■文/張 茹

游戲是幼兒園開展幼兒教育活動的主要形式。在游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的喜好與意愿進行探索，完成游戲任務，獲取成就感。幼兒在得到快樂的同時能認識世界、了解不同的事物、感受社會中的規(guī)則?？梢哉f，游戲是幼兒接觸外界的渠道。教師需要在幼兒教育中應用游戲活動，適當弱化游戲的目的性，先讓幼兒融入游戲中，感受游戲的樂趣，之后在游戲中融入不同的元素，讓幼兒在游戲中自主探索、自由成長。相較于以往的傳統(tǒng)教育方式，這樣能更好地達成教育目的，讓教育融入游戲中。

一、弱化游戲目的，讓幼兒投入游戲活動

游戲本身是一種娛樂活動，快樂是游戲的核心?，F(xiàn)階段，一些教師給游戲賦予了過多的目的，包括通過游戲鍛煉身體、學習知識、養(yǎng)成習慣等等。這就導致教師在設計游戲時加入很多元素，簡單的游戲變成了闖關，幼兒參與游戲的快樂大打折扣。若長此以往，幼兒將逐漸喪失對游戲的興趣，游戲活動不再能調(diào)動幼兒的積極性。

在幼兒教育中，教師要想充分發(fā)揮游戲的價值，就要適當弱化賦予游戲的種種目的，讓游戲本身成為目的，讓幼兒在游戲中實現(xiàn)自我滿足。對幼兒來說，游戲是極具魅力的，幼兒參與游戲的原因往往是“我要快樂”，而不是“我要得到什么”。教師設計游戲活動，需要在最大程度上體現(xiàn)游戲的趣味性，將獲得快樂作為游戲的目的。

以筆者所在幼兒園小班的幼兒區(qū)域游戲為例，在游戲中，教師對游戲區(qū)域進行布置，將拼圖、樂高、球類玩具等投放到區(qū)域中，并提議“請大家選擇自己喜歡的玩具，與你喜歡的伙伴一起玩游戲吧！”幼兒紛紛挑選了自己喜歡的玩具，投入游戲活動。

小明和小紅是班里的兩名幼兒，在教師發(fā)出“玩游戲吧”的信號之后，小明與小紅都選擇了積木，一起玩“積木壘高高”的游戲。他們兩人你一塊、我一塊地堆積木，很快搭建了一座“積木塔”。隨后，小明在塔尖位置又放了一塊積木，積木塔轟然倒塌。兩名幼兒哈哈大笑起來，隨即又重新開始了堆積木的游戲。

在小紅與小明堆積木時，他們沒有任何目的，只是單純玩樂。相較于以往教師提出的“請搭建你心目中的高塔”“請以最快速度堆積木”等具有明確要求的游戲，這種無目的游戲更符合幼兒的心理需求，能夠給予幼兒更大的滿足與愉悅感。由此可見，快樂是幼兒教育中開展游戲的核心要素。

二、賦予游戲意義，讓幼兒在游戲中得到心靈滋養(yǎng)

游戲具有開放性，本身不存在預定的目的，也不應限制在某種框架之內(nèi)。根據(jù)以往組織游戲活動的情況來看，當教師提出“玩游戲”時，幼兒往往歡欣雀躍。但在教師為游戲設置了明確目的之后，此時幼兒面對的不再是游戲，而是任務。幼兒參與游戲具有目的，幼兒的一切行為均是為了完成任務，此時他們無法感受游戲的樂趣。很多民間游戲比如跳繩、跳皮筋、跳房子、丟手絹、搭積木、老鷹抓小雞等，沒有任何目的，但是卻存在意義——讓幼兒享受快樂、讓樂趣滋養(yǎng)幼兒的心靈。因此，教師在幼兒教育活動中組織幼兒參與游戲，要始終以“讓幼兒感受快樂，讓幼兒沉浸于游戲過程”為核心思想。

在上述小明與小紅堆積木的例子中，小明擺放的最后一塊積木讓積木塔倒塌。此時，如果教師上前給小明與小紅提供建議，說：“你們看，要注意每塊積木之間的距離，保持兩邊平衡，就不會倒塌了，你們再這樣擺一擺試試?！庇谑牵∶髋c小紅按照教師教的方法堆積木，雖然沒有再倒塌，但是他們沒有剛才那么投入了。教師沒有讓小明與小紅自主游戲，一味地強調(diào)“不倒塌”的游戲目的，看似給小明與小紅做出了示范，其實干預了幼兒的自主創(chuàng)造。如果教師采取不同的應對方法，則結(jié)果完全不同。教師可以坐下來與兩名幼兒一起搭積木。三個人一塊接一塊地搭積木，小明與小紅搭積木的行為明顯是雜亂的，而教師的積木每次都恰好平衡了小紅與小明的積木，讓積木塔堆得更高。小明與小紅十分投入，不時發(fā)出歡快的笑聲。小紅高興地表示：“太好了！老師加入以后，我們的積木塔更高了?！苯處煹募尤胧怯心康模菐椭∶髋c小紅將積木搭建得更高的行為，讓小紅與小明對“合作”“老師的幫助”有了朦朧的認知。在游戲中，伙伴的幫助會滋養(yǎng)幼兒的心靈，同時也能讓幼兒產(chǎn)生對世界的認知，起到“自然教育”的目的。

三、引入“自組織”概念，讓游戲教育活動自主推進

在幼兒教育中，教師要想充分發(fā)揮游戲?qū)τ變撼砷L的促進作用，讓幼兒全身心投入游戲中，就要充分調(diào)動幼兒的主體意識，讓幼兒在游戲中不斷探索?！白越M織”概念的提出者哈肯認為“一個系統(tǒng)在獲得空間、時間的過程中，沒有外界干涉，我們便認定是自組織的”。“自組織”的現(xiàn)象普遍存在于幼兒的生活中。幼兒出現(xiàn)想要吃飯、想要看花草、想要參與游戲、想要看動畫片等訴求，并且付出行動，這就是幼兒“自組織”。這種“自組織”包含了幼兒的自主意識與主體驅(qū)動，教師可以利用這種現(xiàn)象，讓幼兒在游戲中自主推進游戲進程，以“自組織”落實游戲環(huán)節(jié)，在游戲中獲得成長。

在上述小明與小紅堆積木的例子中，如果教師能參與小紅與小明的搭積木游戲中，并讓他們認為“老師加入以后，我們的積木塔更高了”，這就是“自組織”在實際教學中的體現(xiàn)。教師設計“自組織”的游戲，要秉持“包容錯誤”“歡迎不平衡”的思想，尊重幼兒的想法，尊重幼兒看待世界的獨特視角，接受幼兒“一會看看花草，一會兒摸摸地面”的行為。教師可以以民間游戲為基礎，引入更多的趣味性元素，讓幼兒能自主推進游戲環(huán)節(jié)。

四、明確游戲規(guī)則，幫助幼兒理解社會規(guī)則

在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒形成規(guī)則意識至關重要。認識規(guī)則是幼兒認識社會的第一步，是幫助幼兒逐漸融入社會、規(guī)范幼兒活動的重要一步。在組織游戲的過程中，教師需要為幼兒解釋游戲規(guī)則，讓幼兒在規(guī)則范圍內(nèi)參與游戲。在游戲中說明規(guī)則，貌似與“無目的”“不設限”相悖，但規(guī)則是游戲的重要支撐。比如“小蝌蚪找媽媽”的游戲規(guī)則是在現(xiàn)場扮演動物角色的教師中找到小蝌蚪的媽媽。在游戲的整個過程中，教師雖然全程沒有要求幼兒“如何做”，但是幼兒的所有行為都在游戲規(guī)則范圍內(nèi)，沒有在動物角色之外的教師中尋找小蝌蚪的媽媽。幼兒若違背規(guī)則，是無法“找到媽媽”的，更無法充分感受游戲的樂趣。因此，教師在幼兒參與游戲之前，要為幼兒明確解釋規(guī)則內(nèi)容，并要求幼兒遵守規(guī)則。這樣，幼兒既可以充分投入游戲，全身心體會游戲帶來的快樂，也能在參與游戲的過程中形成規(guī)則意識。

規(guī)則與游戲本身具有密切聯(lián)系。教師既可以根據(jù)游戲玩法設計規(guī)則，適當約束幼兒的游戲行為，也可以根據(jù)游戲規(guī)則豐富游戲玩法，更加具體地呈現(xiàn)游戲環(huán)節(jié)。在今后的游戲規(guī)則設計中，教師可以根據(jù)不同的游戲玩法，預設幼兒在游戲中可能遇到的突發(fā)情況，分析幼兒可能產(chǎn)生的情緒與行為，將突發(fā)狀況的應對思路轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蛞?guī)則，提前預防意外的發(fā)生。通過設計游戲規(guī)則，教師能保證游戲活動的有序性、高效性與趣味性，讓幼兒能夠更放松地投入游戲，啟發(fā)規(guī)則意識，充分實現(xiàn)幼兒教育與趣味游戲的有機融合。

綜上所述，游戲是教師組織幼兒認識世界、掌握常識、體會規(guī)則的主要方式。幼兒進行“無目的”的游戲，能激發(fā)其自主探索欲望，讓其主動感受游戲中的事物，了解社會規(guī)則與環(huán)境，更有利于達成教育目的。在今后的幼兒教育中，教師需要適當弱化游戲的目的性。教師要充分發(fā)揮幼兒的自主性，以游戲為幼兒搭建認知世界、了解規(guī)則的橋梁，促進幼兒身心的健康成長。