構(gòu)游戲如何增強(qiáng)幼兒的抗挫能力。

（一）紙杯城堡

在區(qū)域活動時間，筆者讓幼兒自主選擇區(qū)域進(jìn)行活動。正好建構(gòu)區(qū)今天剛投放了許多紙杯，軒軒說他要嘗試搭建一座“紙杯城堡”。說完，軒軒就拿起紙杯開始搭建起來，不一會兒就搭成了一座小山。軒軒很開心，干勁十足，可沒一會兒，他就遇到了麻煩：紙杯開始不穩(wěn)，“嘩啦”一下倒了一部分。軒軒并沒有放棄，一邊說：“怎么倒了呢？”一邊繼續(xù)搭建。這一次，軒軒很小心，生怕會碰倒紙杯，可還是失敗了，紙杯又“嘩啦”倒了幾個。這時，軒軒的眉頭皺了起來，嘴里小聲地嘀咕著：“咋回事，怎么又倒了呢？”他蹲在地上雙手托著腮仔細(xì)地盯著“城堡”，像是在思考著什么。過了一會兒，軒軒自言自語地說：“再來一次！”這一次，他的動作更慢了，眼睛一眨不眨，放了一個紙杯說：“好，沒倒！”說完，他很小心地又放了一個紅邊的紙杯，說：“不要倒哈！”這時，軒軒發(fā)現(xiàn)紙杯有點歪，但他并沒有在意，接著又往上搭了幾個。盡管軒軒已經(jīng)很小心了，可紙杯最后還是倒了。這次，軒軒有點生氣了：“怎么回事？每次都倒！”說完，軒軒對筆者說：“老師，紙杯總是倒！”筆者笑了笑，對他說：“你有沒有仔細(xì)想想為什么會倒呢？剛才，你看到哪里不對勁了嗎？”軒軒想了想說：“剛才我放上那個紙杯就發(fā)現(xiàn)有點歪了?！惫P者繼續(xù)說：“對啊，你也發(fā)現(xiàn)了，但你想過為什么會歪嗎？歪了再往上放會出現(xiàn)什么后果呢？”軒軒說：“這個紙杯和剛才那個紙杯不一樣，好像這個大一點，所以歪了?！惫P者說：“那應(yīng)該怎么辦呢？”軒軒像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，一拍腦門說：“用一樣大的紙杯就好了。”說完，軒軒又開始忙活起來。這時，琪琪過來對軒軒說：“我們可以一起玩嗎？”軒軒說：“可以，你可以幫我拿這種紙杯嗎？”于是，兩人開始合作搭建“城堡”，玩得不亦樂乎。

（二）小球軌道

以前筆者班上的嘉嘉性子有點急，遇到不順心的事總愛發(fā)脾氣甚至扔?xùn)|西，但現(xiàn)在，嘉嘉變得沉穩(wěn)起來。在戶外游戲時間，嘉嘉去材料架上拿來一塊大木板、一根長軌道和一個三角形的固定架開始搭建小球軌道。他先將長軌道的一端放在大木板上面，再將長軌道的另一端架在三角形固定架上，可木板總是倒。這時，正好有一個圓柱形的固定架滾到了嘉嘉的旁邊，他拿起來將大木板插到圓柱形的固定架上繼續(xù)搭建。可每次嘉嘉一松手，木板就倒了，他小聲地嘟囔著：“哎呀，怎么老是倒呀！”說完，嘉嘉一只腳踩在圓柱形固定架的上面，調(diào)整了一番?？僧?dāng)嘉嘉把手松開時，木板又倒了。嘉嘉來來回回地搭了四五遍，依舊沒有成功，這要是以前，嘉嘉肯定會發(fā)脾氣，但現(xiàn)在，面對一次次的失敗，他既沒有選擇放棄，也沒有發(fā)脾氣，而是不斷地嘗試搭建。

面對嘉嘉的疑惑，筆者上前說道：“嘉嘉，有沒有發(fā)現(xiàn)是哪里的問題呢？”嘉嘉回答道：“我用腳踩住板子它就不會倒，可我一離開它就倒了?！惫P者繼續(xù)說：“或許你可以看看別人是怎樣固定的?！奔渭温犃它c點頭，并說：“好的?！闭f完，嘉嘉開始觀察別人，他發(fā)現(xiàn)別人用了兩塊積木。接著，嘉嘉回到自己的游戲區(qū)繼續(xù)搭建，他先把長軌道另一端的三角形固定架拿起來放到大木板的另一邊，再將長軌道擺放好，又拿了一個正方形的固定架，放到三角形固定架原來的位置，這次，小球軌道終于搭建完成了，嘉嘉開心地玩了起來。

從以上兩個案例中我們不難看出，幼兒在接連幾次失敗后不免會有些煩躁。這時，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，適時啟發(fā)幼兒，鼓勵幼兒堅持下去繼續(xù)探索，讓幼兒在長期堅持的過程中形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒的抗挫能力。具體來說，在指導(dǎo)幼兒開展建構(gòu)游戲時，教師應(yīng)注意以下幾點。

一是有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，適時介入。教師應(yīng)善于觀察，并在必要時給予幼兒支持，促使幼兒保持良好的心態(tài)繼續(xù)深入探索，以幫助幼兒獲得更好的發(fā)展。

二是要求合理，目標(biāo)適宜。幼兒的接受能力有限，教師要把握好游戲難度，并教導(dǎo)幼兒如何正確看待失敗，鼓勵幼兒通過努力克服困難。

三是充分發(fā)揮榜樣示范作用。教師可以在日常的游戲中評選出“建構(gòu)小明星”，并利用展示作品的機(jī)會讓幼兒介紹建構(gòu)過程，促使幼兒通過模仿掌握一定的建構(gòu)技能，從而幫助幼兒獲得更好的發(fā)展。

二、增強(qiáng)幼兒主動學(xué)習(xí)意識

在建構(gòu)游戲中，幼兒會通過一次次的嘗試與主動探索，完成自己心中既定的建構(gòu)目標(biāo)，并在潛移默化中增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)的意識。例如，在建構(gòu)“更大的紙杯城堡”和“會拐彎的小球軌道”的過程中，幼兒都進(jìn)行了主動學(xué)習(xí)。

（一）更大的紙杯城堡

在區(qū)域活動時間，果子選擇在建構(gòu)區(qū)活動，他拿起紙杯開始認(rèn)真地搭建起來。很快，“紙杯城堡”就搭建得很高了，可果子還想搭得更高，便又拿起一個紙杯輕輕地放上去，可是怎么也放不穩(wěn)，紙杯總是掉下來，果子嘗試了幾次都失敗了。于是，果子停下手里的動作，仔細(xì)觀察了一番，把底下兩個紙杯的距離調(diào)整了一下，再往上放紙杯。這次，很快就放好了。問題得到了解決，果子繼續(xù)搭建。很快就搭到了最高層，已經(jīng)不能再放紙杯了，可是果子似乎沒有玩盡興，還想繼續(xù)搭建。他看著筆者，像是在尋求筆者的幫助，筆者對他說：“我覺得你可以把城堡變大一些?！惫油饬斯P者的提議，開始在周圍搭建起來。

紙杯越搭越高，果子夠不著了，他便從旁邊拿了個凳子繼續(xù)搭建。這時，誠誠也來幫忙，果子提醒他說：“誠誠，你去搬個凳子，要不然容易碰倒?！闭f完，兩人便開始合作搭建起來。最后，果子又在城堡附近搭了兩排紙杯，筆者問他：“果子，你這搭的是什么？”果子回答道：“是城堡的路，這樣，住在城堡里的人就可以出來了?！痹诨顒訒r間結(jié)束后，果子把紙杯依次收好，摞起來放進(jìn)盒子里，準(zhǔn)備放到整理櫥中，可是紙杯摞得太高，櫥洞太矮，放不進(jìn)去，果子嘗試多次，始終放不進(jìn)去。于是，果子調(diào)整了紙杯的高度，很快就放進(jìn)去了。

（二）會拐彎的小球軌道

在某次區(qū)域游戲開始前，幼兒圍在一起講述著自己的游戲計劃?？蛘f：“今天，我要搭一個會拐彎的小球軌道?！痹谟螒蜷_始后，俊堯在材料櫥中拿出板子和支撐架，很快就搭好了軌道，在第三個軌道處還拐了一個彎。在搭好軌道后，俊堯拿來小球，想讓小球滾下來，但小球滾到第二個軌道時就直著滾到了一邊，并沒有拐彎。接著，俊堯又嘗試了很多次，但是每一次小球都直著滾出去，他便站在一旁思考起來。過了一會兒，俊堯走到第二個和第三個軌道的接口處調(diào)試了一下接口的位置，然后放上小球再一次嘗試，但還是失敗了。俊堯又想了一會兒，從旁邊拿來一個空心積木墊在第二根軌道和第三根軌道的下面，并說：“我搭了個爬坡軌道?！币慌缘暮普箍吹搅?，說：“我和你一起玩吧?！庇谑牵麄兒献髡{(diào)整軌道并不斷嘗試。但多次嘗試后結(jié)果并不理想，小球要么倒回來要么滾到外面去。浩展說：“這個球太輕了，我們換個大點的球試試?！边@次，他們終于成功了，高興得跳了起來，臉上露出了開心的笑容。

從以上案例我們可以得知：對于一直在試錯的幼兒，教師只需要靜靜地觀察，讓他們學(xué)會主動學(xué)習(xí)，通過多次嘗試找出問題并解決問題，從而獲得能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

三、增強(qiáng)幼兒的交往能力與合作能力

建構(gòu)游戲可以促進(jìn)幼兒之間的溝通與交流，幫助幼兒更好地掌握與人交往的技巧，讓幼兒學(xué)會關(guān)注他人的感受，并在建構(gòu)過程中，懂得如何與他人相處和溝通，增強(qiáng)幼兒的人際交往能力。同時，幼兒在建構(gòu)游戲中也會出現(xiàn)很多的合作行為，從而增強(qiáng)自身的合作意識和能力。但幼兒的合作并不總是愉快的，這時，教師就需要介入并指導(dǎo)幼兒。

例如，某次區(qū)域活動時間，悅悅和禹禹正在建構(gòu)區(qū)利用紙杯搭建作品，兩個人分工合作，氣氛很融洽。但過了一會兒，多多走過來二話沒說就拿起紙杯往上放，由于動作很快，不小心將悅悅和禹禹搭好的紙杯弄倒了。悅悅很生氣，大聲地對多多說：“多多，都怪你，這是我們好不容易搭起來的?！倍喽囡@得很傷心，無助地待在一邊。

在游戲結(jié)束后的講評環(huán)節(jié)，筆者問幼兒：“我們應(yīng)該怎樣合作玩游戲呢？”，并鼓勵幼兒大膽講述自己的看法。在筆者的鼓勵下，幼兒紛紛說道：“要經(jīng)過別人的允許。”“要愛護(hù)別人的作品，不能隨便破壞?！苯又P者繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒學(xué)會合作。

四、促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一個突破舊認(rèn)知的全新過程，幼兒是否進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)，最重要的評判標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)習(xí)過程中幼兒的認(rèn)知活動是否是高水平的，思考是否是深層次的。

在建構(gòu)游戲中，筆者會鼓勵幼兒進(jìn)行大膽的想象，用小小的紙杯搭出不一樣的作品，也會好好保留并展示幼兒的作品，以此激勵幼兒，促使幼兒更加積極地建構(gòu)作品，從而促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。此外，在發(fā)現(xiàn)紙杯顏色單一時，筆者便嘗試加入了多種顏色的紙杯，以充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，促使幼兒搭建出更加精美的作品，并在此過程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，建構(gòu)游戲?qū)τ谟變簩W(xué)習(xí)品質(zhì)的形成起著重要的促進(jìn)作用。在一次次的嘗試與探索中，幼兒的抗挫能力、主動學(xué)習(xí)的意識、交往能力和合作能力等會不斷增強(qiáng)。同時，幼兒也會不斷進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而為自身的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。